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研究生醫(yī)學分子生物學教學改革研究論文
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研究生醫(yī)學分子生物學教學改革研究論文【1】
摘要：《醫(yī)學分子生物學》是醫(yī)學院校研究生課程教學中的一門重要基礎課程，為適應高校教學改革的需要，本文對我校研究生的醫(yī)學分子生物學課程教學中存在的問題進行剖析，從教學內容和方法上進行了有益的探索與實踐，以期能更加完善醫(yī)學研究生分子生物學課程的教學。
關鍵詞：研究生;醫(yī)學分子生物學;教學改革
分子生物學是生命科學中發(fā)展最為迅速的前沿學科之一，其研究方法和技術廣泛應用于生命科學相關的許多學科領域。
分子生物學在醫(yī)學領域的使命，就是應用分子生物學的理論與技術，從分子水平上揭示疾病發(fā)生、發(fā)展的分子機制，進而對危害人類健康的各種疾病提供預防、診斷以及治療方法[1，2]。
對醫(yī)學各專業(yè)的研究生而言，學習和掌握扎實的分子生物學知識，是將來成為合格醫(yī)學研究者和臨床工作者的內在需求和必備條件。
研究生《醫(yī)學分子生物學》是本校一門重要的基礎課程，從1994年開設以來，一直是全�；A與臨床專業(yè)共計400余人/年的碩士研究生必修課，2010年后改為選修課。
然而隨著分子生物學理論和技術的日新月異，雖然教學內容在不斷更新，但沿襲舊有的重視知識傳授而忽視學生自主學習的教學模式已經遠遠不適應新的教學理念需要，對新的教學模式的探索已勢在必行。
一、現階段存在的問題
總結多年的教學實踐，我們發(fā)現在《醫(yī)學分子生物學》理論課教學中存在著一些問題，主要反映在：
(1)課程體系及教學方法里學生自主學習、交互式團隊學習的模塊少，學生未能養(yǎng)成自主閱讀文獻、集體討論、發(fā)現問題和解決問題的習慣。
(2)學生知識基礎參差不齊，專業(yè)背景及研究方向差異較大，課堂講授難度較大且有時收效不好。
(3)部分內容理論性強，較為枯燥且不屬于學生的研究方向，學生學習積極性不高。
(4)在教學內容上只關注教材講授而不重視其專業(yè)發(fā)展方面的探究，雖然分子生物學教材內容時有更新，但相關領域的最新進展并不能及時涵蓋，這將使教師更新知識的主動性下降，同時研究生也會失去學習分子生物學的興趣。
(5)期末考試閉卷問答式方式由于考試時間和考試內容的限制，而不利于開拓研究生視野和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);(6)在成績評價上，未能對學習積極的學生加以激勵。
二、教學改革內容及方式
針對教學中存在的這些問題，我們對2012級研究生《醫(yī)學分子生物學》理論課教學進行了改革嘗試。
我校2012級選修《醫(yī)學分子生物學》課程的研究生共279人，將其分為兩個班，其中基礎專業(yè)和部分臨床專業(yè)共105人為1班，其余臨床專業(yè)174人為2班。
本學期對1班學生進行了教學改革活動，對2班學生仍按往年教學模式正常上課作為對比。
本次教學改革活動的方式為：將1班的105名學生分成小組，每組4～5名學生。
以小組為單位，要求學生課后閱讀中外文文獻，內容可以是分子生物學方面的經典理論、熱點問題或最新研究進展(如：PCR技術、細胞信號轉導與疾病、藥物基因組學)等，小組同學分析討論后將文獻內容制作成多媒體課件，分別在學期中和學期末各抽取4～5個課時在全班進行讀書報告，每組推薦一名同學做報告，報告時間15～20分鐘，報告完畢由學生提問及老師點評，每小組共計耗時30分鐘，期末對兩個班的成績進行分析比對。
三、考試成績分析
我們對1班和2班學生的期末考試成績進行了對比。
從表1可以看出，1班的考試平均成績比2班高出3.07分，且1班的最高分(88分)和最低分(59分)均分別高于2班的83分和43分。
其次，1班不及格人數為1人，不及格率為0.95%;2班不及格人數為13人，不及格率為7.47%。
兩班比較不及格率具有統(tǒng)計學差異(P箓0.05)。
表1結果說明1班考試成績明顯超過2班。
四、本次教改活動的思考
經過本次教改活動，我們體會到：研究生教育與本科的基礎教育不同，我們培養(yǎng)的研究生必須具備扎實的理論基礎和鮮明的創(chuàng)新性。
教師雖然是授課環(huán)節(jié)中的主導者，但學習是互動的過程，這個過程不僅是教師在講臺上的授課過程，也應是臺下學生主動學習的過程。
因此教師在教學中除進行啟發(fā)式的教學外，還更應該注重培養(yǎng)研究生主動學習的意識，塑造研究生的創(chuàng)新精神。
本次在2012級研究生1班通過進行讀書報告，首先優(yōu)化了教學氛圍，充分調動了學生學習的積極性。
通過查找文獻、歸納總結文獻并制作課件等，鍛煉了學生的科研思維能力和寫作能力;通過口頭報告鍛煉了他們的表達能力;通過小組討論鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力。
