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幼兒園教學的非語言藝術(shù)探析論文
摘要：
非語言藝術(shù)是指教師通過手勢、面部表情、空間距離語言等方式去拉近教師與幼兒之間的感情，進而促進師生的情感溝通，以促進幼兒更好地參與學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師如何運用非語言藝術(shù)，助力幼兒快樂參與學習？本文從手勢語言藝術(shù)的應用；面部表情語言藝術(shù)的應用；空間距離語言藝術(shù)的應用三個方面闡述。
關(guān)鍵詞：
非語言藝術(shù)；手勢語言；面部表情；語言；空間距離語言
幼兒教育是我國教育體系中最為基礎(chǔ)的教學部分。幼兒教育的水平對幼兒未來的發(fā)展有著重要的影響。在幼兒園教學的過程中，需要語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)兩種方式功能共存，共同促進教學的開展。幼兒園時期的幼兒年齡較小，對于教學環(huán)境不熟悉，產(chǎn)生排斥的心理，因此，非語言藝術(shù)在教學中占有較大的比例，并且有著重要的作用。在教學過程中，采取非語言藝術(shù)主要是通過姿態(tài)、面部表情、手勢以及空間距離等肢體語言對教學信息進行傳遞。在教學中借助非語言藝術(shù)能夠拉近師生之間的關(guān)系，促進師生情感的溝通，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。
一、手勢語言藝術(shù)的應用
在幼兒園教學的過程中，手勢語言是一種常用的非語言藝術(shù)。在教學的過程中，幼兒教師應當結(jié)合教學的實際內(nèi)容，利用胳膊和手的配合傳達教學的內(nèi)容以及情感。在幼兒園教學的過程中，知識型的教學內(nèi)容比較少，利用雙手能夠進行多種形式的教學。如利用手指可以擺出多種小動物的影子。在教學的過程中，涉及到對話或者故事內(nèi)容時，教師可以傳授幼兒如何利用手指擺出“小狗、小鳥以及小兔子”的影子，利用投影進行動物之間的對話，開展在教學，促使課堂教學更加生動有趣。采取這樣的方式進行教學能夠活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的心理特點，促使幼兒更加熱愛學習，樹立幼兒正確的學習意識，更加有利于幼兒的發(fā)展。另外，手勢語言還能夠向幼兒傳達信息。在課堂教學的過程中，教師的手勢語言能夠為幼兒起到指導的作用。如，幼兒在回答問題的過程中，幼兒回答正確時，教師可以使用握拳加油的方式進行鼓勵。在課堂教學中，會有個別幼兒喜歡接頭接耳，不認真聽講，如果教師采取嚴厲斥責的方式，幼兒會產(chǎn)生畏懼的心理，長細以往，幼兒和教師之間的距離會疏遠，對教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在幼兒園教學的過程中，教師應當注重手勢語言的應用。
二、面部表情語言藝術(shù)的應用
在幼兒園教學的過程中，幼兒教師可以利用面部表情，向幼兒傳達信息和情感，實現(xiàn)課堂教學的目標。在幼兒教學開展的過程中，幼兒的注意力集中在教師的身上，特別是教師的面部，通過面部表情能夠促使幼兒更加直觀的感受教學信息。在實際教學的過程中，幼兒應當保持微笑，給幼兒親切感，同時促使自身的心態(tài)隨時調(diào)整，教師的情緒不能夠?qū)φn堂教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。對于幼兒園的幼兒來講，教師豐富的面部表情能夠更加形象傳遞知識內(nèi)容，促使課堂教學更加形象、生動，具有感染力和表現(xiàn)力。例如，在講故事的過程中，教師可以利用夸張的面部表情，促使故事更加生動，促使課堂教學充滿樂趣，調(diào)動幼兒的學習積極性。在幼兒教學的過程中，借助豐富的面部表情，能夠有利于幼兒對教學內(nèi)容進行理解，同時能夠為幼兒的成長營造良好的氛圍，促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建，更加有利于教學的開展。面部表情語言應用的過程中，注意眼神語言的應用，是面部表情重要的內(nèi)容。教師的眼神過于嚴厲，幼兒會產(chǎn)生畏懼，不敢直視，不利于課堂教學的開展，教師親切自然的眼神能夠拉近師生之間的距離，促使幼兒注意力集中，更加有利于課堂教學的開展。同時，教師的目光不能夠集中在幾個幼兒的身上，應當覆蓋到全部的幼兒，和幼兒進行眼神的交流，并善于從幼兒的眼神中捕捉到細微的變化，對幼兒的心理變化和內(nèi)心世界進行了解，開展具有針對性的課堂教學。對于幼兒困難、出現(xiàn)錯誤的幼兒給予鼓勵的眼神；注意力不集中的幼兒給予提示性的眼神。
三、空間距離語言藝術(shù)的應用
幼兒園時期的幼兒年齡比較小，大多數(shù)剛剛從父母的懷抱中脫離出來，內(nèi)心世界非常的脆弱。在幼兒園的學習和生活中感到不適應，會出現(xiàn)各種類型的情況。因此，作為幼兒教師應當具有一定的耐心和愛心，具有強烈的責任感�？臻g距離語言藝術(shù)是一種零距離的語言藝術(shù)形式，能夠有效的安撫幼兒的內(nèi)心。在幼兒教學的過程中，采取空間語言藝術(shù)能夠拉近和幼兒之間的距離，適當親近幼兒，利用肢體語言安撫幼兒的內(nèi)心。教師可以采取擁抱等方式，促使幼兒能夠感覺到安全感，培養(yǎng)幼兒良好的幼兒狀態(tài)。幼兒對于成年人的世界多少有些畏懼和排斥，因此，在幼兒教學的過程中，教師應當從幼兒的角度進行思考，滿足幼兒的內(nèi)心需求，一起游戲，陪伴幼兒成長，拉近和幼兒之間的距離，更加有效地開展教學。對于一些比較幼小脆弱的幼兒，在發(fā)現(xiàn)不良的情緒時，應當及時的進行安撫，利用一些玩具或者糖果，同時對空間距離語言進行有效的利用，蹲下來給幼兒擁抱，促使幼兒的情緒能夠穩(wěn)定，然后開展一些游戲促使幼兒能夠融入集體。對于犯錯誤的幼兒，引導幼兒對錯誤進行承認，親近幼兒，避免幼兒產(chǎn)生排斥和畏懼心理，向幼兒傳遞正確的信息，促使幼兒養(yǎng)成積極地學習心態(tài)，促進幼兒身心健康發(fā)展�？傊�，在幼兒教學的過程中，非語言藝術(shù)是幼兒園教學的靈魂。幼兒教師對非語言藝術(shù)進行合理的利用，能夠營造良好的課堂學習氛圍，促進師生之間情感的交流以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促進幼兒審美能力的提高，活躍幼兒的思維，促進幼兒教學的水平和質(zhì)量提高。在幼兒教學開展的過程中，教師應當從手勢語言、面部語言以及空間距離語言等多個方面開展教學，促使幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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