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數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練對小學(xué)生的好處
很多家長還不了解的情況下，盲目逼迫孩子學(xué)習(xí)高難度數(shù)學(xué)，這是不好的!家長朋友們，讓我們一起來閱讀數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練對小學(xué)生的好處，學(xué)習(xí)相關(guān)知識吧!
數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練對小學(xué)生的好處 篇1
幼兒園思維游戲課程選擇并采用了美國心理學(xué)家吉爾福特的“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論基礎(chǔ)這一理論認(rèn)為，人的智力是由120個(gè)(后研究者認(rèn)為150個(gè))智力因子組成，他們分別負(fù)責(zé)著人類不同領(lǐng)域的智力活動。
智力因子相互間的關(guān)系可由一個(gè)三維“魔方”來表示。
“魔方”的三個(gè)維度分別是內(nèi)容，操作和結(jié)果。
內(nèi)容是指每天輸入我們大腦中的各種信息，吉爾福特將之歸為四類，即圖形類，符號類，語義類和行為類信息操作是指我們對輸入頭腦中的信息進(jìn)行各種加工處理，即認(rèn)知、記憶、評價(jià)、發(fā)散思維和聚斂思維。
產(chǎn)物是指我們對信息加工后產(chǎn)生的新的信息，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推衍六種形式。
認(rèn)知(Cognition)
是指通過感知覺發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)和再認(rèn)識事物，也可以稱為“理解”。
記憶(Memory)
是指將外界信息保留或儲存，并在需要時(shí)提取出來的能力。
聚斂(Convergent)
是指運(yùn)用綜合給定信息，尋找解決方案或最佳結(jié)果，也可以稱為“解決問題”。
發(fā)散(Divergent)
是指運(yùn)用給定信息生成新的、多種多樣的、不同性質(zhì)的信息。
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。
根據(jù)這一理論，幼兒園思維游戲課程將目標(biāo)定位于對幼兒理解、記憶、集中思維、創(chuàng)造性思維、語言思維、評價(jià)決策以及社會性行為能力的培養(yǎng)。
細(xì)化、層層遞進(jìn)的思維發(fā)展目標(biāo)
思維課程中的每套游戲，都針對性的培養(yǎng)某種特定的思維能力。
對于某種特定的思維能力，在難度的設(shè)計(jì)上也是盡可能的層層分解，使思維能力的培養(yǎng)更有效、更可實(shí)現(xiàn)。
多樣化的游戲材料
思維課程提供的是各種各樣不同形式的操作教材，多樣化的材料一方面可以更好的激發(fā)和保持幼兒的操作熱情和主動性。
更重要的是，選用什么樣的材料是由思維發(fā)展目標(biāo)決定的，多樣化的游戲材料蘊(yùn)含著思維教育的目的。
以獨(dú)立操作為主的活動形式
思維課程的每一個(gè)單元，每一次活動，都是以幼兒獨(dú)立操作為主，集體活動為輔。
獨(dú)立操作是教師了解幼兒思維發(fā)展的重要途徑，也是思維教育的必然選擇。
游戲中的主動探索
思維課程中層層遞進(jìn)的游戲設(shè)計(jì)，為幼兒主動探索提供了可能。
在有趣的游戲情境引發(fā)下，幼兒對自己的活動進(jìn)行著選擇與控制，主動地進(jìn)行游戲，獲得發(fā)展。
基于對認(rèn)知要素深度分析上的指導(dǎo)策略
思維課程的游戲活動設(shè)計(jì)為每個(gè)活動提供了針對性的指導(dǎo)策略，這種策略是在對思維活動中認(rèn)知要素深度分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，使教師可以更有效的指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒能力提升。
