商法研究生論文

　　民商法關(guān)系問題,是一個既古老又現(xiàn)代的課題,任何一個從事民商法學研究和實踐的人都不能回避�？煲黄饋砜纯瓷谭ㄑ芯可�論文吧!

　　商法研究生論文： 民商法教學之革新

　　摘要：法學高等教育應革新傳統(tǒng)的“重知識傳授型教學模式”，實現(xiàn)向“能力素質(zhì)培養(yǎng)型教學模式”轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，本文探討了法律工作者的能力素質(zhì)模型，法律工作者能力素質(zhì)模型教學模式、指導原則及其在民、商法教學中貫徹的具體實施方案。

　　關(guān)鍵詞：法律工作者 能力素質(zhì)模型 教學模式

　　我國高等教育近幾十年來在教學實踐中都沒有太大的改變，還是停留在“傳統(tǒng)的教學方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個教學中課堂是中心”①。這種傳統(tǒng)的“重知識傳授型教學模式”很大程度上受到儒家學說的影響。《師說》中曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的作用是用來傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難問題的。這是傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，中小學教育是典型的應試教育和知識灌輸式教育，大學、研究生教育也脫離不了慣性的臼穴。盡管近年來高等教育改革強調(diào)向培養(yǎng)“強能力、高素質(zhì)”的人才方向轉(zhuǎn)化，但在實踐教學中，還只是停留在口號上。本文將探討法學高等教育能力素質(zhì)培養(yǎng)為中心的實踐教學模式。

　　一、法學高等教育現(xiàn)狀與問題

　　其實，很多高校在制定本科培養(yǎng)目標、大綱和計劃中，都強調(diào)要培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，從課程設置來看，涵蓋了專業(yè)素養(yǎng)及配備性非專業(yè)素養(yǎng)教育所需的絕大部分課程。但培養(yǎng)“強能力、高素質(zhì)”人才首先應徹底把“重知識傳授型教育模式”轉(zhuǎn)化為“重能力素質(zhì)培養(yǎng)型教育模式”。但這種轉(zhuǎn)換是體現(xiàn)和貫徹在具體課程的每個教學環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)和貫徹在對具體課程教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等設計中，但這些問題的現(xiàn)有研究是有所不足的，即缺乏理論創(chuàng)新嘗試、也缺乏系統(tǒng)的教學實踐摸索。

　　在我國，作為法學院的本科生和研究生教育，重在每門課程的課堂老師知識灌輸。盡管在法學高等教育實踐中，有高校老師在研究和實踐新的教學方法，例如：多媒體可視性教學方法、案例教學法、診所式教學法、體驗式教學法、啟發(fā)式教學法、互動式教學法、目標驅(qū)動教學法、參與式教學法、辯論式教學法等，這些方法或多或少的能培養(yǎng)學生的一些能力和素質(zhì)，但這樣的能力素質(zhì)培養(yǎng)缺少科學系統(tǒng)的整合，缺少統(tǒng)觀全局、局部細化的邏輯體系，缺少對具體課程的細致深入的分析并摸索出行之有效的能力素質(zhì)培養(yǎng)模式和方法，因為我國對法學專業(yè)學生在將來的工作中需要什么樣的能力素質(zhì)缺乏系統(tǒng)研究，那對如何把法律工作者所需要的能力素質(zhì)的培養(yǎng)具體細化在法學專業(yè)課程科學設置及具體課程的每個教學環(huán)節(jié)中更是無從系統(tǒng)研究。教學方式方法的確定首先應有高度的目的性，法學高等教育的目的性是培養(yǎng)法律工作者能力素質(zhì)模型人才。在這一目標下，根據(jù)不同課程、具體課程的不同內(nèi)容和特征，設計出具體貫徹法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)的教學方式、方法，這些方式方法應該是靈活多樣的，各種方法具有邏輯性而組成一個有機整體。

　　二、法律工作者能力素質(zhì)模型

　　“能力素質(zhì)模型”理論由著名的'心理學家、哈佛大學教授大衛(wèi)?麥克里蘭(David Mc Clelland)博士于1973年提出，他強調(diào)研究應回歸現(xiàn)實，直接從第一手資料入手，發(fā)掘那些能真正影響績效的個人條件和行為特征，以提高組織績效及個人成功。他把這種直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，稱為Competency，我們翻譯為能力素質(zhì)。后來，隨著進一步的研究，麥可里蘭將Competency明確界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。Competency Model(能力素質(zhì)模型)被定義為擔任某一特定的任務角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和②。

