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多維的土建類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究論文
【摘要】當今我國土建類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在一些缺憾，主要表現(xiàn)在生源工程實踐經(jīng)驗匱乏，教育模式陳舊，課程內(nèi)容層級性缺乏、前沿性和國際性不足等。本文結合我校研究生培養(yǎng)，闡述了多維的土建類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。
【關鍵詞】土建類研究生 多維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式
新時期隨著研究生的連年擴招，研究生教育無論從層次上還是從規(guī)模上都已成為高等教育的重要組成部分。加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的專業(yè)人才和更好地服務地方經(jīng)濟建設具有重要意義。
1 目前國內(nèi)土建類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前國內(nèi)土建類工程技術人員大多是理論知識扎實，創(chuàng)新能力相對低下，土建工程科學方面的原創(chuàng)性成果少，土建工程技術上的模仿性創(chuàng)新不夠，擁有自主知識產(chǎn)權核心技術的產(chǎn)品數(shù)量與發(fā)達國家相比還有一定差距。究其癥結，筆者總結為以下幾個方面:
1.1 生源缺乏工程實踐經(jīng)驗
自2000年以來，我國研究生招生數(shù)量連續(xù)7年實現(xiàn)20%以上的增長速度，我校土建類專業(yè)研究生招生數(shù)量也實現(xiàn)17%左右的增長速度。我校近年來大部分生源來自于本地區(qū)比我校相對弱的其他高校以及我校畢業(yè)生，我校優(yōu)秀的生源則考取同濟大學、浙江大學、清華大學等知名高校。近幾年本校學生考取的研究生約占45%左右，本校應屆學生比例達30%，他們的年齡較輕，閱歷較淺，從事研究的工作經(jīng)驗有限，需要在科研實踐中經(jīng)受鍛煉，相比以往的研究生其分析問題、解決問題的能力相對缺乏。
1.2 課程體系結構發(fā)展不均衡
公共基礎課所占課時數(shù)偏多，而選修課門數(shù)偏少；理論性課程偏多，實踐性課程偏少；方法論課程開設情況較差。課程內(nèi)容層級性缺乏，碩士生課程與本科生課程內(nèi)容仍然存在較大的重復，沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色；博士生課程沒有體現(xiàn)其應有的高、深、專。課程教學較少強調(diào)學科間的交叉和滲透。課程內(nèi)容的前沿性和國際性不足，不太重視對國外新版教材的引進，使得一些最新的研究熱點問題和尚存爭議性的問題很少能夠及時、迅速反映到研究生的課程之中。
1.3 傳統(tǒng)教育模式陳舊
前期主要依靠課堂式教育，其課程安排、課堂內(nèi)容及知識傳授方式基本是本科教育的延續(xù)；對研究生教學過程的評估和考核方式單一，仍然以期末考試或試驗報告和課程論文為主。授課教師理論與實際聯(lián)系不夠，教學方法單一；討論、案例、實踐等教學環(huán)節(jié)薄弱，沒有突出能力培養(yǎng)，教學效果不理想；國內(nèi)教師自己編寫的優(yōu)秀案例少。后期的科研階段主要是以導師的安排為研究方向，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性；同時一對一師徒式的指導一定程度上限制了研究生科學研究的視野、興趣點的培養(yǎng)和接受多種科研實踐的機會，忽略了培養(yǎng)研究生自我思索和善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
1.4 培養(yǎng)條件不足
研究生人數(shù)的不斷增多導致導師科研項目和科學實驗的相對不足，阻礙了研究生實踐動手能力的提高。研究生培養(yǎng)的過程中普遍存在著小型、封閉、分散的問題。研究生的培養(yǎng)停留在知識結構單一、專業(yè)過窄，以技能訓練為主的階段，研究生自主意識、創(chuàng)新意識較弱。另外，研究生教材的更新速度已跟不上日益嚴峻的形式要求，教材保障工作的難度越來越大。
1.5 管理體系不適應
隨著研究生教育規(guī)模的擴大，總體上依然是學校主管全校研究生的教育管理，二級學院的自主權力和自主管理意識相對較差，很大程度上形成了管理制度的僵化，使得各項管理辦法難于全面反映所有學科專業(yè)的特點，缺乏對學科發(fā)展的適應性。
2 我校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
西安建筑科技大學土建類專業(yè)是學校的特色專業(yè)，土建類學科群擁有若干個國家重點學科和陜西省重點學科。近五十年來，我校秉承“創(chuàng)新”的校訓，通過研究生教育為國家培養(yǎng)了一大批土建方面的高層次人才，為我國地區(qū)經(jīng)濟建設尤其是西部大開發(fā)做出了重大貢獻；而且歷年來，我校土建類畢業(yè)研究生一直受到用人單位的青睞，多家用人單位反映，我校畢業(yè)土建類研究生專業(yè)基礎扎實，知識面寬厚，適應性靈活，頭腦敏銳，在科學研究和實踐中具有強烈的創(chuàng)造精神，對問題具有高度的敏感型和洞察力、具有獨立思考的能力和求實的科學態(tài)度。不言而喻，研究生教育諸多成績的取得是與我校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵密切相關的。我研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包括:
(1)學校打破了一級研究生管理部門具體管理研究生培養(yǎng)事務的組織格局，科學劃分了各層次研究生教育管理部門的職責；二級學院更多的結合本學科專業(yè)特點自主管理研究生教育，充分發(fā)揮了院系自主管理的積極性，使管理規(guī)章的制定與執(zhí)行更有針對性和適應性。
(2)學校把握共性與個性結合，寬廣與精深結合，知識與能力結合的原則，精簡課時、壓縮學分，撤銷一批內(nèi)容陳舊、無人選修、偏離學科內(nèi)涵的課程，合并一些內(nèi)容重復或相近的課程，突出教學實踐、專業(yè)文獻閱讀和學術活動等三個實踐環(huán)節(jié)；加大學位論文工作比重。在課程教學方面，打破講座式的單一模式，積極推廣小班教學，增加必要的討論、實驗、實踐和課程論文研討等，采用嚴格和靈活的課程綜合考核辦法，改善學生課程學習的效果，同時培養(yǎng)學生自覺進行專題研究的興趣，訓練學生自主學習、思考、研究的技能。在科研研究方面，打破一對一師徒式的指導模式，通過院系內(nèi)部的科研交流活動，讓學生與導師組在更大的范圍里溝通交流，給與學生在相對廣泛的領域選擇研究興趣的空間。同時學校大力加強了對外學術交流與合作，與日本九州大學、澳大利亞伍倫貢大學、法國波爾多建筑學院、烏克蘭基輔建筑工程學院、韓國順天大學、挪威科技大學等幾十所海內(nèi)外擁有土建類學科的知名學府建立了校際合作關系，開拓了我校研究生國際化科研視野。
(3)結合土建類研究生的培養(yǎng)特點，我們制定適合本專業(yè)的招生體系和培養(yǎng)管理制度，形成具有本專業(yè)特色的研究生培養(yǎng)體系。復試環(huán)節(jié)對考生德、智、體全面考核，著重考核考生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)過程中研究生須在規(guī)定學年內(nèi)修完所選學分；課程結束后，從課程學習、政治思想、作風紀律、開題報告進展情況等方面，對其進行全面考核。強化培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控，研究生在學期間須以第一作者或第二作者(導師為第一作者)在公開刊物(有CN刊號)或正式出版的論文集至少發(fā)表學校規(guī)定與學位論文工作相關的學術論文；學院從論文開題的碩士研究生中抽查10%進行典型開題報告，對開題報告不符合要求的研究生，在3個月內(nèi)須重新進行開題報告。對學位論文實行盲評制度，并嚴把學位授予關和授予學位后進行質(zhì)量跟蹤，對已授予學位的人員，如發(fā)現(xiàn)其學位論文存在抄襲、剽竊現(xiàn)象，或在學位申請過程中存在舞弊作偽行為，將撤銷已授予的學位，并追究其他相關人員的責任。
3 培養(yǎng)具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的土建類研究生的多維模式
(1)理論體系建構模式。建立柔性化課程體系，減少剛性課程選擇的限制，開放跨學科、門類的課程選擇范圍，加大前沿性課程所占的比重，突出對本領域前沿知識的介紹，擴大了研究生的知識面，開展了交叉學科的研究工作，注重基礎性、寬廣性和應用性。
(2)工程實踐平臺模式。提供研究生參與實際土建工程的設計、施工、管理，以及疑難問題的處理等實踐環(huán)節(jié)的平臺，著重培養(yǎng)其敏銳的工程思維能力。加強與校外企業(yè)、研究機構的合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的模式，讓研究生參與更多企業(yè)的科研或技改項目。
(3)科學研究引導模式。在培養(yǎng)方法上以導師引導為主，在實驗的關鍵技術上，以學生開闊眼界、拓展思路為主。通過舉辦科研與創(chuàng)新方法講座以及學術沙龍等方式，使研究生掌握科研和創(chuàng)新的特點。通過延長學位論文的科研過程，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。充分調(diào)動導師掌握的科研資源，扶助研究生進行創(chuàng)新。
(4)綜合素質(zhì)教育模式。充分利用導師豐富的科研實踐經(jīng)驗，對研究生素質(zhì)提升方向和面臨的各種挑戰(zhàn)進行透徹的分析，培養(yǎng)研究生建立嚴謹、求實的科學作風，形成科學的思維方式和創(chuàng)新意識。鼓勵研究生積極與導師、輔導員相互溝通，鼓勵不同專業(yè)背景的研究生在遇到外部問題與挑戰(zhàn)時相互交流，通過不同的知識積淀、思維方式、處事策略的碰撞與融合，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。
(5)學術磁場效應模式。營造良好的學術氛圍，形成學術磁場效應，確保研究既具備扎實的專業(yè)理論及基本技能，又具有較寬的知識面及創(chuàng)新思維能力。為打破學術門戶現(xiàn)象，鼓勵與支持研究生參與學術交流，以活躍學術氛圍，開闊學術視野。定期或不定期邀請校內(nèi)外專家學者做學術報告，介紹學科前沿和最新科研學術成果；要求博士研究生答辯前公開做學術報告，來營造學術氛圍。
(6)標準化管理模式。適應新時期研究生培養(yǎng)模式的改變，科學劃分各研究生教育管理部門的權利與義務，建立科學的有利于促進研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價與考核制度。在研究生入學階段，加強復試綜合化考核的同時對學生入學前情況進行細致了解和評判。建立師生雙向監(jiān)督和反饋機制，促進學生的主動性，提高導師的責任心。規(guī)范授課制度，杜絕教師隨意調(diào)課、停課、代課現(xiàn)象；建立有效的教學檢查和評估制度，完善課程考試制度；嚴格遵守研究生發(fā)表論文的規(guī)定；建立研究生各項獎助學金制度，對學習成績優(yōu)異的研究生給予鼓勵。對學位論文實行盲評制度，嚴把學位授予關和授予學位后進行質(zhì)量跟蹤�？傊�，立足國際，要將標準化管理意識貫穿研究生教育過程始終。
參考文獻
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