提高言語能力

時(shí)間：2022-10-08 18:17:35 學(xué)習(xí)方法我要投稿

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提高言語能力

　　提高言語能力，無論是日常生活中還是考試當(dāng)中都很有必要的提高語言能力，那么提高言語有哪些方法呢，下面帶來提高言語能力相關(guān)文章，歡迎閱讀。

　　提高言語能力【1】

　　所謂“語言能力”，就是指“語言習(xí)得”，“每個(gè)個(gè)體都有一個(gè)語言獲得過程，包括語音獲得，語義獲得，語法獲得，即通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程。”①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”

　　“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。閱讀課理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)�！�(shí)際上，也就是言語實(shí)踐能力。”③言語實(shí)踐是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

　　作為語言學(xué)習(xí)主陣地的語文閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生“語言獲得”的使命，讓學(xué)生在不同的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生的語言能力。

　　語文教學(xué)當(dāng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為目標(biāo)，充分挖掘教材文本中重點(diǎn)詞、句的內(nèi)涵，悟出言語運(yùn)用的美妙之處，以言語學(xué)習(xí)為內(nèi)容展開語文實(shí)踐活動(dòng)。

　　一、慧眼識(shí)珠：精選利于言語實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容

　　(一)精選典型語言，習(xí)得表達(dá)方法

　　所謂典型語言，指的是在言語形式上有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，比較規(guī)范，具有普遍適用性的語言。

　　這樣的語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)言語表達(dá)，進(jìn)行言語實(shí)踐非常有幫助。

　　在教學(xué)中，我們既要體味常規(guī)的言語形式，當(dāng)然更要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些非常規(guī)的“陌生化”的語言現(xiàn)象，因?yàn)檫@正是表達(dá)的特殊之處，最能體現(xiàn)言語的個(gè)性色彩。

　　同樣的意思，遣詞造句不同、表達(dá)方法不同，它所承載和透露出來的情味和意蘊(yùn)也就不同。

　　所以，我們?cè)阢@研教材的時(shí)候，應(yīng)該特別留意那些形式獨(dú)特、與眾不同的語言現(xiàn)象。

　　如：《慈母情深》一文，寫母親起身場(chǎng)面有這么一句：“背直起來了，我的母親。

　　轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

　　褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…….”為什么不用常規(guī)的表達(dá)形式“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”而把三個(gè)短語特意提到前面來呢? 王崧舟老師執(zhí)教這一課時(shí)，通過設(shè)計(jì)朗讀、比較、想象，使學(xué)生們很快便能體味到，“這三個(gè)短語提前，起到了強(qiáng)調(diào)、突出的效果，就像電影中的特寫鏡頭一樣，把母親那疲憊不堪的形象一下子推到我們面前，給我們留下了極其鮮明的印象”。

　　而短語提前的作用在另一課中又有不同的表達(dá)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的所起的作用。

　　如《鄉(xiāng)下人家》這一課中，有一個(gè)句子是這樣的：“雞，鄉(xiāng)下人家照例是要養(yǎng)幾只的。”這個(gè)句子就非常典型，教師可以引導(dǎo)體會(huì)這個(gè)句子的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這種寫法。

　　老師在讓學(xué)生品讀這個(gè)句子的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中逗號(hào)的用法，學(xué)生馬上能體會(huì)到，逗號(hào)這樣用，是用來強(qiáng)調(diào)“雞”的。

　　老師可以舉一反三，提出這樣問題，讓學(xué)生去思考：“如果我們要強(qiáng)調(diào)的是鄉(xiāng)下人家呢?”學(xué)生馬上說：“鄉(xiāng)下人家，照例是要養(yǎng)幾只雞的。”同樣的道理，我們要強(qiáng)調(diào)“照例、幾只”這些詞語時(shí)，可以分別這樣去表述：“照例，鄉(xiāng)下人家是要養(yǎng)幾只雞的。”

　　“幾只雞，鄉(xiāng)下人家照例是要養(yǎng)的。”從這些例子的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了這句典型的表強(qiáng)調(diào)、突出的語言的用法;又通過這樣的練習(xí)，給了學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的言語表達(dá)能力。

