如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)能力，就是你的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它能拉開(kāi)你和他人的差距。別總說(shuō)自己不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，其實(shí)可能只是你的方法不對(duì)。以下是小編整理的如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
名師簡(jiǎn)介
韓延明，任教于陜西省普通高中示范性學(xué)�！棠细呒�(jí)中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，陜西省教育科研名師，全國(guó)教科研先進(jìn)個(gè)人，高考作文研究專(zhuān)家。韓老師先后在《語(yǔ)言文字報(bào)》《高中語(yǔ)文教與學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等報(bào)刊發(fā)表論文千余篇，出版《人性教學(xué)法初探》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文論》等專(zhuān)著，參與編寫(xiě)《高考作文素材精粹與多向運(yùn)用》等圖書(shū)，系《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》特約編輯。
“母題”闡述
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。
1.樂(lè)學(xué)善學(xué)
重點(diǎn)：能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。
可見(jiàn)，人可具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不光要樂(lè)學(xué)還要善學(xué)，要學(xué)無(wú)止境。而行動(dòng)上，要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把每一次達(dá)標(biāo)都當(dāng)作新起點(diǎn)；要學(xué)會(huì)在寬松、和諧、民主的氛圍中自覺(jué)、自動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；要善于借鑒好的方法，謹(jǐn)防邯鄲學(xué)步。
2.勤于反思
重點(diǎn)：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。
反思包括縱向反思和橫向反思。拿昨天和今天相比，原有的方法還有哪些不足？需要如何改進(jìn)？有沒(méi)有更先進(jìn)的方法可以替代它？別人有哪些高效、科學(xué)的方法值得自己借鑒？該怎樣積極地“拿來(lái)”為我所用。如此這般，在反思中不斷改進(jìn)。
3.信息意識(shí)
重點(diǎn)：能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)魚(yú)龍混雜的世界，需要我們準(zhǔn)確分辨、信息的優(yōu)劣，去其糟粕，取其精華，使自己從中受益。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛、海闊憑魚(yú)躍”的開(kāi)放世界，但不是“法外之地”。如果人們?nèi)狈镜睦硇耘袛�，毫無(wú)底線，網(wǎng)絡(luò)便會(huì)變成“潘多拉魔盒”。
如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
一、善于思考，多提問(wèn)題，多總結(jié)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睆哪撤N意義上講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑；對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上很容易碰到這樣的情況：對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度出發(fā)，會(huì)有不同的結(jié)論。就理科來(lái)說(shuō)，一個(gè)習(xí)題可以有多種算法，其最終結(jié)果是相同的；就文科來(lái)講，對(duì)某一段文字的理解上，不同的出發(fā)點(diǎn)會(huì)有不同的理解結(jié)果。所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，更要善于總結(jié)問(wèn)題。還記得上高中的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：做題時(shí)一定要學(xué)會(huì)總結(jié)，做完一道題后要分析其思路，認(rèn)真思考，那么就能做一類(lèi)題了。在高考前的最后沖刺階段中，我一直用積極思考、及時(shí)總結(jié)的方法，使自己的數(shù)學(xué)成績(jī)得到穩(wěn)步的提高。
學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)有問(wèn)”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要放棄每一個(gè)細(xì)節(jié)，要能舉一反三，善于抓住重點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式，自學(xué)方式成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。老師在課堂上講授知識(shí)后，學(xué)生不僅要消化理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，還要大量閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料。于是，自學(xué)能力的高低就成為影響學(xué)生成績(jī)的最重要因素。自學(xué)過(guò)程中，只有勤于思考，善于總結(jié)才能做到主次分明，思路明晰，以最快的速度消化所獲取的知識(shí)，使其系統(tǒng)化，形成新的知識(shí)體系。