　　作為法律工作者，應該具備怎樣的能力素質(zhì)模型?我們法學本科教育的目的是培養(yǎng)出具備法律工作者能力素質(zhì)模型的本科生，讓其步入社會后，能立足社會、服務社會、實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。法律工作者的能力素質(zhì)模型可初步歸納為下列金字塔形式：

　　高等教育應該重在培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，且能力素質(zhì)的培養(yǎng)不應停留在口頭上或文件上，而是要將其具體在高等教育的課程優(yōu)質(zhì)設計上、具體在每門課程的每個教學環(huán)節(jié)中。法學本科專業(yè)的每門具體課程應根據(jù)其內(nèi)容、特點圍繞培養(yǎng)法律工作者能力素質(zhì)模型設計豐富多樣合理的教學方式方法，目的是化知識為能力素質(zhì)、重在授學生以“漁”。法學本科畢業(yè)后，不是學生們掌握了多少知識、而是學生們是否具備了法律工作者的能力素質(zhì)、是否能自信的步入社會、面對一切實際問題的挑戰(zhàn)。

　　三、法律工作者能力素質(zhì)模型教學模式之指導原則

　　法律工作者能力素質(zhì)模型教學模式是將能力素質(zhì)培養(yǎng)貫徹于本科教學的全過程，體現(xiàn)在本科教學的分分秒秒中。貫徹這一教學模式應堅持如下原則：

　　第一，科學合理的設計法律工作者能力素質(zhì)模型。應根據(jù)社會和時代的需要，調(diào)查研究法律工作者應具備的能力素質(zhì)，科學合理的設立法律工作者的能力素質(zhì)模型。這一模型是向社會輸送優(yōu)秀的法律工作者人才應具備的能力素質(zhì)模型，該模型應與時俱進、不斷調(diào)整。

　　第二，以法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)為中心設計法學本科教學。法學本科的教學大綱，教學計劃、具體的課程設置等都應緊緊圍繞著如何塑造優(yōu)秀的法律工作者應具備的能力素質(zhì)模型展開。學科專業(yè)課、公共課與通識通選課合理搭配，實踐及其他教學環(huán)節(jié)(包括見習、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等)應該與學科專業(yè)課進行科學的時間分配，能溶實踐教學環(huán)節(jié)于學科專業(yè)課的教學中，作為專業(yè)課教學的組成部分。

　　第三，以法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)為中心設計具體課程的教案。應根據(jù)每門學科專業(yè)課程的特征、同一課程不同內(nèi)容的特征，科學設計教學計劃、教案，根據(jù)具體學科的不同內(nèi)容系統(tǒng)、科學的設計各種各樣的教學方式方法，全面、科學的把法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)貫徹在具體課程教學的每一環(huán)節(jié)中、體現(xiàn)在課程教學的分分秒秒中。

　　四、法律工作者能力素質(zhì)模型教育在民商法教學中實現(xiàn)之路

　　在民商法教學中應根據(jù)內(nèi)容特征設計教學方案，將法律工作者能力素質(zhì)模型教育貫徹在每一個教學環(huán)節(jié)，具體在教學的分分秒秒中。具體方案如下：

　　第一，領(lǐng)導能力和管理能力的培養(yǎng)采取重點對象培養(yǎng)為原則。對有這方面潛質(zhì)的學生推薦為學習興趣小組、專題案例討論小組、專題調(diào)查報告小組、社會調(diào)查小組等活動小組的組長、副組長、秘書長等，組織、策劃、管理、協(xié)調(diào)小組的活動。

　　第二，法律工作者的思維能力、專業(yè)素質(zhì)、個人特質(zhì)、態(tài)度和品質(zhì)的培養(yǎng)則需面對所有學生。主要是根據(jù)民法、商法的不同內(nèi)容特性設置不同的教學方法、方式，完全實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，教師只是授予學生學習技巧、引導學習方向、安排學習任務、布置學習目標、考察學習效果、創(chuàng)造提供化知識為能力素質(zhì)的各種途徑和條件。具體的教學方案如下：