　　從文本獨(dú)特的表達(dá)方式入手，細(xì)細(xì)品味，可以讓我們更好、更深地進(jìn)入文本的內(nèi)涵世界，走進(jìn)作者的心里，品味文字背后的濃濃的情味和意蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用特殊的語言形式來表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，習(xí)得語言的表達(dá)方法。

　　(二)精選典型片段，習(xí)得表達(dá)特色

　　所謂典型片斷，就是文章中語言形式比較有特點(diǎn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、學(xué)習(xí)寫法有較大幫助的片斷或者段落，這樣的片斷往往指向文章的寫作特點(diǎn)。

　　閱讀教學(xué)中，語言表達(dá)特色很值得我們關(guān)注，教師應(yīng)利用這些片斷指導(dǎo)學(xué)生練筆，給學(xué)生豐富的言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)文章的寫法，經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—理解—運(yùn)用”的語言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達(dá)特色。

　　以《魚游到了紙上》這篇課文為例，寫畫魚這一語段的語言表達(dá)就很有特色。

　　在描寫青年看魚、畫魚的時(shí)候，作者多次運(yùn)用先寫觀察所見，再寫由觀察所見想到的描寫人物的方法。

　　天津的閆君燕老師在教學(xué)畫魚這一語段時(shí)，在學(xué)生理解了句意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話既寫了作者看到的，又寫了作者想到的，以此給學(xué)生辨識(shí)語言的起點(diǎn)，讓學(xué)生觸摸語言表達(dá)的奧秘。

　　再以反復(fù)多次的比較朗讀、聯(lián)系生活理解、觀看視頻表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)這種語言形式表達(dá)效果的體會(huì)，讓學(xué)生真切感受到既寫看到的，又寫想到的這種描寫人物方法的運(yùn)用。

　　當(dāng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有所得的時(shí)候，閆老師再舉一反三，用具體的語言情境中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。

　　她選取了學(xué)生寫跳繩情景一個(gè)小片段，讓學(xué)生把想好的內(nèi)容加進(jìn)去幫助作者寫得更好。

　　通過這樣的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生在遷移中學(xué)會(huì)了“運(yùn)用”。

　　像這樣具有特色的片段還有很多。

　　又如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，這篇課文的人物描寫的方法非常典型。

　　學(xué)習(xí)了這一課以后，學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫的方法，即通過抓住神情、動(dòng)作的細(xì)節(jié)來體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的人物形象。

　　這樣白描化、速寫化的描寫，讓人物的形象更加淋漓盡致地躍然紙上。

　　教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法寫一寫某個(gè)熟悉的人物的某種“典型”的特點(diǎn)，給學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　比如典型的“老師推眼鏡”的神態(tài)、“爸爸提褲子”的神態(tài)、“女生愛繞發(fā)梢”的特點(diǎn)等，通過對(duì)典型神態(tài)的描寫來刻畫人物的典型形象。

　　在閱讀教學(xué)中，要關(guān)照單元目標(biāo)和年段目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)探究，關(guān)注作家的語言表達(dá)特色，了解獨(dú)特的表達(dá)背后的情感、思路，并學(xué)習(xí)體悟，模仿練習(xí)，將其轉(zhuǎn)化為自己運(yùn)用語言文字的能力。

　　(三)精選典型事例，習(xí)得表達(dá)形式

　　所謂典型事例，也就是文本中蘊(yùn)含核心價(jià)值的內(nèi)容，指向矛盾沖突點(diǎn)的事例。

　　課文就是一個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的思維路徑的有效載體。

　　教師可以利用這些事例作為例子，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，讓學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的思維，有意識(shí)地探究文中的語言表達(dá)形式，習(xí)得表達(dá)形式，提升語言能力。

　　以《賣火柴的小女孩》這一課為例，文中寫小女孩擦亮了火柴后，仿佛看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶……但這些只是小女孩的幻覺，現(xiàn)實(shí)的情況是，小女孩活在寒冷、饑餓、沒有歡樂的世界中。

　　這正是文本內(nèi)容的核心之處，也是矛盾沖突點(diǎn)，筆者抓住這個(gè)矛盾沖突點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了言語實(shí)踐：“在課文里，女孩太可憐了，其實(shí)，她肯定還有很多的幻想，只是安徒生沒有寫出來。

　　現(xiàn)在就想請(qǐng)你們幫女孩設(shè)計(jì)一個(gè)幻想，當(dāng)小女孩再擦亮一把火柴時(shí)，她還可能會(huì)看到什么?”