當(dāng)然，思考是很費(fèi)心思的，這就要求我們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候注意方式，不要死鉆“牛角尖”，要靈活變通，多找切入點(diǎn)。比如在解決某一道高數(shù)題時(shí)，當(dāng)沒(méi)有現(xiàn)成的公式時(shí)，你可以從其定義出發(fā)，通過(guò)推理運(yùn)算也能得出所需的公式。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力，表現(xiàn)在人腦對(duì)客觀事物反映的深度、廣度、速度及準(zhǔn)確度上，它最基本的認(rèn)識(shí)力主要是：觀察力、表象力、思考力、創(chuàng)見(jiàn)力、想象力、理解力和記憶力。其中，創(chuàng)造力是認(rèn)識(shí)力發(fā)展的最高水平，思考力是認(rèn)識(shí)力的核心。總之，多思考，多總結(jié)可以提高我們的概括能力，使我們所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能概括化和具體化，有利于敏銳地揭示事物的本質(zhì)特征和其各個(gè)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。
二、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率
有些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”，這是很不好的。高爾基說(shuō)：“不知明天該做什么的人是不幸的。”學(xué)習(xí)也是這樣，只有合理安排，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能做到有的放矢，在學(xué)習(xí)上游刃有余。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校有教育計(jì)劃，老師有教學(xué)計(jì)劃，跟著老師走，按照學(xué)校的要求辦就行了，何必自己再定計(jì)劃，這種想法是不對(duì)的。學(xué)校和老師的計(jì)劃是針對(duì)全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)該在老師要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定出具體的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先你要清楚一周內(nèi)所要做的事情，然后制定一張作息時(shí)間表，在表上填上那些非花不可的時(shí)間，如：吃飯、睡覺(jué)、上課、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等。安排這些時(shí)間之后，選定合適的、固定的時(shí)間用來(lái)完成課后任務(wù)，當(dāng)然，也要給休息、業(yè)余活動(dòng)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是非常有用的。
三、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法
我們不管干什么事情，一定要端正態(tài)度，要有一個(gè)良好的心態(tài)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)苦差事，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)遇到很多困難，經(jīng)常碰到學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，如果沒(méi)有心理準(zhǔn)備，沒(méi)有好的心態(tài)，我們就很容易郁悶、煩躁甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。因此，我們要保持平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，本著獲取知識(shí)、充實(shí)自己的目的去看待學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要認(rèn)真和謙遜的態(tài)度，不認(rèn)真的話，就會(huì)不嚴(yán)謹(jǐn)，容易疏漏一些知識(shí)點(diǎn)，也容易產(chǎn)生浮躁的心理；不謙遜的話，就會(huì)不思進(jìn)取，自以為是，使知識(shí)面得不到進(jìn)一步的拓展。有位哲人說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典的話：態(tài)度決定一切。還有這樣的話：做好做壞是能力問(wèn)題，做與不做是態(tài)度問(wèn)題�？梢�(jiàn)，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的。
每一個(gè)學(xué)生都希望擁有一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，原因是好的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，因人而異，每個(gè)人的思維方式和接受能力以及處事方式都是不同的，故適合其各自的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。我國(guó)古代教育家曾提出過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的“七步學(xué)習(xí)論”，即立志（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和目的）、博學(xué)（指閱讀與獲得信息）、審問(wèn)、慎思、明辨、時(shí)習(xí)和篤行。我國(guó)現(xiàn)代教育工作者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)的分析，明確提出了我國(guó)當(dāng)代學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的八個(gè)環(huán)節(jié)，或叫“八環(huán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”，即“制訂計(jì)劃及執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)（包括閱讀、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查及科技活動(dòng)等）”。