商法研究生論文

　　民商法關(guān)系問(wèn)題,是一個(gè)既古老又現(xiàn)代的課題,任何一個(gè)從事民商法學(xué)研究和實(shí)踐的人都不能回避�？煲黄饋�(lái)看看商法研究生論文吧!

　　商法研究生論文： 民商法教學(xué)之革新

　　摘要：法學(xué)高等教育應(yīng)革新傳統(tǒng)的“重知識(shí)傳授型教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)向“能力素質(zhì)培養(yǎng)型教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，本文探討了法律工作者的能力素質(zhì)模型，法律工作者能力素質(zhì)模型教學(xué)模式、指導(dǎo)原則及其在民、商法教學(xué)中貫徹的具體實(shí)施方案。

　　關(guān)鍵詞：法律工作者 能力素質(zhì)模型 教學(xué)模式

　　我國(guó)高等教育近幾十年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中都沒(méi)有太大的改變，還是停留在“傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個(gè)教學(xué)中課堂是中心”①。這種傳統(tǒng)的“重知識(shí)傳授型教學(xué)模式”很大程度上受到儒家學(xué)說(shuō)的影響�！稁熣f(shuō)》中曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的作用是用來(lái)傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的。這是傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，中小學(xué)教育是典型的應(yīng)試教育和知識(shí)灌輸式教育，大學(xué)、研究生教育也脫離不了慣性的臼穴。盡管近年來(lái)高等教育改革強(qiáng)調(diào)向培養(yǎng)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才方向轉(zhuǎn)化，但在實(shí)踐教學(xué)中，還只是停留在口號(hào)上。本文將探討法學(xué)高等教育能力素質(zhì)培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)模式。

　　一、法學(xué)高等教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　其實(shí)，很多高校在制定本科培養(yǎng)目標(biāo)、大綱和計(jì)劃中，都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，從課程設(shè)置來(lái)看，涵蓋了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及配備性非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育所需的絕大部分課程。但培養(yǎng)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才首先應(yīng)徹底把“重知識(shí)傳授型教育模式”轉(zhuǎn)化為“重能力素質(zhì)培養(yǎng)型教育模式”。但這種轉(zhuǎn)換是體現(xiàn)和貫徹在具體課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)和貫徹在對(duì)具體課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等設(shè)計(jì)中，但這些問(wèn)題的現(xiàn)有研究是有所不足的，即缺乏理論創(chuàng)新嘗試、也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐摸索。

　　在我國(guó)，作為法學(xué)院的本科生和研究生教育，重在每門(mén)課程的課堂老師知識(shí)灌輸。盡管在法學(xué)高等教育實(shí)踐中，有高校老師在研究和實(shí)踐新的教學(xué)方法，例如：多媒體可視性教學(xué)方法、案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等，這些方法或多或少的能培養(yǎng)學(xué)生的一些能力和素質(zhì)，但這樣的能力素質(zhì)培養(yǎng)缺少科學(xué)系統(tǒng)的整合，缺少統(tǒng)觀全局、局部細(xì)化的邏輯體系，缺少對(duì)具體課程的細(xì)致深入的分析并摸索出行之有效的能力素質(zhì)培養(yǎng)模式和方法，因?yàn)槲覈?guó)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在將來(lái)的工作中需要什么樣的能力素質(zhì)缺乏系統(tǒng)研究，那對(duì)如何把法律工作者所需要的能力素質(zhì)的培養(yǎng)具體細(xì)化在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程科學(xué)設(shè)置及具體課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中更是無(wú)從系統(tǒng)研究。教學(xué)方式方法的確定首先應(yīng)有高度的目的性，法學(xué)高等教育的目的性是培養(yǎng)法律工作者能力素質(zhì)模型人才。在這一目標(biāo)下，根據(jù)不同課程、具體課程的不同內(nèi)容和特征，設(shè)計(jì)出具體貫徹法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)的教學(xué)方式、方法，這些方式方法應(yīng)該是靈活多樣的，各種方法具有邏輯性而組成一個(gè)有機(jī)整體。

　　二、法律工作者能力素質(zhì)模型

　　“能力素質(zhì)模型”理論由著名的'心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)?麥克里蘭(David Mc Clelland)博士于1973年提出，他強(qiáng)調(diào)研究應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)，直接從第一手資料入手，發(fā)掘那些能真正影響績(jī)效的個(gè)人條件和行為特征，以提高組織績(jī)效及個(gè)人成功。他把這種直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征，稱(chēng)為Competency，我們翻譯為能力素質(zhì)。后來(lái)，隨著進(jìn)一步的研究，麥可里蘭將Competency明確界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績(jī)效水平和一般績(jī)效水平的個(gè)人特征。Competency Model(能力素質(zhì)模型)被定義為擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和②。