　　經(jīng)過研讀，學(xué)生已然發(fā)現(xiàn)了語言表達(dá)形式的思維路徑：小女孩所看到的幻想都是她現(xiàn)實(shí)中最缺少而又渴望得到的，每一次擦然火柴時(shí)都是先有幻想再回到現(xiàn)實(shí)。

　　這樣的思維路徑無疑讓學(xué)生的表達(dá)更清楚、更完整。

　　于是個(gè)個(gè)都當(dāng)起了小童話家，欣然去寫小女孩的幻想，寫她心底的渴望，寫得活靈活現(xiàn)。

　　學(xué)生營造的幻想世界異常豐富，有的寫女孩看到了一雙溫暖的棉鞋，渴望得到溫暖，有的寫女孩和朋友一起歡聲笑語的情境，還有的寫女孩合家團(tuán)聚的場(chǎng)面……學(xué)生能根據(jù)小女孩現(xiàn)實(shí)所渴望得到的寫出幻想，幻想部分的描寫詳細(xì)而具體，選材也合情合理。

　　可是寥寥數(shù)語，學(xué)生們又紛紛讓她回到了悲慘的現(xiàn)實(shí)，這樣虛實(shí)對(duì)比的描寫特別有沖擊力。

　　通過仿寫一次擦燃火柴的經(jīng)過，使學(xué)生得到了言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體會(huì)了小女孩的可憐命運(yùn)，還掌握了虛實(shí)結(jié)合的寫法，提升了言語表達(dá)的能力。

　　二、有的放矢：基于言語實(shí)踐的教學(xué)策略探尋

　　(一)基于言語實(shí)踐領(lǐng)悟表達(dá)的技巧

　　讓學(xué)生揣摸文章表情達(dá)意的方法，布局謀篇的技巧，應(yīng)是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。

　　表達(dá)的技巧包括很多方面的內(nèi)容，例如：學(xué)會(huì)給文章搭架子、學(xué)會(huì)用好過渡句過渡段、學(xué)會(huì)記敘的方法(如倒敘、插敘)、學(xué)會(huì)鋪墊、學(xué)會(huì)對(duì)語段進(jìn)行概括和總結(jié)等等。

　　例如《跨越海峽的生命橋》這一課，課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。

　　所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。

　　它的主要表達(dá)特點(diǎn)是在一篇文章里，寫兩件同時(shí)發(fā)生的事情，作者利用“在同一時(shí)刻”這個(gè)詞語，把兩件事情放在了同一篇文章里來寫，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，讓學(xué)生同時(shí)描寫兩個(gè)場(chǎng)景。

　　我們可以給學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)：“校運(yùn)會(huì)開始了，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)們?cè)谂艿郎舷蚪K點(diǎn)飛奔……”“以同一時(shí)刻，場(chǎng)上的拉拉隊(duì)員們……”通過這樣的言語實(shí)踐，學(xué)生不僅體會(huì)到了體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，還學(xué)會(huì)了寫兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)布局的方法，學(xué)會(huì)了怎樣把文章寫具體。

　　這樣進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，既得意也得言。

　　(二)基于言語實(shí)踐學(xué)會(huì)模仿和遷移

　　課文作為例子，有很多語段以其特殊的句式，別樣的表達(dá)方法為我們提供了范例。

　　這正是我們閱讀課上值得珍視的地方，也是我們言語實(shí)踐的絕好平臺(tái)。

　　我們可以教學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫、學(xué)會(huì)形象的描寫、學(xué)會(huì)語言、行動(dòng)、外貌、心理的描寫、學(xué)會(huì)鋪排的描寫、學(xué)會(huì)總分、因果、并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等典型語段。

