藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)論文

時間：2022-10-09 03:31:39 藥學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)論文

藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)論文

　　摘要：該文針對目前分析化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、考核制度等方面對分析化學(xué)實驗教學(xué)改革進行了探討，為更好的提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

　　關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實驗藥學(xué)專業(yè)

　　傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)片面注重通過實驗驗證理論知識，課程目標(biāo)定位狹窄，而較少考慮到分析化學(xué)在實際工作中的應(yīng)用及學(xué)生對解決問題、儀器操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的化學(xué)實驗技能掌握不夠，實踐動手能力不足，綜合分析能力薄弱等一些不良的教學(xué)結(jié)果，使培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏分析化學(xué)素養(yǎng)，不能滿足社會對藥學(xué)人才的要求。

　　1 藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

　　1.1 學(xué)生對實驗的態(tài)度方面

　　很多學(xué)生過分看重理論課成績，片面地認(rèn)為，實驗成績占總成績比例小，實驗課沒有理論課重要;有的不能認(rèn)識到實驗課是對理論知識的再認(rèn)識過程，寫預(yù)習(xí)報告時只是機械的抄書，而不是對每個實驗步驟認(rèn)真思考。

　　這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生對實驗的方法步驟掌握不扎實，對理論知識理解不深不透，動手操作能力不強，對實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗結(jié)果的分析總結(jié)不夠認(rèn)真。

　　1.2 實驗教學(xué)內(nèi)容方面

　　分析化學(xué)實驗內(nèi)容多為經(jīng)典的驗證性實驗，綜合性和設(shè)計性相對較少。

　　學(xué)生只需簡單的重復(fù)前人的工作，驗證經(jīng)典的理論，這對于學(xué)生來說不但沒有新鮮感，還易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、不愛思考的習(xí)慣，一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，降低了學(xué)生上實驗課的激情和興趣。

　　1.3 實驗教學(xué)方法方面

　　在傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，易對教師產(chǎn)生依賴心理，其結(jié)果必然會造成學(xué)生實驗課前不思考，實驗時“照方抓藥”，實驗結(jié)果和實驗報告千篇一律的不良現(xiàn)象，不能激發(fā)學(xué)生實驗的積極性和主動性，不利于鍛煉學(xué)生的思維及能力，更何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　另外傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)模式下，課堂枯燥乏味，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.4 實驗考核制度方面

　　考核的目的在于檢驗學(xué)生對知識的掌握情況和實際操作能力。

　　現(xiàn)行的分析實驗課考核一直以期末筆試成績?yōu)橹�，以學(xué)生平時寫預(yù)習(xí)報告和實驗操作情況為輔。

　　這種方法并不能全面、科學(xué)地評價學(xué)生。

　　一是考核成績不能完全客觀反映學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力;二是實驗報告中的實驗數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生的實際操作水平。

　　2 改革與措施

　　針對當(dāng)前分析化學(xué)實驗課存在的問題，可以通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，引入多媒體手段，構(gòu)建互動平臺，強化學(xué)生技能訓(xùn)練等方法和手段，有效提高分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　[1]具體如下。

　　2.1 激發(fā)學(xué)生對分析實驗的興趣

　　實驗教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分層次，由淺入深，循序漸進，隨著實驗層次的逐步提高，學(xué)生的綜合能力穩(wěn)步提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第一層次訓(xùn)練基本操作技能，使學(xué)生對簡單的實驗有一定思路，打牢實驗基礎(chǔ);第二層次開展綜合性項目訓(xùn)練，強化學(xué)生對實驗理論的掌握，提高動手操作能力;第三層次開展設(shè)計性實驗項目教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識完成分析任務(wù)全過程，提高學(xué)生邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力。

　　實驗內(nèi)容的選擇要與專業(yè)緊密相連，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，增強實驗課的吸引力。

　　如基礎(chǔ)實驗項目《分析天平稱量練習(xí)》對中藥材干燥失重進行稱量練習(xí)，《重量法測物質(zhì)百分含量》對芒硝中硫酸鈉的含量測定等。

　　要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在每次實驗課程開始前先從學(xué)生當(dāng)中收集感興趣并且愿意進行探索的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地將可能遇到的實際問題引入課程當(dāng)中，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中有所期待，做到帶著問題學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。[2]