　　作為法律工作者，應(yīng)該具備怎樣的能力素質(zhì)模型?我們法學(xué)本科教育的目的是培養(yǎng)出具備法律工作者能力素質(zhì)模型的本科生，讓其步入社會(huì)后，能立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。法律工作者的能力素質(zhì)模型可初步歸納為下列金字塔形式：

　　高等教育應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，且能力素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)停留在口頭上或文件上，而是要將其具體在高等教育的課程優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)上、具體在每門(mén)課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的每門(mén)具體課程應(yīng)根據(jù)其內(nèi)容、特點(diǎn)圍繞培養(yǎng)法律工作者能力素質(zhì)模型設(shè)計(jì)豐富多樣合理的教學(xué)方式方法，目的是化知識(shí)為能力素質(zhì)、重在授學(xué)生以“漁”。法學(xué)本科畢業(yè)后，不是學(xué)生們掌握了多少知識(shí)、而是學(xué)生們是否具備了法律工作者的能力素質(zhì)、是否能自信的步入社會(huì)、面對(duì)一切實(shí)際問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

　　三、法律工作者能力素質(zhì)模型教學(xué)模式之指導(dǎo)原則

　　法律工作者能力素質(zhì)模型教學(xué)模式是將能力素質(zhì)培養(yǎng)貫徹于本科教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在本科教學(xué)的分分秒秒中。貫徹這一教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

　　第一，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)法律工作者能力素質(zhì)模型。應(yīng)根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要，調(diào)查研究法律工作者應(yīng)具備的能力素質(zhì)，科學(xué)合理的設(shè)立法律工作者的能力素質(zhì)模型。這一模型是向社會(huì)輸送優(yōu)秀的法律工作者人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)模型，該模型應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整。

　　第二，以法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)法學(xué)本科教學(xué)。法學(xué)本科的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、具體的課程設(shè)置等都應(yīng)緊緊圍繞著如何塑造優(yōu)秀的法律工作者應(yīng)具備的能力素質(zhì)模型展開(kāi)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、公共課與通識(shí)通選課合理搭配，實(shí)踐及其他教學(xué)環(huán)節(jié)(包括見(jiàn)習(xí)、法律咨詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等)應(yīng)該與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間分配，能溶實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，作為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的組成部分。

　　第三，以法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)具體課程的教案。應(yīng)根據(jù)每門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的特征、同一課程不同內(nèi)容的特征，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教案，根據(jù)具體學(xué)科的不同內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)方式方法，全面、科學(xué)的把法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)貫徹在具體課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中、體現(xiàn)在課程教學(xué)的分分秒秒中。

　　四、法律工作者能力素質(zhì)模型教育在民商法教學(xué)中實(shí)現(xiàn)之路

　　在民商法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將法律工作者能力素質(zhì)模型教育貫徹在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體在教學(xué)的分分秒秒中。具體方案如下：

　　第一，領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的培養(yǎng)采取重點(diǎn)對(duì)象培養(yǎng)為原則。對(duì)有這方面潛質(zhì)的學(xué)生推薦為學(xué)習(xí)興趣小組、專(zhuān)題案例討論小組、專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告小組、社會(huì)調(diào)查小組等活動(dòng)小組的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)等，組織、策劃、管理、協(xié)調(diào)小組的活動(dòng)。

　　第二，法律工作者的思維能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)、態(tài)度和品質(zhì)的培養(yǎng)則需面對(duì)所有學(xué)生。主要是根據(jù)民法、商法的不同內(nèi)容特性設(shè)置不同的教學(xué)方法、方式，完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師只是授予學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、布置學(xué)習(xí)目標(biāo)、考察學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)造提供化知識(shí)為能力素質(zhì)的各種途徑和條件。具體的教學(xué)方案如下：

　　(1)學(xué)習(xí)興趣小組。由學(xué)生男女搭配自由組合(因?yàn)槟猩�、女生的個(gè)性差異很大、男女搭配可在活動(dòng)中起到互補(bǔ)作用)，6-8人一組，主要是針對(duì)民商法中理論性很強(qiáng)的內(nèi)容和非常容易又實(shí)務(wù)性不強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。此方案的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、積極進(jìn)取精神，吃苦耐勞、人際交往能力、口頭表達(dá)能力、能言巧辯能力等。