　　例如，《威尼斯的小艇》這一課的教學(xué)，第二段寫的是小艇的特點(diǎn)，作者用了三個(gè)比喻來寫，把小艇的特點(diǎn)寫活了。

　　教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用這種寫法去寫一寫龍舟，可以先問問學(xué)生：“作者是抓住了小艇的什么來寫的?是用什么方法把它寫具體的?”學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)到了，寫事物要抓住特點(diǎn)去寫，而且要用適當(dāng)?shù)男揶o手法把它寫生動(dòng)。

　　于是，學(xué)生模仿文中的寫法把龍舟寫活了：

　　“龍舟有十多米長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭就像是龍的頭一樣，栩栩如生，船尾就像是龍的尾巴，向上翹起，行動(dòng)起來特別快，就像是巨龍出海似的。”

　　通過這個(gè)片段的言語實(shí)踐的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)，還領(lǐng)會(huì)了作者抓住特點(diǎn)寫事物，用上適當(dāng)?shù)男揶o手法寫具體的表達(dá)方法，既得言又得法。

　　(三)基于言語實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的語言

　　發(fā)展學(xué)生語言的方式有很多種，我們可以讓學(xué)生通過比較品評(píng)的方式去發(fā)展語言。

　　教師通過對(duì)語段文字的增減、文字的替換、語序的變換等方法來比較品評(píng)語言，有助于領(lǐng)悟言語形式之精妙，感受言語內(nèi)容深藏的意蘊(yùn)，更能通過對(duì)語言文字的反復(fù)觸摸提高對(duì)語言的鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生良好的語感。

　　例如《荷花》一課的教學(xué)，在第四自然段中，寫了作者的想象，作者分層寫了自己舞蹈——滿池的荷花在舞蹈——動(dòng)物們的活動(dòng)，仿佛看到了蜻蜓飛過來、小魚游過來，仿佛聽到了它們對(duì)自己說的話。

　　這時(shí)，筆者抓住文段中的省略號(hào)，問學(xué)生“葉圣陶爺爺是大文豪，他筆下的蜻蜓是飛過來的，小魚是游過來的，他可能還會(huì)看到什么聽什么呢?作者沒有寫出來，用一個(gè)省略號(hào)省略了，你們能幫作者寫出來嗎?”于是，學(xué)生說了很多的例子，有的說“青蛙跳過來，告訴我抓害蟲的故事。”有的說“小烏龜爬過來，告訴我清早爬行的快樂。”有的說“小狗跑過來，告訴我它的一個(gè)小秘密”……學(xué)生通過這樣的言語實(shí)踐，明確了通過抓住動(dòng)物的特點(diǎn)把想象寫恰當(dāng)，學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式，掌握了構(gòu)段的秘訣，發(fā)展了語言能力。

　　(四)基于言語實(shí)踐激活學(xué)生的思維

　　學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學(xué)習(xí)。

　　教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，個(gè)性化的思維，給學(xué)生的說話、寫話提供寬松的文本空白點(diǎn)任由他們“馳騁”，使言語表達(dá)成為一種不吐不快的“言語生命欲求”(潘新和語)。

　　例如，《去年的樹》這一課的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的最后一句“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：難道在臨走之前，鳥兒沒有什么話想要對(duì)樹說嗎?想一想，鳥兒可能會(huì)對(duì)樹說什么呢?利用我們剛剛學(xué)到的語言描寫的方法，把鳥兒想說的話寫下來。

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，給了學(xué)生一個(gè)言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)可以自由地表達(dá)自己的想法，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己對(duì)內(nèi)容的理解想開去，從而提升了自身的言語能力，還激活了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　三、推陳出新：追求言語實(shí)踐活動(dòng)的豐富多樣

　　言語實(shí)踐離不開新穎的有趣的實(shí)踐活動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生貼近言語形式、催生言語感覺是語文教學(xué)的永恒追求。

　　老師應(yīng)尊重兒童的興趣與好奇心，探索豐富多樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，在比較、揣摩、品味、鑒賞中潤澤言語生命，培養(yǎng)言語感覺，生成言語智慧，提升言語能力。

　　(一)創(chuàng)生文本活動(dòng)——嘗試拓展言語形式

　　1.延伸拓展補(bǔ)白。

　　課文內(nèi)容的創(chuàng)生，是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種說寫訓(xùn)練形式。