這些能力的訓練為他們將來的研究工作和畢業(yè)論文答辯等打下了一定的基礎。
其次，拓展了學生的知識面，有利于增強學生的學習興趣。
教師在課堂上的講授只有幾十分鐘，時間遠遠不夠，只能是內容上的引導，而切實掌握的知識還有待于學生課后的學習與思考，這就要求研究生必需樹立主人翁的意識，積極主動地完成自學過程并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
我們在教學中也發(fā)現，很多學生在課間以及課程結束后會主動向老師請教分子生物學方面的問題，這說明研究生的學習主動性增強了。
但本次教改活動也有不足之處。
從老師授課的情況和學生咨詢的問題來看，大部分研究生對實驗技術的理解及操作很弱，由于本校的《分子生物學技術》實驗課程已交給學校“醫(yī)學與生物學研究中心”實驗室承擔，本次教改未能涉及到實驗技術方面的改革。
因此如何提供更好的實驗室條件，加強學生的操作能力，是我們分子生物學教學改革的重要目標。
分子生物學的發(fā)展十分迅速，而本校使用的教材相對陳舊，雖然老師在講授時可以適當介紹新的研究進展，但陳舊的教材不利于學生自學。
在本次教學活動中，雖然我們考慮過師生討論、互動式的教學，但由于授課人數多，學生基礎參差不齊，甚至少部分學生只是為了獲取學分，對本課程毫無興趣等諸多原因，最終本課程36學時的教學中，大部分仍然是采用老師講授的方式進行教學。
經過對《醫(yī)學分子生物學》這門課程的教學改革，我們雖然取得了一定的教學效果，但深知這門課程具有很強的理論性和實踐性，教師必須不斷探索合適的教學手段和教學方法。
在今后的教學中，如何變革教學思路，體現以“醫(yī)學”為中心，并調整教學內容使之與科研課題需求相結合，以進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維等，將成為教研室教學改革重點思考的問題。
作者認為可以考慮在授課中盡量引用科學先驅們的成功事跡，以“故事”的形式進行授課;在講解分子生物學經典現象和原理時，可以從相關現象的發(fā)現、科學家如何提出假設、如何通過實驗證明假設的思路，在講解中引導學生思考，從而鍛煉學生的科研思維;在介紹新進展時應充分結合生活中和醫(yī)學中的熱點問題進行講述，明確本學科同臨床的聯(lián)系程度，這不僅強調了學科的重要性，同時也加強了研究生學習的迫切性，使他們真正喜愛這門課程，同時能高效地接收相關理論知識，應該會取得更好的效果。
以上是本教研室為適應教學改革需求，在研究生層次上的分子生物學教學的一些嘗試與體會。
隨著高教改革的深入進行，我們還將不斷完善、不斷總結、不斷創(chuàng)新，以使研究生的分子生物學教學走上新臺階，使學生學以致用，努力創(chuàng)新，最終成為教學、科研、醫(yī)療的棟梁之材。
醫(yī)學碩士研究生分子生物學實驗教學的改革研究論文【2】
【摘要】 為了使醫(yī)學碩士研究生更好地掌握分子生物學的基本操作技能和生命 科學科研前沿技術，全面提升醫(yī)學相關專業(yè)碩士研究生的科研思維和科研素質。
通過對醫(yī)學碩士研究生分子生物學實驗教學中，合理按排教學時間、優(yōu)化教學內容、加大實驗教學硬件的投入，更新教學方法等的改革與實踐。
經過不斷的改革探索，碩士研究生的實驗操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力得到了提升。
【關鍵詞】醫(yī)學碩士研究生 實驗教學 改革 實踐
分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結構特征及其重要性和 規(guī)律性的科學，是人類從分子水平真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應 自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。
分子生物學技術被認為是20世紀生物學一項最偉大的成就，也是當今新技術革命的重要組成部分。
目前這項新技術已經滲透到生命科學的各個領域，尤其是在醫(yī)學科學中已廣泛應用于基礎研究、疾病診斷與臨床 治療中。
一位醫(yī)學相關專業(yè)的碩士研究生學好、學通、學精分子生物學，是作為碩士研究生必須走好的一個階段，才能把本科階段學習的基礎知識與臨床研究和科學研究的最新進展聯(lián)系好[2]。
分子生物學是一門實踐性很強的學科，但相對于其他學科的實驗而言，分子生物學實驗復雜而理論難以理解，技術性很強，是理論和實踐相結合的典型課程，而且要求學生在實驗中感受、理解知識的產生和 發(fā)展過程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。
這就對實驗教學提出了更高的要求和目標，因此建立科學合理的分子生物學實驗教學體系，將對生命科學研究的思維方法帶進課堂，激發(fā)學生對分子生物學及科學研究的興趣和潛能，并可提高學生實驗的主動性和積極性，提升研究生實際操作能力，發(fā)現問題解決問題的能力。
