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情境認(rèn)知理論在職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用論文
情境認(rèn)知理論在研究中存在多視角，而心理學(xué)視角下更加關(guān)注教育情境，即如何從學(xué)習(xí)情境建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，可以將情境認(rèn)知理論作為研究基礎(chǔ)，從現(xiàn)有的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將知識(shí)與活動(dòng)、教育過程等作為情境認(rèn)知的主要條件，利用情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論來豐富教育情境，促進(jìn)職業(yè)教育改革的發(fā)展。
一、情境認(rèn)知理論中的學(xué)習(xí)方法
1.心理學(xué)中的活動(dòng)理論與認(rèn)知
認(rèn)知的過程是知識(shí)建構(gòu)的過程，知識(shí)源自活動(dòng)和情境，而習(xí)得的過程是從運(yùn)用中來理解并掌握。結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，從知識(shí)的抽象與真實(shí)情境的聯(lián)系中，以活動(dòng)為背景，從文化情境構(gòu)建中來傳遞知識(shí)，讓學(xué)生從活動(dòng)參與中來把握知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)�？梢�，從心理學(xué)來審視情境認(rèn)知理論，從知識(shí)與語言發(fā)展一致性上，就語言所處的情境來組織教學(xué)內(nèi)容，利用詞語來構(gòu)建不同的語境，從而產(chǎn)生不同的意義情境。同樣，在這種條件下，學(xué)生從概念的理解中來認(rèn)識(shí)原有的意義及變化，并從知識(shí)的活動(dòng)中與情境的認(rèn)知中來發(fā)展知識(shí)。環(huán)境成為知識(shí)形成的背景，也成為認(rèn)知指向性的載體，能幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)和使用中掌握學(xué)習(xí)方法。
2.心理學(xué)中的文化適應(yīng)與認(rèn)知
情境認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)看作是文化適應(yīng)的過程，特別是從兒童心理學(xué)發(fā)展來看，通過有意、無意的觀察與實(shí)踐來接受外界信息的影響，如各類社會(huì)群體意識(shí)、信念、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向等文化，構(gòu)成了周圍環(huán)境文化體系。知識(shí)與文化是關(guān)聯(lián)的，知識(shí)是對(duì)周圍環(huán)境文化的反映，并在社會(huì)成員間的內(nèi)部交流中形成。從文化、活動(dòng)、概念之間的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)的過程是基于文化情境來完成，而脫離了具體的文化情境，就無法引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。從學(xué)校教育環(huán)境來看，學(xué)校本身是文化環(huán)境的主體，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的直接因素，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)模式下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受形式化的測試和評(píng)估。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有從文化環(huán)境的適應(yīng)中來激發(fā)自主性，更不能從學(xué)校教育中直接運(yùn)用知識(shí)，盡管學(xué)生通過了考核，但并未真正獲得知識(shí)的應(yīng)用能力。
3.認(rèn)知學(xué)徒制的心理學(xué)認(rèn)知方式
學(xué)校教育實(shí)踐將知識(shí)作為抽象而固定的文化本體，通常認(rèn)為與教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)環(huán)境的關(guān)系不大，如學(xué)徒制教學(xué)模式將知識(shí)和學(xué)習(xí)作為核心，注重對(duì)學(xué)習(xí)情境的依賴，強(qiáng)調(diào)從具體的社會(huì)及教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生掌握實(shí)踐能力。也就是說，用真實(shí)的實(shí)踐情境貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)將學(xué)徒制教學(xué)看作是概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的過程，從知識(shí)的工具性以及教育活動(dòng)中的典型例證說明，探析概念與真實(shí)知識(shí)的關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生從多變的情境中習(xí)得知識(shí)，而這些多變的情境，不僅有助于學(xué)生深化對(duì)概念的理解，還能從知識(shí)、概念建構(gòu)中，從問題、事實(shí)的關(guān)聯(lián)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的參與與認(rèn)知。從學(xué)徒制教育實(shí)踐中探討活動(dòng)情境與學(xué)習(xí)過程，主要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的養(yǎng)成上，關(guān)注認(rèn)知與元認(rèn)知技能，特別是具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的掌握，并利用專家解決問題的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在觀察與實(shí)踐中培養(yǎng)能力。
二、情境認(rèn)知理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用
1.職業(yè)教育要注重情境創(chuàng)設(shè)，突出項(xiàng)目化課程
從知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展來看，真實(shí)的文化情境及具體的活動(dòng)是構(gòu)建知識(shí)的重要方式，也是當(dāng)前職業(yè)教育改革的總體方向。知識(shí)源自活動(dòng)并植根于真實(shí)的情境中，教師在課堂教學(xué)中，要從職業(yè)教育目標(biāo)及辦學(xué)方向上考慮知識(shí)情境的真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，并從課程知識(shí)的組織上明確職業(yè)教育的教育準(zhǔn)則，體現(xiàn)職業(yè)教育與具體工作過程的聯(lián)系。如在以項(xiàng)目化為主體的教學(xué)課程組織中，利用不同專業(yè)中的“項(xiàng)目”來建構(gòu)教學(xué)情境，從項(xiàng)目的獨(dú)立性和客觀性上明確具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)特點(diǎn)，融入知識(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境世界中的知識(shí)體驗(yàn)。
2.建構(gòu)職業(yè)教育情境，突顯真實(shí)性
心理學(xué)中的情境認(rèn)知理論注重學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)情境之間的多向互動(dòng)，而學(xué)習(xí)者要從參與教學(xué)情境中來適應(yīng)文化。因此，參與學(xué)習(xí)成為情境構(gòu)建的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者要從情境參與中來獲得經(jīng)驗(yàn)，并在知識(shí)內(nèi)化中及與不同學(xué)習(xí)主體之間的交流中來完成意義建構(gòu)。在這種教學(xué)情境中，教師立足活動(dòng)情境，學(xué)生參與教學(xué)環(huán)境，兩者在共同參與中發(fā)現(xiàn)他人經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合工作過程、項(xiàng)目任務(wù)等活動(dòng)，在交流、協(xié)同、互動(dòng)中鍛煉職業(yè)能力，學(xué)習(xí)工作方法，培養(yǎng)工作能力。
3.借鑒學(xué)徒制教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生情境化思維的形成
學(xué)徒制教育模式是基于具體的教育活動(dòng)，利用情境化教學(xué)思維來強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知心理的養(yǎng)成，特別是通過師徒的共同參與，在真實(shí)情境中提升學(xué)生元認(rèn)知技能，師傅要從具體知識(shí)情境中分解知識(shí)和思維策略，學(xué)生通過觀察、模仿及練習(xí)，從知識(shí)運(yùn)用中獲得有效學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，師傅通過反思教學(xué)，從問題情境中改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生自主探究及獨(dú)立學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生從觀察、參與中發(fā)現(xiàn)問題，特別是借助分段學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)進(jìn)行不同層級(jí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)提升，讓不同學(xué)生在具體實(shí)操中掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。
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