　　文本內(nèi)容的創(chuàng)生有填補(bǔ)空白、補(bǔ)充擴(kuò)展、延伸拓展等三種最主要也最常見的方式。

　　如人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。

　　因?yàn)槟阏f過,不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起!”學(xué)生讀后能感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他和父親一樣了不起。

　　教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”這樣的說寫安排，既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟，這是一種具有原創(chuàng)意義的概括，拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。

　　2.轉(zhuǎn)換角色敘述。

　　課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉(zhuǎn)換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感。

　　它能促使學(xué)生打破思維的固定模式，對(duì)課文作動(dòng)態(tài)的分析，更深入地理解文本內(nèi)容及作者的寫作方法，無論從表達(dá)還是從想象的角度來說，對(duì)學(xué)生的語言能力的發(fā)展都大有益處的。

　　如《珍珠鳥》一文，從“我”的視角敘述了珍珠鳥逐漸親近我的過程，筆者設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：請(qǐng)你以“珍珠鳥”的身份，敘述逐漸親近、信賴主人的過程，盡管只是一個(gè)敘述人稱的小小轉(zhuǎn)換，但對(duì)學(xué)生而言，卻是一個(gè)全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎(chǔ)上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。

　　類似這樣的教學(xué)還有很多，《學(xué)會(huì)看病》一課亦可以讓學(xué)生從孩子的角度來改寫課文，寫出孩子在去看病過程的心路歷程。

　　由此可見，轉(zhuǎn)換角色改寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生有效地鞏固這一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，還在這樣轉(zhuǎn)述性的練筆中，以課文這個(gè)例子進(jìn)行遷移創(chuàng)作，既實(shí)現(xiàn)課文語言的積累、內(nèi)化，又能創(chuàng)生自己的語言，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

　　(二)朗讀涵詠活動(dòng)——嘗試化解語言難點(diǎn)

　　朗讀是語文教學(xué)的基本方法，朗讀涵詠是感悟言語形式的常式。

　　學(xué)生通過朗讀涵詠在語言環(huán)境中感知詞句、理解詞句、鑒賞詞句，培養(yǎng)敏銳的言語形式感受力。

　　特別是難讀難懂的言語材料，可以通過此法來化解語言難題。

　　如楊蓉芳老師執(zhí)教的《鳳辣子初見林黛玉》一文的教學(xué)中，她設(shè)計(jì)的言語實(shí)踐活動(dòng)給了我們一個(gè)很好的范例。

　　如此晦澀難讀的古白話文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中難啃的“硬骨頭”。

　　教師首先從了解課文的結(jié)構(gòu)著手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，使學(xué)生對(duì)名著《紅樓夢(mèng)》有個(gè)大致的了解。

　　接著教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)王熙鳳的外貌和語言進(jìn)行研讀，來感受人物形象，體會(huì)作者曹雪芹對(duì)人物刻畫的獨(dú)到寫法。

　　在研讀外貌板塊中，楊老師首先出示一組描寫王熙鳳穿著打扮的詞組，引導(dǎo)學(xué)生一層一層讀，化解讀的難點(diǎn)。

　　一讀“髻——釵——圈——佩——襖——褂——裙”，讓學(xué)生明白這些都是頭上戴的，身上佩帶的和穿在身上的服裝;二讀“攢珠髻——掛珠釵——瓔珞圈——玫瑰佩——窄裉襖——銀鼠褂——洋縐裙”讓學(xué)生明白前一個(gè)詞是用來修飾這些服飾的;三讀“金絲八寶攢珠髻——朝陽五鳳掛珠釵——……”讓學(xué)生明白前兩個(gè)詞語是用來形容這些服飾的顏色和造型的。

　　教師與學(xué)生之間展開了各種形式的合作讀，讀出語言的范式，讀出人物的形象，讀出曹雪芹大家外貌描寫的獨(dú)到之處。

　　接著，師生一起研讀后一組的外貌描寫，那是三對(duì)對(duì)偶語句，互相對(duì)對(duì)子，以一個(gè)“讀著讀著，你看到了一個(gè)怎樣的王熙鳳?”問題讓在學(xué)生理解王熙鳳的性格特特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種言語實(shí)踐的方法——詞語擴(kuò)充法。