數(shù)是比較抽象的概念
數(shù)數(shù)能力的形成和發(fā)展是孩子后續(xù)理解數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的基礎(chǔ)。
由于數(shù)和數(shù)概念本身的抽象性，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識數(shù)，掌握數(shù)概念比帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識和掌握具體事物的概念要困難。
一線的教師在開展這類活動時(shí)，在目標(biāo)把握上和內(nèi)容的制定上較難根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動形式上很容易陷入枯燥的“教師教、幼兒數(shù)”的形式。
將游戲性和數(shù)學(xué)性相結(jié)合，讓幼兒一開始接觸數(shù)就感受到數(shù)的有趣，我們可以在小班上學(xué)期將活動目標(biāo)設(shè)計(jì)定位于“通過節(jié)奏練習(xí)幼兒數(shù)數(shù)”，逐漸提升到“通過律動提高口頭數(shù)數(shù)的能力”。
通過有節(jié)奏的數(shù)數(shù)來練習(xí)幼兒數(shù)數(shù)能力的活動中，在初期，教師鼓勵(lì)幼兒用拍手、跺腳、敲桌子等方式來打節(jié)奏，教師可以發(fā)出引導(dǎo)語“你可以拍5下嗎?”，然后和幼兒一起邊數(shù)數(shù)邊有節(jié)奏拍打。
幼兒熟悉這種方式后，教師可以加入游戲“請你像我這樣做”，教師做某個(gè)動作，邊做邊數(shù)數(shù)，幼兒模仿，教師鼓勵(lì)幼兒做動作時(shí)要大聲數(shù)出來。
這樣的游戲可以重復(fù)玩，教師變換不同的動作和數(shù)字，當(dāng)幼兒熟悉有節(jié)奏數(shù)數(shù)后，可以請幼兒輪流做示范，帶領(lǐng)其他幼兒玩，這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。
東方之星思維訓(xùn)練
石頭、剪刀、布
我們從小就會玩石頭、剪刀、布的游戲，可能很多時(shí)候我們用這個(gè)游戲決定輸贏，但也可以豐富這個(gè)游戲的玩法，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`內(nèi)容加進(jìn)去。
我們可以以加法、減法為基礎(chǔ)，根據(jù)規(guī)則給出相關(guān)的兩個(gè)數(shù)字。
通過游戲“石頭、剪刀、布”確定贏者，贏者先說10以內(nèi)的一個(gè)數(shù)，并在這個(gè)數(shù)字上說加1和減1。
如：8+1、8-1;請輸者回答8+1是9、8-1是7。
本游戲既可以家長和孩子玩，也可以孩子之間進(jìn)行。
在孩子熟悉玩法后還可以增加到20以內(nèi)的數(shù)字。
這些小小的游戲不需要材料，不需要集中的時(shí)間，在我們與孩子談話中就能進(jìn)行。
孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，寓教于樂。
給力小游戲，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)，讓孩子愛上數(shù)學(xué)。
東方之星思維訓(xùn)練
閱讀注意事項(xiàng)
此時(shí)的幼兒正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀的速度稍慢，尤其遇到東方之星全景數(shù)學(xué)數(shù)字的時(shí)候。
媽媽和孩子一起閱讀的時(shí)候要用正確、情緒的語音朗讀。
閱讀同樣的一本書，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)會有很大不同。
有的幼兒對數(shù)字敏感，有的幼兒對圖形敏感。
因此，最初的提問，可以使用開放式問題。
比如，找到你最喜歡的那只小貓，看看它每次在什么地方?當(dāng)多咪不見了的時(shí)候，可以先讓幼兒猜一猜多咪可能會在哪里?