上述八個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，不僅在于其促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，更重要的是能夠滿足和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的需要，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)他們的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)及獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習(xí)技巧的攻略
一、不唯書(shū)
古人云：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)�！痹谖覀兊膶W(xué)習(xí)中，教科書(shū)是我們學(xué)習(xí)的重要資料，學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，這里應(yīng)當(dāng)明確兩個(gè)問(wèn)題；
一、科學(xué)總是發(fā)展著的知識(shí)體系，我們所學(xué)的知識(shí)和方法不可能都是毫無(wú)缺陷的。這就需要我們多動(dòng)腦筋，在考慮的基礎(chǔ)上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自身的觀點(diǎn)和看法。
二、人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是多次反復(fù)才干完成的。也許我們的懷疑是錯(cuò)誤的，我們提出的觀點(diǎn)和見(jiàn)解是不正確的，但正是從這種錯(cuò)誤與正確的交鋒中才干獲得正確的認(rèn)識(shí)。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運(yùn)用。所以，我們提倡不唯書(shū)，并不是為了否定書(shū)，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。
二、不唯師
在中同學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)上課時(shí)只會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講；把老師的板書(shū)一字不差地抄錄下來(lái)，課后進(jìn)行消化吸收，但卻很少能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自身變成了一個(gè)“知識(shí)容器”。瑞士著名的教育心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)；“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已做過(guò)的事的人。”所以，我們主張同學(xué)要多與老師交流，當(dāng)對(duì)老師講的有疑問(wèn)或有不同看法時(shí)，要敢于堅(jiān)持自身的觀點(diǎn)，敢于向老師質(zhì)疑，甚至與老師爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中我們失去的只是錯(cuò)誤，而得到的除了正確的認(rèn)識(shí)外，更重要的是智力的發(fā)展，還有勇氣和信心的提高，最終有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的必定。
三、不唯一
對(duì)于一個(gè)知識(shí)的理解，可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)；對(duì)于一道題的求解，可以有不同方法；對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，可以從不同學(xué)科去分析解決。世界自身就是一個(gè)多樣化的世界，我們學(xué)習(xí)的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必需具備這種“不唯一”的意識(shí)和精神，盡可能尋求更多解決問(wèn)題的途徑，養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練思維的靈活性和變通性。
學(xué)習(xí)技巧總結(jié)
一、動(dòng)機(jī)因素
心理學(xué)家洛克(Locke，1968)認(rèn)為，人的行為是有目的的。目的可以理解為目標(biāo)，目標(biāo)有兩大特征：一是目標(biāo)難度，二是目標(biāo)承諾（就是自己下決心的程度）。按照洛克的觀點(diǎn)，目標(biāo)難度和目標(biāo)承諾共同決定成績(jī)水平。如果你設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的好，就可以得到好的學(xué)習(xí)效果。
設(shè)置目標(biāo)需要做到：
1、目標(biāo)有一定難度，但又要在能力所及范圍之內(nèi)；
2、目標(biāo)要具體明確（比如你做網(wǎng)頁(yè)的話，做出三個(gè)網(wǎng)頁(yè)并相互鏈接就比你僅僅只是試者做好些） 課前預(yù)習(xí)；
3、必須全力以赴，努力達(dá)成目標(biāo)。如果你將自己的目標(biāo)告訴一兩個(gè)親近的朋友，會(huì)有助于你堅(jiān)守諾言；
4、短期或中期目標(biāo)比長(zhǎng)期目標(biāo)可能更有效（注意是可能，不過(guò)這代表了90%的可能，嘿嘿）。比如，下一星期做出一個(gè)簡(jiǎn)單的FLASH，比你用一年學(xué)會(huì)網(wǎng)頁(yè)三劍客更好；
5、要有定期反饋，或者說(shuō)，需要了解自己朝著既定目標(biāo)前進(jìn)了多少；
6、應(yīng)該對(duì)目標(biāo)達(dá)成給予獎(jiǎng)勵(lì)，用它作為將來(lái)設(shè)定更高目標(biāo)的基礎(chǔ)；