　　(2)專(zhuān)題案例討論小組。由學(xué)生男女搭配自由組合(必須與學(xué)習(xí)興趣小組成員不同，目的是讓學(xué)生能與不同的同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力)，6-8人一組，班級(jí)分成幾個(gè)小組，輪流選擇專(zhuān)題案例討論題目。這一形式主要針對(duì)糾紛性很常見(jiàn)、社會(huì)涉及面廣的民商法內(nèi)容點(diǎn)，如不動(dòng)產(chǎn)變動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題與案例、合同法律效力問(wèn)題與案例等。此方案的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、積極進(jìn)取精神，吃苦耐勞、人際交往能力、口頭表達(dá)能力等。

　　(3)專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告小組。由學(xué)生男女搭配自由組合(但不可與前面小組成員相同)，8-10人一組，班級(jí)分成幾個(gè)小組，輪流選擇專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告題目。這一形式主要針對(duì)涉及實(shí)務(wù)性、非訴性很強(qiáng)的法律業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的民商法知識(shí)點(diǎn)，可以法律意見(jiàn)書(shū)為作業(yè)形式，例如：公司設(shè)立法律意見(jiàn)書(shū)、外商企業(yè)設(shè)立法律意見(jiàn)書(shū)、保險(xiǎn)格式合同擬訂法律意見(jiàn)書(shū)、企業(yè)內(nèi)部管理策劃法律意見(jiàn)書(shū)等。此方案的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生法律工作者能力素質(zhì)模型中的各種能力。

　　(4)社會(huì)調(diào)查小組。由男女自由搭配組成，20人左右，由大組長(zhǎng)按調(diào)查地域或調(diào)查部門(mén)把該組成員分成若干個(gè)小組。該活動(dòng)主要安排在節(jié)假日期間。主要針對(duì)民商法律法規(guī)還沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)定但正在計(jì)劃立法且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和普遍性的領(lǐng)域。此方案的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生法律工作者能力素質(zhì)模型中的各種能力。

　　第三，建立民商法課程全院學(xué)習(xí)共享討論空間，掛在法學(xué)院網(wǎng)站。該網(wǎng)站公布學(xué)生的各種作業(yè)、小組活動(dòng)紀(jì)實(shí)、小組表演錄影、師生評(píng)述等內(nèi)容。讓此空間成為師生交流、學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

　　第四，建立法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)合作單位聯(lián)盟會(huì)。以學(xué)院為名義、聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、工商管理等相關(guān)政府部門(mén)、律師事務(wù)所、司法機(jī)關(guān)等，請(qǐng)求這些單位加入該聯(lián)盟會(huì)，在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)、調(diào)查時(shí)提供各種各樣便利、靈活的途徑和幫助，從而實(shí)現(xiàn)外向型辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的融合和互補(bǔ)。

　　第五，課堂教學(xué)主要采取討論互動(dòng)式教學(xué)。具體施教步驟為：學(xué)生事先預(yù)習(xí);課堂老師將內(nèi)容點(diǎn)歸納為針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題;學(xué)生回答討論;老師講評(píng)補(bǔ)充。

　　第六，建立法律工作者能力素質(zhì)模型培養(yǎng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果考核體系。具體內(nèi)容為：學(xué)生成績(jī)60%左右由小組提交的各類(lèi)報(bào)告、作業(yè)決定，成績(jī)以小組為單位計(jì)算評(píng)定等級(jí)，小組成員的具體分?jǐn)?shù)由組長(zhǎng)根據(jù)成員的表現(xiàn)打分;20%由課堂發(fā)言決定;20%由匯報(bào)表演決定;取消期中期末的試卷式考試方式。

　　法學(xué)高等教育要實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才的目標(biāo)，就有必要將法律工作者能力素質(zhì)模型的培養(yǎng)具體在本科教育的全過(guò)程，融化在課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，細(xì)化在教案、教學(xué)方式方法等的設(shè)計(jì)中。也需要所有的高校法學(xué)教師根據(jù)時(shí)代的需要和所在學(xué)院的條件，摸索、研究能力素質(zhì)模型培養(yǎng)的理論、模式、方式方法等，創(chuàng)造和發(fā)展重在培養(yǎng)優(yōu)秀法律工作者的社會(huì)、高校合作、互補(bǔ)、共贏的辦學(xué)模式作為培養(yǎng)優(yōu)秀法律工作者的基礎(chǔ)環(huán)境和條件。

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　�、賱e敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量.清華大學(xué)教育研究.2009(8).

　　②秦楊勇.能力素質(zhì)模型設(shè)計(jì)五步法.廈門(mén)：鷺江出版社.2009.