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藥學專業(yè)分析化學實驗教學論文
藥學專業(yè)分析化學實驗教學論文
摘 要：該文針對目前分析化學實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題，從教育觀念、教學內(nèi)容、教學方式和手段、考核制度等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討，為更好的提高實驗教學質(zhì)量提供一些借鑒。
關鍵詞：分析化學實驗 藥學專業(yè)
傳統(tǒng)的分析化學教學片面注重通過實驗驗證理論知識，課程目標定位狹窄，而較少考慮到分析化學在實際工作中的應用及學生對解決問題、儀器操作能力的培養(yǎng)，導致了學生的化學實驗技能掌握不夠，實踐動手能力不足，綜合分析能力薄弱等一些不良的教學結(jié)果，使培養(yǎng)出的學生缺乏分析化學素養(yǎng)，不能滿足社會對藥學人才的要求。
1 藥學專業(yè)分析化學實驗教學現(xiàn)狀與存在的問題
1.1 學生對實驗的態(tài)度方面
很多學生過分看重理論課成績，片面地認為，實驗成績占總成績比例小，實驗課沒有理論課重要;有的不能認識到實驗課是對理論知識的再認識過程，寫預習報告時只是機械的抄書，而不是對每個實驗步驟認真思考。
這些現(xiàn)象直接導致學生對實驗的方法步驟掌握不扎實，對理論知識理解不深不透，動手操作能力不強，對實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗結(jié)果的分析總結(jié)不夠認真。
1.2 實驗教學內(nèi)容方面
分析化學實驗內(nèi)容多為經(jīng)典的驗證性實驗，綜合性和設計性相對較少。
學生只需簡單的重復前人的工作，驗證經(jīng)典的理論，這對于學生來說不但沒有新鮮感，還易使學生養(yǎng)成懶惰、不愛思考的習慣，一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，降低了學生上實驗課的激情和興趣。
1.3 實驗教學方法方面
在傳統(tǒng)的分析化學實驗教學中，“教師講，學生聽”，學生始終處于被動狀態(tài)，易對教師產(chǎn)生依賴心理，其結(jié)果必然會造成學生實驗課前不思考，實驗時“照方抓藥”，實驗結(jié)果和實驗報告千篇一律的不良現(xiàn)象，不能激發(fā)學生實驗的積極性和主動性，不利于鍛煉學生的思維及能力，更何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
另外傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學模式下，課堂枯燥乏味，抑制了學生的學習興趣。
1.4 實驗考核制度方面
考核的目的在于檢驗學生對知識的掌握情況和實際操作能力。
現(xiàn)行的分析實驗課考核一直以期末筆試成績?yōu)橹鳎詫W生平時寫預習報告和實驗操作情況為輔。
這種方法并不能全面、科學地評價學生。
一是考核成績不能完全客觀反映學生對化學理論知識的掌握程度和應用能力;二是實驗報告中的實驗數(shù)據(jù)不能完全反映學生的實際操作水平。
2 改革與措施
針對當前分析化學實驗課存在的問題，可以通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，引入多媒體手段，構建互動平臺，強化學生技能訓練等方法和手段，有效提高分析化學實驗教學質(zhì)量。
[1]具體如下。
2.1 激發(fā)學生對分析實驗的興趣
實驗教學內(nèi)容的安排要區(qū)分層次，由淺入深，循序漸進，隨著實驗層次的逐步提高，學生的綜合能力穩(wěn)步提升，從而提高學生的學習興趣。
第一層次訓練基本操作技能，使學生對簡單的實驗有一定思路，打牢實驗基礎;第二層次開展綜合性項目訓練，強化學生對實驗理論的掌握，提高動手操作能力;第三層次開展設計性實驗項目教學，讓學生利用所學的知識完成分析任務全過程，提高學生邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力。
實驗內(nèi)容的選擇要與專業(yè)緊密相連，讓學生覺得學有所用，增強實驗課的吸引力。
如基礎實驗項目《分析天平稱量練習》對中藥材干燥失重進行稱量練習，《重量法測物質(zhì)百分含量》對芒硝中硫酸鈉的含量測定等。
