教師的變臉?biāo)囆g(shù)的論文

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話�！比绾温鋵嵑眯抡n標(biāo)這一要求？筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)這個舞臺上，教師應(yīng)學(xué)會一些“變臉”的藝術(shù)，扮演起各種角色。只有表演好各種角色，才會使學(xué)生說真話、講實話、抒心里話，才會使課堂成為彰顯童真、續(xù)寫童趣的平臺�，F(xiàn)結(jié)合作文教學(xué)案例以及平時的教學(xué)實踐，談?wù)劷處熢诹?xí)作教學(xué)中的角色意識。

　　一、教師是一個出色的演員

　　課堂是一個師生對話的平臺，教師應(yīng)是一個出色的演員，充分展現(xiàn)自己的個性風(fēng)采，給學(xué)生提供充足、直觀的寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力。在馬德堡半球?qū)嶒灠咐�中，教者讓兩個學(xué)生分別托住兩個半球，自己拿著抽氣筒，抽氣前告訴大家，根據(jù)平時經(jīng)驗，40下可以將球內(nèi)空氣全部抽空。在抽氣過程中，教師成了一個出色的表演藝術(shù)家，那極夸張的抽氣動作、神態(tài)，給學(xué)生留下了極深刻的感官印象：抽氣的動作越來越慢，呼吸急劇加速，也不知由于緊張，還是真的太吃力，臉色也逐漸變紅加深，說話也顯得斷斷續(xù)續(xù)，有點上氣不接下氣，學(xué)生伴隨著老師的抽氣，大聲喊著次數(shù)，師生情感交融。大約到了30下，正當(dāng)大家到了興頭上的時候，老師抽氣嘎然而止，不經(jīng)意地問：“老師盡力了嗎？你們盡力了嗎？”學(xué)生愣了一下后，立刻暢所欲言，很快一個盡心盡力的老師、一群盡心盡力的學(xué)生形象從學(xué)生口中流淌，可謂水到渠成。

　　二、教師是一個精明的編劇

　　1.設(shè)計一個個生動的習(xí)作場景。教師與學(xué)生一起做馬德堡半球?qū)嶒�，在抽氣過程中停了兩次：第一次抽到30下，讓學(xué)生體會到抽氣時人物的變化，刻畫出一群盡心盡力的師生形象；在抽到接近40下時，老師又停下了，此刻學(xué)生的急切心情不言而喻，教師趁機引導(dǎo)學(xué)生談感受，可謂一石激起千層浪，學(xué)生的語言自然就是他們情感的真實流露。其實兩次停頓并非無意，而是教者精心的設(shè)計、巧妙的安排。

　　2.設(shè)計一個個鮮明的習(xí)作題材。教師要將“積累運用”的習(xí)作要求外化成一個個形象、直觀、生動、與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的習(xí)作題材。如進(jìn)行活動方面的習(xí)作訓(xùn)練時，教師不是空洞說教，而是安排一些力所能及的活動，如三大步上籃、放風(fēng)箏比賽、春游、扳手腕、成語接龍、名言警句大比拼等，讓學(xué)生在活動中耳濡目染、親身體驗。

　　三、教師是一個高明的導(dǎo)演

　　1.導(dǎo)——演

　　在習(xí)作過程中，教師要讓學(xué)生參與表演，讓學(xué)生得到表現(xiàn)的機會，并進(jìn)行藝術(shù)的指導(dǎo)。在進(jìn)行馬德堡半球?qū)嶒灐袄�球”時，教者不是簡單直接地讓兩個學(xué)生一拉了之，而是進(jìn)行了藝術(shù)的加工。在他的臨場導(dǎo)演下，只見球體兩邊的學(xué)生前腿繃，后腿蹬，咬緊牙關(guān)，瞪大雙眼，雙手牢牢地抓住拉環(huán)，儼然一副“拼命三郎”的架勢。學(xué)生精彩的表演為習(xí)作拉球過程提供了直觀的感知。

　　2.導(dǎo)——行

　　習(xí)作素材來源于生活，這已成為一個不爭的事實。但作為教者，要善于捕捉生活中稍縱即逝的習(xí)作素材，注重行為過程的指導(dǎo)，為學(xué)生贏得更多的習(xí)作機會。一天中午，我照例來到學(xué)校，看看班級情況，誰料全班無一缺席，格外整齊，我有些詫異。就在這時候，一名膽大的女生走來，悄悄地提醒我：“明天是元旦了�！编�，我想起來了，我曾說過舉行元旦慶祝活動，一晃幾個月過去了，我竟差點忘了。我掃視了一下全班，從同學(xué)們眼神中流露出的期盼、急切、躍躍欲試，我知道同學(xué)們已經(jīng)準(zhǔn)備好了。怎么辦？這可是一次難得的習(xí)作機會，要組織好，我暗暗對自己說。瞬間，我安排了三個小活動：貼對聯(lián)，歌舞，互贈祝福話語。于是，一副副精心書寫的對聯(lián)點綴在教室四周，一首首動聽的歌謠回旋蕩漾，一句句感人肺腑的祝語沁人心脾，學(xué)生完全沉浸在歡樂愉悅之中。我又讓學(xué)生對剛才的活動過程進(jìn)行賞析，等到學(xué)生言之有物、言之有理、言之有序、充滿真情實感的時候，我才拋出習(xí)作要求：能否將剛才的慶�；顒佑涗浵聛�，留下美好的回憶？學(xué)生的習(xí)作欲望一下子調(diào)動起來了，由于學(xué)生有切身經(jīng)歷，并且孕育了充足的情感，教室里靜極了，只聽見沙沙的寫字聲。不用說，這次習(xí)作取得了成功。

　　3.導(dǎo)——法

　　人教版第十冊第三單元的習(xí)作，是一篇寫人的文章。抓住人物特點、選擇典型事例進(jìn)行細(xì)節(jié)具體描寫是習(xí)作的難點，如何化解難點？教師沒有簡單說教，而是引導(dǎo)學(xué)生從固有的知識體系中尋找類似的課文或片斷，大多數(shù)學(xué)生選定了《軍神》一課。教師引導(dǎo)學(xué)生分析了人物形象后，出示了幾個表現(xiàn)劉元帥將軍勇敢堅強的事例，讓學(xué)生賞析后得出：課文中不打麻醉做眼部手術(shù)并準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)是最典型的事例。接著教師出示了課文片斷（病人一聲不吭……堪稱軍神），讓學(xué)生讀中體會到課文是怎樣具體表現(xiàn)人物品質(zhì)的�！安∪艘宦暡豢裕�他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了�！薄�—抓住人物的表情、動作；“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：‘我一直在數(shù)你的刀數(shù)……七十二刀。’”——抓住人物的神態(tài)、語言；“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘你是……軍神’！”——抓住人物的心理。最后讓學(xué)生建立了寫人文章的結(jié)構(gòu)模型：抓住人物特點，抓住典型事例，抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理等。由于習(xí)之有法、習(xí)之有據(jù)，一個個個性鮮明的人物形象躍然紙上。

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