　　(1)學習興趣小組。由學生男女搭配自由組合(因為男生、女生的個性差異很大、男女搭配可在活動中起到互補作用)，6-8人一組，主要是針對民商法中理論性很強的內(nèi)容和非常容易又實務性不強的內(nèi)容進行學習、討論。此方案的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的各種思維能力、自學能力、團隊合作精神、溝通能力、積極進取精神，吃苦耐勞、人際交往能力、口頭表達能力、能言巧辯能力等。

　　(2)專題案例討論小組。由學生男女搭配自由組合(必須與學習興趣小組成員不同，目的是讓學生能與不同的同學團結(jié)合作，培養(yǎng)人際交往能力和團隊協(xié)作能力)，6-8人一組，班級分成幾個小組，輪流選擇專題案例討論題目。這一形式主要針對糾紛性很常見、社會涉及面廣的民商法內(nèi)容點，如不動產(chǎn)變動過程中問題與案例、合同法律效力問題與案例等。此方案的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的各種思維能力、自學能力、團隊合作精神、溝通能力、積極進取精神，吃苦耐勞、人際交往能力、口頭表達能力等。

　　(3)專題調(diào)查報告小組。由學生男女搭配自由組合(但不可與前面小組成員相同)，8-10人一組，班級分成幾個小組，輪流選擇專題調(diào)查報告題目。這一形式主要針對涉及實務性、非訴性很強的法律業(yè)務專業(yè)領(lǐng)域的民商法知識點，可以法律意見書為作業(yè)形式，例如：公司設立法律意見書、外商企業(yè)設立法律意見書、保險格式合同擬訂法律意見書、企業(yè)內(nèi)部管理策劃法律意見書等。此方案的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生法律工作者能力素質(zhì)模型中的各種能力。

　　(4)社會調(diào)查小組。由男女自由搭配組成，20人左右，由大組長按調(diào)查地域或調(diào)查部門把該組成員分成若干個小組。該活動主要安排在節(jié)假日期間。主要針對民商法律法規(guī)還沒有系統(tǒng)規(guī)定但正在計劃立法且具有很強的現(xiàn)實性和普遍性的領(lǐng)域。此方案的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生法律工作者能力素質(zhì)模型中的各種能力。

　　第三，建立民商法課程全院學習共享討論空間，掛在法學院網(wǎng)站。該網(wǎng)站公布學生的各種作業(yè)、小組活動紀實、小組表演錄影、師生評述等內(nèi)容。讓此空間成為師生交流、學習、展現(xiàn)自我的舞臺。

　　第四，建立法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)實訓合作單位聯(lián)盟會。以學院為名義、聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、工商管理等相關(guān)政府部門、律師事務所、司法機關(guān)等，請求這些單位加入該聯(lián)盟會，在學生進行社會活動、調(diào)查時提供各種各樣便利、靈活的途徑和幫助，從而實現(xiàn)外向型辦學，實現(xiàn)學校與社會的融合和互補。

　　第五，課堂教學主要采取討論互動式教學。具體施教步驟為：學生事先預習;課堂老師將內(nèi)容點歸納為針對性強的問題;學生回答討論;老師講評補充。

　　第六，建立法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)教學模式下的學習效果考核體系。具體內(nèi)容為：學生成績60%左右由小組提交的各類報告、作業(yè)決定，成績以小組為單位計算評定等級，小組成員的具體分數(shù)由組長根據(jù)成員的表現(xiàn)打分;20%由課堂發(fā)言決定;20%由匯報表演決定;取消期中期末的試卷式考試方式。

　　法學高等教育要實現(xiàn)向社會輸送“強能力、高素質(zhì)”人才的目標，就有必要將法律工作者能力素質(zhì)模型的培養(yǎng)具體在本科教育的全過程，融化在課程的每個教學環(huán)節(jié)中，細化在教案、教學方式方法等的設計中。也需要所有的高校法學教師根據(jù)時代的需要和所在學院的條件，摸索、研究能力素質(zhì)模型培養(yǎng)的理論、模式、方式方法等，創(chuàng)造和發(fā)展重在培養(yǎng)優(yōu)秀法律工作者的社會、高校合作、互補、共贏的辦學模式作為培養(yǎng)優(yōu)秀法律工作者的基礎環(huán)境和條件。

　　注釋：

　�、賱e敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量.清華大學教育研究.2009(8).

　　②秦楊勇.能力素質(zhì)模型設計五步法.廈門：鷺江出版社.2009.

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