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淺談信息技術(shù)教學(xué)中的語言藝術(shù)的論文
語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠語言來表述，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。因此，教師要想不斷提升自己的教學(xué)水平，不斷提高駕馭課堂的能力，就有必要在大家習(xí)以為常的教學(xué)語言細(xì)節(jié)上多給一些關(guān)注、多做一些鉆研、多下點工夫、多想點辦法，這樣，課堂教學(xué)才會變得精彩、有效。
一、關(guān)注導(dǎo)入語，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞�！睂嵺`證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以讓學(xué)生身心愉悅，喚起他們高昂的學(xué)習(xí)熱情，可以把學(xué)生的注意力聚攏起來，激發(fā)他們的思維。
因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視導(dǎo)入語的設(shè)計。例如教學(xué)《信息的管理》一節(jié)，課前預(yù)先準(zhǔn)備“環(huán)保知識.doc、“環(huán)保宣傳語.txt”、“環(huán)保漫畫.jpg”、“環(huán)保宣傳畫.bmp”等多種格式的文件，上課時這樣引入：“下星期我們學(xué)校將要開展一次‘綠色環(huán)�！瘜ｎ}教育活動，老師準(zhǔn)備了這一主題的相關(guān)文件資料，但由于時間倉促，還沒來得及仔細(xì)老師把這一任務(wù)交給大家，請你們來整理這些文件，相信同學(xué)們一定比老師做得出色�！边@樣的導(dǎo)入語，既貼近學(xué)生生活，又牢牢地抓住了學(xué)生的求知心理和要強(qiáng)好勝的心理，充分調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，為新內(nèi)容的講授打下了良好的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注表述語，準(zhǔn)確規(guī)范
托爾斯泰說：“在語言上花費的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質(zhì)樸，而且最重要的是準(zhǔn)確。”準(zhǔn)確、規(guī)范是教學(xué)語言的靈魂。沒有“靈魂”，缺乏科學(xué)性的語言，無論用詞如何考究、語句怎樣華美，都是沒有生命力的。信息技術(shù)教學(xué)中，語言表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范與否往往直接影響到學(xué)生的理解與操作，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。
[案例]
“下面請同學(xué)們用鼠標(biāo)左鍵去點一下窗口右上角的那個叉叉按鈕，把××窗口關(guān)掉�！�
“下面我們開始在word中輸入漢字，首先請同學(xué)們選擇輸入法，就是點桌面最下面的en圖標(biāo)。”
“在excel單元格中輸入序號1—10，先在a1單元格內(nèi)輸入1，然后按住a1單元格右下角的黑色小方塊往下拉�！�
案例中，教師在表述操作時用“點”代替了鼠標(biāo)的“單擊”，用“叉叉按鈕”代替了“關(guān)閉按鈕”，用“桌面最下面”代替了“任務(wù)欄”，用“黑色小方塊”代替了“填充柄”，用“拉”代替了鼠標(biāo)的“拖放”……表面上，教師的語言通俗易懂、生活化，便于學(xué)生理解，但實質(zhì)上由于教師在專業(yè)術(shù)語表述上的不嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，學(xué)生照學(xué)照搬，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯誤。
信息技術(shù)教師在語言表達(dá)上用詞準(zhǔn)確規(guī)范，特別注意計算機(jī)專有名詞和專用術(shù)語的使用，會讓學(xué)生體會到老師語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，對老師產(chǎn)生信服感，從而更“信其道”。
三、關(guān)注過渡語，承上啟下
過渡語，是在教學(xué)的過程中起到承上啟下作用的教學(xué)語言，它應(yīng)該既能幫助學(xué)生總結(jié)回味已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。用簡短的幾句話把前面學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，同時對后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，能使學(xué)生在思維上平穩(wěn)過渡，在渾然不覺中進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
一位青年教師上公開課《制作作文選》。這位教師備課非常認(rèn)真，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得也很好，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開，教學(xué)重點難點也比較突出。但整節(jié)課下來，給人的總體感覺是整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)，甚至是支離破碎的。究其原因，就是這位教師在講課過程中，過渡語太生硬、太直白，過于平鋪直敘，沒有將本課的知識點很好地串聯(lián)起來，不能引人入勝。如：“通過剛才的操作，我們已經(jīng)將作文選的目錄制作完畢，下面我們開始制作作文選的封面和封底……”諸如此類的過渡語，容易使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散不緊湊，教學(xué)不連貫，對學(xué)生缺少吸引力，這樣便造成本應(yīng)上得很好的一堂課教學(xué)效果不理想。
四、關(guān)注總結(jié)語，延伸知識
俗話說：“編筐編簍，重在收口�！蓖昝赖恼n堂教學(xué)應(yīng)該既有美的開始，又有好的結(jié)尾。恰到好處的結(jié)束語，能為一個教學(xué)片段或一堂課的教學(xué)畫上圓滿的句號，給學(xué)生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，具有拓展延伸的功能。
如《制作多媒體作品“蘇州園林”》的教學(xué)設(shè)計，不妨這樣收尾：
師：“蘇州園林是我們中國古典園林的代表，是我們蘇州的驕傲，我們?yōu)樗械阶院馈Ｍ瑢W(xué)們，你們想讓更多的人通過我們制作的多媒體作品了解蘇州園林嗎?”
生：“想……”
師：“下節(jié)課，我將帶領(lǐng)同學(xué)們完成大家的心愿——發(fā)布多媒體作品�！�
實際教學(xué)中，學(xué)生在下課時還興致勃勃、情緒高漲，他們還在互相探討如何美化自己的多媒體作品，對下節(jié)課《多媒體作品的發(fā)布與評價》充滿了期待。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)語言做到以上四個“關(guān)注”，就能提高課堂教學(xué)的有效性，從而能更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
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