孩子的注意時(shí)間短，一般在15分鐘左右，不要持續(xù)閱讀時(shí)間太長，不要強(qiáng)迫孩子回答出成人期待的結(jié)果。
只要是孩子的回答，合理的和不合理的，我們都應(yīng)該尊重孩子的答案。
奇怪的答案正是孩子創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)，不要忽略孩子們的想法。
不同的繪本有不同的閱讀目標(biāo)，會給予寶寶不同的核心經(jīng)驗(yàn)。
作為家長，我們要了解孩子的世界，多和他交流，用最適合方法，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練對小學(xué)生的好處 篇2
一、一二年級的兒童，因?yàn)槟昙o(jì)太小，理解問題非常單一，長時(shí)記憶能力不好;再加上不識字，不會簡單的計(jì)算，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維會非常吃力;除了參加小學(xué)數(shù)學(xué)思維班的學(xué)習(xí)，單靠家長的輔導(dǎo)或灌輸，往往事倍功半，很容易挫傷兒童學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的積極性，也會弄的家長疲憊不堪;因此，對于大多數(shù)兒童，我是不提倡過早的接觸小學(xué)數(shù)學(xué)思維的。
但是也有例外，有部分兒童天生就對數(shù)字敏感，在小學(xué)一二年級就可表現(xiàn)出很強(qiáng)的理解問題的能力，對于這些兒童，如果不適時(shí)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)教育，很顯然是浪費(fèi)天賦的，對于這些兒童就可以從數(shù)學(xué)游戲開始進(jìn)行訓(xùn)練。
二、三年級的兒童，因?yàn)榻?jīng)過學(xué)校中兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有一定的識字基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力;兒童對于數(shù)學(xué)的興趣已經(jīng)開始顯現(xiàn)，理解問題和分析問題的能力也在增長，長時(shí)記憶能力有顯著的提高;這時(shí)大多數(shù)的兒童在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的過程中，都會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，對于知識的理解開始登上新臺階。
當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)階段后，學(xué)習(xí)的信心都會有很大的提高，這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到開闊了視野，彌補(bǔ)了普通課堂上知識的不足，對于普通課堂上的知識，普遍有一種“一覽眾山小”的感覺，從而有效的提高了在校的學(xué)習(xí)成績。
三、從現(xiàn)行的各種小學(xué)數(shù)學(xué)思維課本的知識編排體系上看，三年級是一個(gè)最重要的階段。
這里有各種小學(xué)數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)知識：包括整數(shù)的各種簡便計(jì)算及其運(yùn)算定律、平面幾何圖形的各種計(jì)數(shù)方法和規(guī)律、各類典型應(yīng)用題的特征和解題方法等，尤其是各類典型應(yīng)用題的特征和解題方法，那是差不多從小學(xué)一直到初中乃至高中階段各類應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著極其重要的作用。
無怪乎有的小學(xué)數(shù)學(xué)思維老師說，“如果學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維不學(xué)三年級的課程，你就很難真正走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的殿堂”。
從此，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)思維課本三年級課程的重要。
可以這么說：只從學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維三年級的課程起，你才是真正開始了學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維。
四、從學(xué)校中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來看，通常我們稱三、四年級的學(xué)生是“最容易分化的年級的學(xué)生”，這是說，三四年級的學(xué)生，在這個(gè)年齡階段，一般是身體上和心理上都會發(fā)生某種發(fā)展和變化，直至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)或者紀(jì)律上都會有一些變化：有的學(xué)生會在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上飛速進(jìn)步，而有的學(xué)生會停步不前，更有甚者，一部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上表現(xiàn)出“后進(jìn)”的`一些跡象，這就會在班級中產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象，如沒有有效的改正方法，很有可能就會導(dǎo)致那些“后進(jìn)”學(xué)生，在整個(gè)學(xué)生時(shí)代都會“后進(jìn)”。
我提倡家長三年級時(shí)送學(xué)生學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)思維，原因就是趕在學(xué)生產(chǎn)生“兩極分化”之前，使那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生更有進(jìn)步，對那些即將要“后進(jìn)”的學(xué)生，我們及時(shí)幫孩子一把，盡力的使他們不變的“后進(jìn)”。
在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，這完全是可能的，有很多的成功的案例。
通過以上的說明，各位家長就會很清楚了：無論從孩子的身體還是心理的發(fā)展上來說，還是從學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能的形成上來說，乃至從小學(xué)數(shù)學(xué)思維課本知識體系的建構(gòu)上來說，三年級都是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維最合適的年級，有條件讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的，都不要錯(cuò)過了這個(gè)年級!
數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練對小學(xué)生的好處 篇3
提問一：小學(xué)階段是否要參加課外數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練班?