研究生的培養(yǎng)更應側重于獨立從事科學研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級的學生盡快轉換角色，逐漸順利地進入真正的研究領域，并為了與 現代技術接軌，提高教學質量和培養(yǎng)學生科學研究的能力。
我們結合本實驗室的實驗條件、實驗設備以及實驗教學人員的素質能力，對分子生物學實驗進行了改革與探索。
(一)結合實驗內容編寫相關的實驗教材
我們對醫(yī)學碩士研究生的分子生物學理論部分選用的教材是朱玉賢《現代分子生物學》(第三版)，本版教材有二章介紹分子生物學技術，但不能作為實驗教材。
我們根據實驗課教學目的進行合理組合，力求使該實驗體系內容新穎、實用、注重創(chuàng)新、體現素質 教育和能力培養(yǎng)。
編寫教材的主要 參考書為薩姆布魯克《分子克隆實驗指南》，是分子生物學實驗教學比較好的教材和參考書[4]。
我們在教材中主要介紹常見的各種分子生物學技術及其原理, 并精心挑選了相關實驗。
其中重點介紹了基因工程技術的常用到的質粒提取、核酸電泳、技術、酶切、轉化、重組體的篩選、蛋白電泳等實驗。
(二)合理按排分子生物學理論與實驗課教學
我們將分子生物學分為理論和實驗，分別采用的教材為《現代分子生物學》和自編的《分子生物學技術》，學時都為36學時。
理論課在實驗課之前進行，讓學生先了解部分基礎理論。
在上實驗課時，還須講解實驗的基本原理，這部分知識尤其重要。
它是實驗內容的理論基礎，有利于指導學生更好地理解實驗內容、了解實驗目的，有助于增加學生對分子生物學的學習興趣，鍛煉學生的實驗思維。
只有理論與實踐相結合，才能使學生真正掌握理論中抽象的知識。
靈活按排實驗課時間，并控制班級規(guī)模。
我們將2010級180名碩士研究分為6個班，每班30個學生。
根據分子生物學實驗的特點將實驗集中安排在一段時間里，保證實驗的連續(xù)性，將實驗課全部按排在周末2天時內。
這樣，改變了傳統(tǒng)實驗教學時間安排過于死板，時間過少且不連貫的現象。
我們在實驗授課上主要是以基因工程的內容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質粒的轉化，重組子的鑒定、表達。
這樣的安排有助于增加學生的學習興趣，使學生主動探索未知的知識，最重要的一點是有利于培養(yǎng)學生的科研思維。
課程周期為3個星期，每周完成一項實驗內容，在這3個星期里，學生剛好能完成一個基因工程的流程，形成一個完整的實驗概念，同時又有充足的時間讓學生思考和解決問題，加深了對實驗的印象。
充分做好實驗前的準備工作，以二人為1小組，精心準備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機、電泳儀、電泳槽、染色缸等。
為了保證實驗結果的真實穩(wěn)定，實驗課老師和實驗人員反復對實驗進行了多次預實驗，并取得較理想的實驗結果。
錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實驗條件和實驗材料的限制。
在學生進行實驗之前，觀看我們實驗教師親自錄制的實驗演示。
演示的內容不僅所有的同學都能看清楚，而且能給同學們實驗過程的真實感受。
同時還具有很強的表現力和感染力，能激發(fā)學生們的興趣，集中他們的注意力。
(三)雙語教學
在實際科研中，由于目前商品化的試劑盒應用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進口的，其說明書以 英文多見，實驗步驟也多是采用英文。
而剛入學的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準確翻譯與實驗相關的英文資料和說明書，更不用說閱讀專業(yè) 文獻。
我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時要求學生用英文寫實驗報告。
(四)實踐 總結
本次實驗課改革探索，使分子生物學實驗課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學生自己完成，每一部分實驗都承上啟下，要求學生態(tài)度認真、思路清楚、操作仔細、相互協(xié)作才能完成。
這樣的實驗課過程完整、結果明顯、教學效果良好。
不僅使學生得到了分子生物學技術操作的訓練，也提高了教師的實驗技術能力，對相關技術和知識有了更深入的了解和認識。
參 考 文 獻
[1]朱玉賢,李毅,鄭曉峰. 現代分子生物學.高等 教育出版社. 2007.
[2]寧啟蘭,馬捷,李冬民等.研究生實驗教學改革中的分子生物學教學實驗設計.西北醫(yī)學教育.2009, 17: 693-694.
[3]張淑平,李英姿,張榮慶.分子生物學實驗課教學實踐與體會. 中國大學教育.2006.1: 49-50.
[4]薩姆布魯克等.分子克隆實驗指南. 科學出版社. 2002.
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