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PBL結(jié)合多媒體教學(xué)在藥學(xué)文獻(xiàn)檢索中的教學(xué)效果研究論文
藥學(xué)文獻(xiàn)檢索是關(guān)于如何查尋和獲取藥學(xué)文獻(xiàn)以及其他藥學(xué)知識(shí)、信息的工具性課程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一門科學(xué)方法課。它是為了適應(yīng)藥學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展、培養(yǎng)具有綜合能力人才的需要應(yīng)運(yùn)而生的一門新型課程，也是在人類邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代中生存和發(fā)展所必需的一門知識(shí)。國(guó)家教委明確指出該課“是培養(yǎng)學(xué)生掌握利用文獻(xiàn)、情報(bào)檢索，不斷提高自學(xué)能力和科研能力的一門科學(xué)方法課”。在當(dāng)今信息時(shí)代里，信息檢索已成為新世紀(jì)大學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，也是高等醫(yī)學(xué)教育中不可缺少的重要一環(huán)。
PBL(Problem-Basedlearning）是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題結(jié)合，使學(xué)生投入到問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力�；诖�，筆者擬在內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院的蒙藥學(xué)專業(yè)和藥物制劑專業(yè)的藥學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)中探索一種PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法，分析多媒體教學(xué)對(duì)PBL的完善和改進(jìn)作用，探討在民族院校蒙藥學(xué)與藥物制劑專業(yè)開(kāi)展PBL結(jié)合多媒體教學(xué)方法的可行性。
1.對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選擇從2011—2014年內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院分別選修藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的蒙藥學(xué)與藥物制劑專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，包括8個(gè)班級(jí)的學(xué)生，隨機(jī)選擇2008級(jí)蒙藥班、2009級(jí)藥物制劑班、2010級(jí)蒙藥班和2011級(jí)藥物制劑班為對(duì)照組，2008級(jí)藥物制劑班、2009級(jí)蒙藥班、2010級(jí)藥物制劑班和2011級(jí)蒙藥班為試驗(yàn)組。其中，對(duì)照組共155人，試驗(yàn)組共124人。兩組學(xué)生均經(jīng)過(guò)全國(guó)高等院�？荚嚾雽W(xué)，隨機(jī)分班，且試驗(yàn)組和對(duì)照組的主要醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
�。�1）對(duì)試驗(yàn)組采用PBL結(jié)合多媒體法授課。對(duì)試驗(yàn)組的學(xué)生采用PBL結(jié)合多媒體法授課，其主要內(nèi)容如下:①根據(jù)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)大綱的基本要求，按照要求學(xué)生掌握、理解的要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將學(xué)生隨機(jī)分組，在上課之前通知學(xué)生問(wèn)題和分組情況。請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間利用校園網(wǎng)的電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，查詢相關(guān)內(nèi)容。②每次分組匯報(bào)前指定好小組負(fù)責(zé)人，由其指定組內(nèi)的成員進(jìn)行答辯，爭(zhēng)取每組成員都有一次答辯的機(jī)會(huì)，予以評(píng)分并作好記錄。③分組匯報(bào)后，由授課教師使用多媒體進(jìn)行主要知識(shí)點(diǎn)的講授，在講課時(shí)把課前給同學(xué)們布置的問(wèn)題引入，不斷結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)，并要求學(xué)生回答，答案出現(xiàn)分歧時(shí)，可適當(dāng)控制時(shí)間進(jìn)行討論。在整個(gè)教學(xué)中，保證每名學(xué)生都被提問(wèn)過(guò)，每次根據(jù)學(xué)生回答的情況，予以評(píng)分并記錄。④教師針對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)時(shí)遇到的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，多媒體課件演示明確的檢索方法與路徑，完整地講解知識(shí)點(diǎn)并舉例說(shuō)明。⑤為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)期末要求每一小組制作幻燈片，主要介紹對(duì)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的理解與應(yīng)用。
（2）對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。在藥學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)中，傳統(tǒng)的藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)采用以教師為主體的課堂講授法，基本沿用純語(yǔ)言和文字的灌輸式教學(xué)，缺乏形象化，學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)檢索理論和技能，較少地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。本研究中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。
�。�3）效果評(píng)價(jià)。期末考試時(shí)采取開(kāi)卷考試形式，除了常見(jiàn)基本知識(shí)之外，考試內(nèi)容適當(dāng)增加了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核，如在考試卷中增加了一些選做題，單獨(dú)評(píng)分，例如在某一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的界面中如何檢索相關(guān)文獻(xiàn)？如何篩選文獻(xiàn)？一個(gè)課題在每一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索的異同點(diǎn)，等等。另外，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)含有15個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，以不記名的形式對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)問(wèn)題包括“同意”“反對(duì)”2個(gè)答案，以了解學(xué)生對(duì)PBL結(jié)合對(duì)媒體教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。
2.結(jié)果
試驗(yàn)組的考試成績(jī)?yōu)椋?7.60±15.37）分，對(duì)照組的成績(jī)?yōu)椋?3.92±12.53）分，試驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。試驗(yàn)組對(duì)新教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，見(jiàn)表1�？梢钥闯鯬BL結(jié)合多媒體教學(xué)方法既使學(xué)生掌握了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。授課教師也反映這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生，特別是蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的興趣，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平本身也有所提高，真正地做到教學(xué)相長(zhǎng)。
3.討論
PBL教學(xué)法是以提出問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組學(xué)習(xí)、交流和討論為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。近年來(lái)，PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域。作者通過(guò)PBL結(jié)合多媒體教學(xué)方法講授藥學(xué)文獻(xiàn)檢索，使同學(xué)們有了很大的收獲與提高，包括:①激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性；②提高了學(xué)生査找文獻(xiàn)、資料與自學(xué)能力；③提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作與多媒體課件制備能力；④提高了學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。
PBL教學(xué)法作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中“以教師為主體、以講課為中心”的灌輸教學(xué)方式，學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)成積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。但是，在PBL教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題，比如PBL教學(xué)法在課前的準(zhǔn)備和問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂組織語(yǔ)言的能力、知識(shí)的融會(huì)貫通方面對(duì)教師有很高的要求；現(xiàn)階段缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果全面、客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生需要在課后花費(fèi)大量的時(shí)間去查資料，必須給他們提供充足的文獻(xiàn)檢索和收集信息的平臺(tái)；與西醫(yī)院校相比，蒙藥學(xué)具有自身的特點(diǎn)與要求，尤其是蒙藥學(xué)方面相關(guān)資料的查詢具有其特殊性。因此，教師在教學(xué)中還必須考慮突出蒙醫(yī)藥特色的問(wèn)題，在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中要注意蒙醫(yī)藥方向的引導(dǎo)，即在教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中逐步建立蒙西醫(yī)藥文獻(xiàn)、資料相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。
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