“知識儲備的多少，在小學(xué)階段并不是最重要的。
”針對家長的問題，專家指出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是用數(shù)表示常用的量，學(xué)習(xí)自然數(shù)和它的四則運(yùn)算，熟悉簡單的平面圖形和相關(guān)長度、角度、面積的計(jì)算。
這些看似簡單的應(yīng)用問題，有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。
上海數(shù)學(xué)教材從上世紀(jì)90年代末到現(xiàn)在，從學(xué)生生活實(shí)際入手，每個(gè)單元都配有問題情境，讓學(xué)生在課堂里觀察、動手、感悟、探究規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有用。
社會上反映一些小學(xué)生負(fù)擔(dān)重，其中一個(gè)原因是這些小學(xué)生通過不同途徑學(xué)習(xí)超綱超載的內(nèi)容。
比如：二元一次方程組原本是初中的，等差數(shù)列求和及排列組合公式是高中的，這些被一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前放到小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練班。
短平快的方式讓家長直觀發(fā)現(xiàn)，孩子會做的題變多了，也讓家長認(rèn)為熟記“明天的”公式有助于學(xué)生掌握“當(dāng)下的'”學(xué)科。
當(dāng)一個(gè)班里有數(shù)位學(xué)生參與校外訓(xùn)練班，唯恐落后于人的焦慮在家長中傳播，不看天賦、不問興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)可能愈演愈烈。
特約教育督導(dǎo)員吳正憲說，適合參加數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，對于部分有天賦興趣，又學(xué)有余力的學(xué)生，的確可以尋找正規(guī)認(rèn)證的數(shù)學(xué)訓(xùn)練班，接觸符合適合其認(rèn)知年齡范圍的拓展內(nèi)容。
但那些初高中的抽象公式方法，并不是沒有代數(shù)基礎(chǔ)的小學(xué)生所能理解的，只靠硬記和套用可能有礙思維發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。
家長培養(yǎng)孩子的興趣，遠(yuǎn)比知識更重要。
在親子交流中，讓孩子獲得很好的思維方式，不能只靠做題把孩子做傷了。
提問二：初中生有必要上奧數(shù)班嗎?
當(dāng)學(xué)生踏入初中，數(shù)學(xué)教學(xué)開始涉及抽象性和邏輯推理，尤其在接觸代數(shù)、不等式方程、函數(shù)、平面幾何后，對數(shù)學(xué)有興趣和天賦的學(xué)生逐漸顯現(xiàn)分化。
在學(xué)校組織的數(shù)學(xué)課余活動外，有家長選擇奧數(shù)班作為強(qiáng)化孩子數(shù)學(xué)的方向。
在取消獲獎加分后，奧數(shù)更多作為一種拓展學(xué)習(xí)方式而非升學(xué)的捷徑。
組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽活動應(yīng)遵循3點(diǎn)：不搞低齡化、不搞全員化、不搞功利化。
中國教育學(xué)會副會長史寧中說，奧數(shù)是面向有數(shù)學(xué)特長，有余力且自愿的小部分學(xué)生。
在上海教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會主任顧泠沅看來，參加奧數(shù)班的目的不應(yīng)是為了競賽獲獎或升入優(yōu)質(zhì)高中，其初衷應(yīng)是為了那些渴望發(fā)展思維能力、對數(shù)學(xué)有特長和需求的學(xué)生。
對初中生來說，參加奧數(shù)班不等于將來進(jìn)好學(xué)校。
提問三：高中刷題對提高數(shù)學(xué)成績真有用嗎?
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面對學(xué)業(yè)測試，更有高考壓力，在學(xué)習(xí)過程中伴有刷題的現(xiàn)象。
刷題不能說完全無效，但肯定是低效的學(xué)習(xí)方法，不僅缺少了學(xué)習(xí)針對性，讓學(xué)生重復(fù)操練本就會的，還讓不會的難題越做越多，負(fù)擔(dān)越來越重。
學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于夯實(shí)基礎(chǔ)知識。
在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要弄清本單元提供的最基本的數(shù)學(xué)事實(shí)，有哪些基本原理公式，涉及的問題用到了哪些重要的數(shù)學(xué)思想方法，基本應(yīng)用在哪里等。
專家提倡，高中生做題應(yīng)“少而精致，鍥而不舍”。
“少”是指教師在日常教學(xué)和測試后，根據(jù)學(xué)生情況針對性精選問題，去掉重復(fù)性的、已會的，補(bǔ)充易錯(cuò)易混淆的數(shù)學(xué)題，這比單純刷題更高效;“精致”則要求學(xué)生學(xué)會引申反思，在做題后多思考是否有其他解題方法，融會貫通，舉一反三;“鍥而不舍”則是學(xué)生遇到難題不輕言放棄，多耗費(fèi)些時(shí)間用心思考，鼓勵(lì)尋找同伴群策群力，絕不是翻提示或找書后答案能比的。
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