　　2.2 精選驗證性實驗，增加綜合性實驗，開設(shè)設(shè)計性實驗

　　驗證性實驗指對已知的實驗結(jié)果進行驗證的實驗，旨在強化學(xué)生基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的實驗技能和理論知識。

　　因此，驗證性實驗內(nèi)容一定要精挑細選，做到既符合大綱要求，又兼顧培養(yǎng)目標(biāo)。

　　驗證性實驗后可適當(dāng)增加部分綜合性實驗。

　　綜合性實驗涉及到樣品預(yù)處理、分析測定、數(shù)據(jù)處理等過程，可提高學(xué)生綜合運用所學(xué)分析化學(xué)理論知識和實驗技能的能力。

　　完成綜合性實驗之后，適當(dāng)增加設(shè)計性實驗。

　　教師根據(jù)教學(xué)要求提出實驗?zāi)康暮鸵螅⒔o出實驗室所能夠提供的儀器設(shè)備、藥品、試劑等實驗條件;學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)已學(xué)理論知識，設(shè)計實驗方案，擬定實驗步驟并選定試劑和儀器;而后教師對設(shè)計方案進行審核，了解學(xué)生的設(shè)計思路，及時糾正不合理之處并排除實驗中可能存在的安全隱患;最后由學(xué)生完成樣品的預(yù)處理、樣品分析、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結(jié)果討論等內(nèi)容。

　　設(shè)計性實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

　　2.3 優(yōu)化教學(xué)方法、手段

　　在實驗教學(xué)中，可采取“學(xué)為主體、教為引導(dǎo)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的啟發(fā)式實驗教學(xué)。

　　在講解實驗時不搞教師“一言堂”，鼓勵學(xué)生對各種實驗方法的特點及應(yīng)用范圍進行討論，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，從而讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，留給學(xué)生更多的實驗時間和充裕的思考空間。

　　要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時采用“學(xué)生講、老師評”的方法。

　　尤其是知識點類同或需要進一步鞏固的實驗內(nèi)容，可鼓勵學(xué)生走上講臺講解原理和演示操作，其他同學(xué)進行評價和提問，最后再由教師對不妥的地方進行糾正。

　　通過學(xué)生自我講解、自主交流，增強學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解運用。

　　2.4 改進考核方法

　　傳統(tǒng)的實驗考核，平時成績占40%，期末成績占60%。

　　在傳統(tǒng)考核制度下，往往只注重實驗是否完成和實驗數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，無法對學(xué)生的實驗現(xiàn)象是否準(zhǔn)確、實驗作風(fēng)好壞和操作技術(shù)是否掌握等做出評價。

　　為此可將考核制度改進為卷面理論考核、操作技能考核和綜合試驗考核相結(jié)合的方式。

　　理論考試主要考查學(xué)生對實驗基本理論知識的掌握程度。

　　實驗基本操作技能考核可采取隨機抽題、現(xiàn)場操作的方式，讓學(xué)生在給定的時間內(nèi)完成操作考試，教師當(dāng)場評分。

　　綜合性實驗考核由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進行命題，學(xué)生提前抽簽確定實驗考核題，并在規(guī)定的時間內(nèi)自行設(shè)計實驗方案，教師對學(xué)生的設(shè)計方案、實驗操作、獨立解決問題能力、實驗數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果處理情況，以及分析結(jié)果的正確表達等方面進行綜合評價。

　　綜合性實驗考核可使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)

　　作風(fēng)。

　　3 結(jié)語

　　通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，改進考核制度，進一步加強實驗教學(xué)管理，構(gòu)建開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)模式。

　　這種模式既可體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，又可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實施過程中會不可避免地產(chǎn)生一些新問題，還需要我們進一步探索嘗試和總結(jié)完善。

　　參考文獻

　　[1] 華東理工大學(xué)分析化學(xué)教研組[M].北京：高等教育出版社，2009.

　　[2] 陶思童，張進.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2010，25(3)：23-23，74.

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