7、在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)任何失敗的原因都要抱現(xiàn)實(shí)的太度。人們有將失敗歸因于外部因素（如運(yùn)氣不好），而不是內(nèi)部因素的傾向（如沒(méi)有努力工作）。只有誠(chéng)實(shí)的對(duì)待自己，將來(lái)成功的機(jī)會(huì)才能顯著提高。
二、有效閱讀
這里主要介紹一下SQ3R法，他是由莫里斯(Morris，1979)所提出的。SQ3R代表調(diào)查、提問(wèn)、閱讀、背誦、復(fù)查，其基本思想是有效閱讀包括五個(gè)連續(xù)的階段。
1、調(diào)查階段：這個(gè)階段主要目標(biāo)是對(duì)要讀材料（如書(shū)的某一章）建立起一個(gè)框架或綱要。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，要盡快的瀏覽整個(gè)材料，注意主要的論題以及論述的順序。如果所果所讀材料的每章結(jié)尾有小結(jié)，那么，理解材料的基本結(jié)構(gòu)就變得更加容易。
2、提問(wèn)階段：這個(gè)階段（以及下兩個(gè)階段）常用于對(duì)篇幅較大的材料的處理。一本書(shū)的大多數(shù)章節(jié)趣有2萬(wàn)字左右。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了可控的塊。一章之內(nèi)每節(jié)差不多二至四千字，形成了可控的量。在提問(wèn)階段，讀者應(yīng)根據(jù)每節(jié)的標(biāo)題提出自己的問(wèn)題，這有助于確保閱讀是有目的的。
3、閱讀階段：在這一階段中，一個(gè)重要的任務(wù)是運(yùn)用書(shū)中材料回答前一階段提出的問(wèn)題。另外，在閱讀階段，閱讀者將課文中的信息與自己掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
4、背誦階段：這一階段閱讀者試著回憶閱讀過(guò)的主要觀點(diǎn)或基本信息。如果發(fā)現(xiàn)在回憶時(shí)漏掉了一些重要方面，或記錯(cuò)了，那么就要重新閱讀有關(guān)材料。
5、復(fù)查階段：這個(gè)階段的主要任務(wù)是試著回憶前四個(gè)隊(duì)段加式過(guò)的材料。復(fù)習(xí)的一個(gè)主要功能是讓你栓查是否記住了課文的要點(diǎn)，另一個(gè)功能是有助于將不同部分的信息融合在一起，使之變成有意義的整體。
SQ3R法提高閱讀效率的一個(gè)主要意圖就是強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)參與。最無(wú)效的閱讀是被動(dòng)的閱讀。SQ3R法并不僅僅是讓讀者主動(dòng)地參與閱讀，更具體的說(shuō)，是讓讀者去理解閱讀。
三、時(shí)間管理
時(shí)間是一種寶貴的資源，合理地制定每周的工作時(shí)間表，會(huì)讓你做完所有你想做的事情。
1、可管理的塊 麥克布里德(McBride，1994)指出，下面的笑話與時(shí)間管理有關(guān)：“你如何吃掉一頭大象”，“每次一塊”。換句話說(shuō)，如果有好多事情要做，那么，重要的是將其分割成一個(gè)個(gè)可管理的塊。
2、時(shí)間表 學(xué)習(xí)需要多少時(shí)間呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，你可能需要回顧一下在各種活動(dòng)上花了多少時(shí)間。例如，假如你要寫(xiě)一篇1500字的作業(yè)，記下做每一件事所花的時(shí)間（如閱讀文獻(xiàn)，寫(xiě)成第一稿，修改和完稿，等等），那么你就知道完成一篇作業(yè)需要的總時(shí)間。在以后寫(xiě)作時(shí)，你的時(shí)間表中就包括完成所有活動(dòng)所需要的適當(dāng)時(shí)間。
當(dāng)然，在時(shí)間長(zhǎng)度問(wèn)題上，存在著個(gè)體差異。人們集中精力時(shí)學(xué)得既快又好，在做時(shí)間表時(shí)要記住這一點(diǎn)。如果你每次只能集中精力30-40分鐘，那么就要把時(shí)間表分成幾個(gè)小段；如果你每次能集中2-3小時(shí)，那么你的時(shí)間表就應(yīng)該反映你的這種能力。你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)難以避免在學(xué)習(xí)時(shí)間干些別的活動(dòng)。如果情況是這樣，你就需要重新安排以后的各種活動(dòng)，將學(xué)習(xí)時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。
3、餅狀圖 許多人認(rèn)為制定時(shí)間表太麻煩，以致不再去做。那么有效的利用時(shí)間就是為你自己畫(huà)一個(gè)餅狀圖，你要做的是拿出一周的時(shí)間，每天簡(jiǎn)單地記下從事各種活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間，包括旅行、學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂(lè)(如看電視)等。然后，算出每件事所花時(shí)間的百分比，依次填在餅狀圖中。然后看這個(gè)圖，問(wèn)問(wèn)自己，花在非學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間是否太多了，如果太多了，你就會(huì)重新分配自己的時(shí)間，以利于學(xué)習(xí)。
讓幼兒在故事中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
故事是幼兒的伙伴，在故事中逐漸成長(zhǎng)，在故事中獲取快樂(lè)，在故事中收獲知識(shí)，在故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……
讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們?cè)诮逃倪^(guò)程中不斷地去研究和實(shí)施的內(nèi)容，那么，在故事中如培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力呢?本文想以以下一個(gè)案例來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