　　并引導(dǎo)學(xué)生把這種描寫人物的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，讓學(xué)生觀察老師的穿著打扮，隨堂運(yùn)用詞語擴(kuò)充法來，按照一定的順序描寫，把老師的外貌特征寫具體。

　　此文便在這種別具一格的言語實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成了。

　　在老師別開生面的“剝筍式”的朗讀涵詠中學(xué)生了解了這種描寫人物外貌特征的言語形式，在一遍又一遍的誦讀中自然能感知到言語形式上的精妙，從而進(jìn)一步體味到言語的組合規(guī)律，享受到言語的節(jié)奏美感。

　　(三)改變文體活動(dòng)——嘗試根據(jù)需要表達(dá)

　　以文本語言材料為依托，對(duì)獲取的語言信息進(jìn)行篩選、改造等，進(jìn)而讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行言語實(shí)踐運(yùn)用也是提高學(xué)生言語能力的有效途徑之一。

　　有一些課文，可以讓學(xué)生以原文的體裁、人物、結(jié)構(gòu)、語言等為標(biāo)準(zhǔn)，換一種表現(xiàn)手法，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，寫出一篇同原文形式不同的文章來。

　　小學(xué)階段的課文體裁以記敘文為主，同時(shí)兼有詩歌、散文、童話、說明文等形式，只要轉(zhuǎn)換一下角度，許多體裁就可以相互轉(zhuǎn)換。

　　例如《楊氏之子》，這是人教版五年級(jí)第三單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”的文章，也是小學(xué)階段第一次學(xué)習(xí)的文言文。

　　因?yàn)楸締卧獎(jiǎng)倓倢W(xué)過劇本《半截蠟燭》，因此，可以變換一種新的言語實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生做導(dǎo)演，把《楊氏之子》改編成劇本，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。

　　改編的效果是不言而喻的，學(xué)生既排除了文言文難學(xué)的畏難心理，還能在創(chuàng)作中，突出劇本人物的語言性格，合理完整地安排故事情節(jié)和場(chǎng)景描寫，又一次熟悉了劇本的格式。

　　長此以往，學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)、語感又怎能不默默積累、節(jié)節(jié)攀升呢?

　　(四)比較品評(píng)活動(dòng)——嘗試提高鑒賞能力

　　比較品評(píng)是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生言語感覺最常用、最有效的途徑之一，能引導(dǎo)學(xué)生感知言語形式的精妙，領(lǐng)悟到某些詞句用法上的“無可移易”，使文本精妙語言成為學(xué)生言語表達(dá)的鮮活元素。

　　如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課中，有位教師就嘗試采用比較品評(píng)的語言感受方式來體味作者吳敬梓寫法上“惜墨如金卻盡得風(fēng)流”的精妙。

　　師：既然都是寫搖頭，那我這樣寫好不好?(出示：他搖了搖頭。)

　　生：作者寫得很詳細(xì)，很生動(dòng)。

　　“他把兩眼睜得滴溜圓”寫出他眼睛睜得很大了。

　　好像看到真的一樣，活靈活現(xiàn)的，如果只寫他搖了搖頭，就不夠形象。

　　生：作者寫的三次搖頭能讓人明顯感覺到嚴(yán)監(jiān)生心里的著急，第一次大侄子沒有猜到時(shí)，他把頭搖了兩三搖，心里很著急;當(dāng)二侄子又猜不到時(shí)，他把頭又狠狠搖了幾搖，有些失望;當(dāng)奶媽還是猜不到時(shí)，他把眼閉著搖頭，他就絕望了。

　　這三次搖頭把嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程給寫出來了。

　　生：我覺得作者寫的這三次搖頭還把嚴(yán)監(jiān)生走向死亡的感覺寫出來了，前邊還能睜眼睛，到后邊眼睛都閉上了，他已經(jīng)越來越?jīng)]有力氣了，估計(jì)就剩下一口氣了。

　　師：這真是千言萬語盡在搖頭中啊!這樣的寫法給你什么啟示呢?