要引導學生主動思考，在每次實驗課程開始前先從學生當中收集感興趣并且愿意進行探索的問題，引導學生自主地將可能遇到的實際問題引入課程當中，讓學生在實驗教學中有所期待，做到帶著問題學習，從而激發(fā)學生的求知欲望。[2]
2.2 精選驗證性實驗，增加綜合性實驗，開設設計性實驗
驗證性實驗指對已知的實驗結(jié)果進行驗證的實驗，旨在強化學生基本操作訓練，使學生掌握一定的實驗技能和理論知識。
因此，驗證性實驗內(nèi)容一定要精挑細選，做到既符合大綱要求，又兼顧培養(yǎng)目標。
驗證性實驗后可適當增加部分綜合性實驗。
綜合性實驗涉及到樣品預處理、分析測定、數(shù)據(jù)處理等過程，可提高學生綜合運用所學分析化學理論知識和實驗技能的能力。
完成綜合性實驗之后，適當增加設計性實驗。
教師根據(jù)教學要求提出實驗目的和要求，并給出實驗室所能夠提供的儀器設備、藥品、試劑等實驗條件;學生通過查閱資料，根據(jù)已學理論知識，設計實驗方案，擬定實驗步驟并選定試劑和儀器;而后教師對設計方案進行審核，了解學生的設計思路，及時糾正不合理之處并排除實驗中可能存在的安全隱患;最后由學生完成樣品的預處理、樣品分析、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結(jié)果討論等內(nèi)容。
設計性實驗有助于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
2.3 優(yōu)化教學方法、手段
在實驗教學中，可采取“學為主體、教為引導”的教學模式，實現(xiàn)以學生為中心的啟發(fā)式實驗教學。
在講解實驗時不搞教師“一言堂”，鼓勵學生對各種實驗方法的特點及應用范圍進行討論，教師主要發(fā)揮引導和指導的作用，從而讓學生主動參與到教學過程中，留給學生更多的實驗時間和充裕的思考空間。
要根據(jù)教學內(nèi)容，適時采用“學生講、老師評”的方法。
尤其是知識點類同或需要進一步鞏固的實驗內(nèi)容，可鼓勵學生走上講臺講解原理和演示操作，其他同學進行評價和提問，最后再由教師對不妥的地方進行糾正。
通過學生自我講解、自主交流，增強學生對實驗內(nèi)容的理解運用。
2.4 改進考核方法
傳統(tǒng)的實驗考核，平時成績占40%，期末成績占60%。
在傳統(tǒng)考核制度下，往往只注重實驗是否完成和實驗數(shù)據(jù)是否準確，無法對學生的實驗現(xiàn)象是否準確、實驗作風好壞和操作技術是否掌握等做出評價。
為此可將考核制度改進為卷面理論考核、操作技能考核和綜合試驗考核相結(jié)合的方式。
理論考試主要考查學生對實驗基本理論知識的掌握程度。
實驗基本操作技能考核可采取隨機抽題、現(xiàn)場操作的方式，讓學生在給定的時間內(nèi)完成操作考試，教師當場評分。
綜合性實驗考核由教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求進行命題，學生提前抽簽確定實驗考核題，并在規(guī)定的時間內(nèi)自行設計實驗方案，教師對學生的設計方案、實驗操作、獨立解決問題能力、實驗數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果處理情況，以及分析結(jié)果的正確表達等方面進行綜合評價。
綜合性實驗考核可使學生樹立嚴謹求實和勇于創(chuàng)新的學習
作風。
3 結(jié)語
通過優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學方法，改進考核制度，進一步加強實驗教學管理，構建開放式分析化學實驗教學模式。
這種模式既可體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，又可極大提高學生的學習積極性和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當然，這種教學模式在實施過程中會不可避免地產(chǎn)生一些新問題，還需要我們進一步探索嘗試和總結(jié)完善。
參考文獻
[1] 華東理工大學分析化學教研組[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 陶思童，張進.分析化學實驗教學改革與實踐[J].大學化學，2010，25(3)：23-23，74.
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