故事《活命水》片段內(nèi)容：
很久以前，有一個(gè)國(guó)王得了不治之癥。他的三個(gè)兒子十分的焦慮，一同來(lái)到花園中商量對(duì)策。他們?cè)较朐絺模唤罂奁饋?lái)。這時(shí)，正好有一位老人從這里經(jīng)過(guò)，看他們哭得這么傷心，便上前問(wèn)個(gè)究竟。老人聽(tīng)完他們的哭訴、便告訴他們有一個(gè)辦法可以救他們的父親：那便是喝下一種活命水后身體很快就會(huì)康復(fù)，不過(guò)，要找到這種活命水非常的艱難。
問(wèn)題：
這是一篇含有較多詞匯的童話故事，如：不治之癥、焦慮、對(duì)策、不禁、究竟等等。這些詞匯相對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是比較生疏的，幼兒對(duì)于詞語(yǔ)的含義還不能夠正確的理解，因此要想較好的理解故事內(nèi)容還是有點(diǎn)困難的。
分析：
對(duì)于含有這么多幼兒生疏詞匯的故事，為了讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容，有時(shí)老師可能會(huì)選擇一邊講故事一邊解釋生疏詞匯的方式來(lái)幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。這種方式對(duì)于幼兒理解故事內(nèi)容是有很大的幫助，但是如果反問(wèn)一下，通過(guò)故事，孩子除了理解故事的內(nèi)容之后還獲得了什么能力的提高呢?過(guò)了幾天，還記得故事內(nèi)容的孩子是否是所剩無(wú)幾呢?
策略：
針對(duì)這種類(lèi)型的故事，其實(shí)如果我們換一種方式，調(diào)整一下教育的方式，就可以從中發(fā)現(xiàn)很多教育的價(jià)值，孩子們的能力會(huì)得到更多的鍛煉，從中更好的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
對(duì)于故事中幼兒不理解的詞匯，我們不是直接的告訴幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中注意記下自己不理解的詞匯，并在一段故事結(jié)束后提出在集體中進(jìn)行討論，從而理解詞匯、增加詞匯量。
一、提高幼兒的注意力
通過(guò)這樣的方式，幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中目的性會(huì)更強(qiáng)，會(huì)更有興趣去聽(tīng)、去思考，提高幼兒的傾聽(tīng)能力。
二、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
所謂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是必不可少的內(nèi)容。幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽的提出問(wèn)題，積極的解決問(wèn)題，養(yǎng)成這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于幼兒以后的發(fā)展是必有大功的。
三、培養(yǎng)幼兒的思維能力
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的思維也得到了很好的發(fā)展。如在理解詞匯“焦慮”的過(guò)程中，幼兒會(huì)聯(lián)合故事前后的內(nèi)容和利用自己本身的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)詞匯的含義。這也是教會(huì)幼兒解決問(wèn)題的一種方式。
四、養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考的習(xí)慣
在不斷的提問(wèn)、思考的過(guò)程中，也在培養(yǎng)幼兒一個(gè)愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)思考的良好習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們持之以恒的堅(jiān)持，相信只要我們善于思考和發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多教育的活命水的。
學(xué)習(xí)方法：及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
掌握好的學(xué)習(xí)方法非常重要，下面內(nèi)容學(xué)習(xí)方法：及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，希望能給您帶來(lái)一定幫助。
及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)“溫故而知新”，就是說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。首先，知識(shí)的系統(tǒng)化，是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理，使所學(xué)的概念和原理回到知識(shí)系統(tǒng)中的應(yīng)用位置上去。其次，知識(shí)的系統(tǒng)化，能把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書(shū)本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。系統(tǒng)化的知識(shí)，容量大，既好記又好用。最后，系統(tǒng)化的知識(shí)有利于記憶。道理很簡(jiǎn)單，孤立的事物容易忘記，而聯(lián)系著的事物就不容易忘記。
想搞好知識(shí)的系統(tǒng)化，一要靠平時(shí)把概念和原理學(xué)好，為建造“知識(shí)大廈”備好料;二要肯于堅(jiān)持艱苦的思考。思想懶漢，逃避艱苦思考的人，是不可能真正掌握好知識(shí)的;三要學(xué)會(huì)科學(xué)地思維。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?人不知而不慍，不亦君子乎?——孔子
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