　　生：作者的神態(tài)描寫很詳細(xì)、很生動(dòng)，不僅寫出了樣子，還寫出了心情。

　　我們?cè)趯懽髦幸惨讶宋飳懙蒙鷦?dòng)、傳神一點(diǎn)。

　　教學(xué)流程行云流水，水到渠成，這樣直觀深入的語言形式的學(xué)習(xí)品味，何愁學(xué)生語文能力不能提升呢?

　　(五)“微研究”活動(dòng)——嘗試創(chuàng)新互動(dòng)形式

　　言語實(shí)踐建基于學(xué)生對(duì)文本言語形式和表達(dá)方法的理解與感受，特別是揣摩與發(fā)現(xiàn)。

　　這是學(xué)生從“讀”到“寫”、從“悟”到“用”的必經(jīng)之路，這樣的過程離不開學(xué)生自己的吸收、內(nèi)化和自主建構(gòu)。

　　我們可以在語文閱讀課堂上設(shè)計(jì)具有一定的探究性、實(shí)踐性、參與性的“微研究”，讓課堂上的言語實(shí)踐因?yàn)?ldquo;研究”而有質(zhì)的提升。

　　如教學(xué)《草原》寫場(chǎng)景中的“情景交融”，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)緊扣語言文字又關(guān)乎表達(dá)方法的微研究——作者是怎么描寫迎客、見面、款待、聯(lián)歡這些場(chǎng)景的呢?邊讀邊思考，把自己的發(fā)現(xiàn)寫在文段旁。

　　課堂上要學(xué)生充分研讀、思考、交流進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：作者通過寫聲音;來間接寫迎客場(chǎng)景，突出人多熱鬧，表現(xiàn)出蒙古人民熱情好客;作者故意把一些具體的動(dòng)作、表情反復(fù)描寫刻畫，比如握手、笑、說話、敬酒，一舉一動(dòng)都飽含了蒙漢深情;作者選擇了有代表性的人物，通過具體的特色食物，表現(xiàn)出蒙古人民的盛情款待……

　　等到學(xué)生對(duì)語言文字充分品讀、發(fā)現(xiàn)、交流后，教師應(yīng)順勢(shì)總結(jié)：“你們看，作者描寫這些場(chǎng)景，既抓住了場(chǎng)景中有代表性的人物，又寫了場(chǎng)景中的事物，比如車馬、好吃的食物，還抓住了人們的動(dòng)作、神態(tài)反復(fù)描寫，最關(guān)鍵的是作者始終把蒙古人民的熱情貫穿其中，這也是情境交融。”

　　讓學(xué)生在閱讀課堂上做些微研究，不但能從語言互動(dòng)交流的點(diǎn)上增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)其交流的主動(dòng)性和積極性，還能從互動(dòng)的面上保證全班語言交流的質(zhì)的提升。

　　(六)組合文本活動(dòng)——嘗試實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

　　所謂多重文本，即學(xué)生課前讀書活動(dòng)形成的文本、教材中的文本、課外相關(guān)的文本。

　　三個(gè)文本中表達(dá)主題、形式主題、內(nèi)容主題互相關(guān)聯(lián)，互相印證。

　　以人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》為例。

　　這篇課文，我們把表達(dá)的主題定為“以樂寫哀，倍增其哀”，具體在文中的體現(xiàn)是“反復(fù)以幸福寫不幸”。

　　以此為核心，開發(fā)“兩翼”，即學(xué)生閱讀的材料，一翼是《賣火柴的小女孩》中反復(fù)的描寫對(duì)體現(xiàn)小女孩悲慘的命運(yùn)有什么效果?另一翼是我們引入了相關(guān)的“反復(fù)”手法運(yùn)用的介紹，還有《凡卡》、《去年的樹》課文相關(guān)片段，幾篇課文都是運(yùn)用了反復(fù)的手法來描寫的，意在通過“微群讀”組合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，整合語文課程資源，實(shí)現(xiàn)用知識(shí)指導(dǎo)言語實(shí)踐。

　　總之，學(xué)生的言語能力是一種智慧。

　　要想學(xué)生真正學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)立足語文課堂的言語實(shí)踐，在文本中尋找獨(dú)特的語言，結(jié)合具體的語言環(huán)境，感悟語言，積累語言。

　　只有讓學(xué)生把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，才能真正習(xí)得語言，提升語言能力，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　提高言語能力【2】

　　言語理解與表達(dá)能力一直是面試當(dāng)中的重要能力，不管考查哪種題型，言語理解和表達(dá)總是格外重要。

　　經(jīng)�？疾煅哉Z理解與表達(dá)能力的題型主要有談話類、演講類等，恰恰這種和工作場(chǎng)景接近的題型是考生的重難點(diǎn)，這種題目有作答思路，但是考生不應(yīng)該只注重在作答思路上，更應(yīng)該拓展思維，靈活作答，充分發(fā)揮出好的水平。

　　建議考生在現(xiàn)階段需要做好以下的準(zhǔn)備工作。

　　首先，考生應(yīng)該拓展自己的知識(shí)面，關(guān)注新聞熱點(diǎn)、關(guān)注國家發(fā)展、關(guān)注今年突出新變化，如果一旦在考場(chǎng)上遇到類似的話題，考生就可以有所了解和耳聞，而不是不知所措。

　　除了關(guān)注之外，在充足的時(shí)間里給別人講述新聞，通過給別人的講解來提高自己的語言表達(dá)，另外鍛煉自己通過規(guī)范的語言來談?wù)摵退伎夹侣劅狳c(diǎn)，不只是一個(gè)簡單的方面思考問題。

　　其次，多積累一些素材，考生往往在考場(chǎng)上無話可說，考生在備考階段是需要加強(qiáng)素材的積累和表達(dá)，而且需要練到同樣的例子可以通過不同的角度來表達(dá)。

　　例如考試中考察演講這類題目，談?wù)剬?duì)寬容的理解，談到類似的話題很多考生是說干話，沒有一些直接可以表達(dá)自己觀點(diǎn)的語言，缺乏一些亮點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候考生就可以輕松引用一些例子，把之前積累的素材靈活使用，這樣就可以有亮點(diǎn)、有話說。

　　另外相同的素材我們可以用到很多題目當(dāng)中，把一個(gè)例子充分說明，用在不同的情境下都可以。

　　最后，考生要大膽說，突破語言的訓(xùn)練是最重要的。

　　考生不僅僅是從積累的素材當(dāng)中多練習(xí)語言，而且靈活發(fā)揮生活工作當(dāng)中的場(chǎng)景。

　　例如工作中的突發(fā)事情，需要你勸解或者其他幫忙，這個(gè)時(shí)候你該怎么辦?工作中經(jīng)常會(huì)遇到類似的場(chǎng)景，考生如果能在平時(shí)的工作和生活中多思考這樣的問題，不僅僅有助于自己應(yīng)對(duì)考試，更多的是能盡快適應(yīng)工作，提高工作能力。

　　提高言語能力【3】

　　無論是公務(wù)員考試，還是事業(yè)單位考試、黨政機(jī)關(guān)選調(diào)，都要考到行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，這已經(jīng)成為了固定不變的模式，這張卷子主要測(cè)試的是應(yīng)試者是否具備從事相關(guān)工作的潛能。

　　測(cè)試形式全部為客觀性試題，考試時(shí)限120分鐘，滿分100分，題量130道左右。

　　從題量、時(shí)間上看，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題題量較大，但是時(shí)間卻并不充裕。

　　所以，很多考生在答題過程中，往往感到力不從心，答不完題的情況時(shí)有發(fā)生。

　　而言語理解與表達(dá)在行測(cè)中占有極其重要的位置，其分值所占比重較大，試題內(nèi)容較多，考查應(yīng)試者多方面能力，得分較難。

　　在作答言語理解與表達(dá)試題部分，考生需要花費(fèi)很多時(shí)間去閱讀題干、分析選項(xiàng)。

　　面對(duì)言語理解與表達(dá)試題，有很多考生都問過這樣一個(gè)問題——怎樣才能提高自己的言語理解能力?

　　關(guān)于這個(gè)問題，我們首先要明確言語部分所要考查的要求。

　　言語理解與表達(dá)這部分主要考查的是應(yīng)試者作為國家公職人員所必須具備的語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。

　　明晰了這個(gè)問題，我們便可以從以下兩方面著手準(zhǔn)備。

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)