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醫(yī)學(xué)高專院校遺傳學(xué)教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)高專院校遺傳學(xué)教學(xué)方法【1】
【摘要】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門和臨床醫(yī)學(xué)有著密切關(guān)系的過渡性學(xué)科，最近幾年發(fā)展速度比較快。
學(xué)科發(fā)展的同時(shí)就無形中帶動(dòng)我國的廣大高專院校相應(yīng)的教學(xué)方法的改進(jìn)。
筆者基于目前的這種狀況，具體的闡述了高專院校校開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的具體事項(xiàng)，目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，服務(wù)社會(huì)。
【關(guān)鍵詞】高專院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法
在醫(yī)學(xué)類高專院校中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門和臨床醫(yī)學(xué)有著密切關(guān)系的過渡性的學(xué)科。
與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容范圍很廣，除了基本的理論知識(shí)講述外，還包括對(duì)學(xué)生臨床分析能力的培養(yǎng)，是一門重要課程。
但是由于高專院校課程本身任務(wù)重、課時(shí)少，這就給教學(xué)工作帶來一些困難。
當(dāng)前形勢(shì)下，工作的重點(diǎn)應(yīng)該放到怎樣盡快制定一套合理的教學(xué)方法上。
一、合理選材
在高專院校中，該項(xiàng)課程主要是通過合理的教學(xué)以及學(xué)習(xí)，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及技能，并能有效利用。
具體講有如下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)遺傳的規(guī)律以及基礎(chǔ)，突變的原因;了解具體的分類以及特點(diǎn);掌握分析、治療的基本方法;熟悉分子遺傳知識(shí)。
綜合來看，主要的課程內(nèi)容有如下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)知識(shí)，具體指遺傳的基礎(chǔ)、單基因以及多基因的遺傳病、疾病的咨詢及防治等。
②最新的學(xué)科進(jìn)展。
�、鄯肿舆z傳以及分子生物相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。
二、進(jìn)行教學(xué)改革
首先，優(yōu)化授課方法及內(nèi)容。
高專院校的學(xué)生本身在高中時(shí)期就學(xué)過生物課，對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有一定的掌握。
這些知識(shí)為我們掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和普通的遺傳學(xué)有很大的不同。
選擇合理的教學(xué)內(nèi)容以及方法有助于學(xué)生更好地掌握課程。
一般，高專院校都為三年制，真正地理論學(xué)習(xí)期只有兩年，同時(shí)知識(shí)內(nèi)容又比較復(fù)雜，這些特點(diǎn)決定了教師必須合理地選擇授課內(nèi)容以及方法。
具體有以下內(nèi)容，①優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)可分為群體遺傳等六大板塊，應(yīng)依次講解。
�、诰倪x取授課方法：按照課程的重點(diǎn)來合理地選取方法。
選擇授課方式時(shí)，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)思想，認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)地位，開展課堂講述的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。
其次，重視實(shí)驗(yàn)課的效果。
開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是為了培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰�，同時(shí)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到濃厚地學(xué)習(xí)樂趣，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。
針對(duì)個(gè)別學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課開展的情況，應(yīng)具體的根據(jù)學(xué)校的情況，合理選擇內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
這有這樣才能培養(yǎng)出適合新時(shí)代發(fā)展的新型人才。
第三，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)。
隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，遺傳病的發(fā)病幾率也越來越高。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來遺傳病的增長(zhǎng)率相當(dāng)驚人。
這些疾病表現(xiàn)在臨床的不同專業(yè)，所以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)更確切地說是一門臨床學(xué)科。
大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后多從事臨床或相關(guān)的工作，因此我們的教學(xué)就應(yīng)該著重注意培養(yǎng)臨床能力，而這種能力的獲得需要通過不斷地臨床實(shí)習(xí)。
教師應(yīng)盡最大努力地創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生地臨床能力，比如使用多媒體輔助教學(xué)等方式。
通過不同的方式提高學(xué)生的診斷、分析、解決疾病等相關(guān)的臨床能力，比如可以根據(jù)患者在臨床上的表現(xiàn)來斷定遺傳病的種類等。
通過對(duì)學(xué)生的臨床能力技能的培養(yǎng)可以確保學(xué)有所用。
通過不斷的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將臨床和課堂相結(jié)合地方式對(duì)于提高教學(xué)效果有非常大的幫助。
第四，充分利用課外陣地。
分子生物學(xué)的發(fā)展和生命科學(xué)研究的深入不斷的補(bǔ)充和完善著醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐，這點(diǎn)對(duì)于那些畢業(yè)后就走上臨床崗位的學(xué)生來講是非常重要的。
但是目前，由于高專院校開展的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課時(shí)比較少、內(nèi)容比較多，這些特點(diǎn)就使得老師不應(yīng)過分地傳授研究進(jìn)展情況，主要是因?yàn)檫@會(huì)使得理論知識(shí)和臨床實(shí)踐脫節(jié)。
當(dāng)前形勢(shì)下，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放到如何最大程度地幫學(xué)生補(bǔ)充研究進(jìn)展情況。
由于大學(xué)生的課余時(shí)間比較多，可以采用很多方法開展課外學(xué)習(xí)，比如學(xué)術(shù)講座、興趣小組等形式。
這些活動(dòng)的開展不僅幫助學(xué)生了解最新情況，同時(shí)還有助于他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉分析以及處理疾病的能力。
第五，不斷完善測(cè)評(píng)制度。
應(yīng)該打破傳統(tǒng)的那種通過考卷來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的制度。
傳統(tǒng)制度帶來的負(fù)面影響是出現(xiàn)了大批高分低能學(xué)生。
高專院校學(xué)生今后的職業(yè)方向決定了學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力以及心理素養(yǎng)。
所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核應(yīng)該是對(duì)綜合能力的考核，真正使考核成績(jī)能合理地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)前，我們必須要不斷地完善現(xiàn)存的考核標(biāo)準(zhǔn)，要將各類因素綜合起來，比如學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、回答問題的情況以及完成作業(yè)的情況等，把各項(xiàng)成績(jī)采取加權(quán)法有效計(jì)入總成績(jī)中，這樣可以合理地反映出他們的綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)論
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門和臨床醫(yī)學(xué)有著密切關(guān)系的過渡性的學(xué)科，更確切地說是一種偏向臨床的學(xué)科。
高專院校肩負(fù)培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要任務(wù)，因此如何有效地開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程就成為了當(dāng)前工作的重點(diǎn)。
教師的所有教學(xué)活動(dòng)要確保和此重點(diǎn)相關(guān)，不論是優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容還是精選講課方法，亦或是從開設(shè)實(shí)驗(yàn)課到開展臨床見習(xí)活動(dòng)都要認(rèn)真地圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。
除此之外，講課過程中要密切關(guān)注研究的最新情況，通過合理的課外活動(dòng)傳遞相關(guān)信息。
只有綜合做到以上幾點(diǎn)才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的新型人才。
參考文獻(xiàn)
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醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法【2】
摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)高校教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才打下重要基礎(chǔ)而努力。
而在大專醫(yī)學(xué)院校，課時(shí)和課程設(shè)置的特殊性，如何在課時(shí)少，任務(wù)重的情況下提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，取得好的教學(xué)效果值得探討。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};教學(xué)方法;理論教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);考核方式
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相互滲透形成的一門邊緣科學(xué)，近年來發(fā)展迅速。
科學(xué)工作者早就認(rèn)識(shí)到人類幾乎所有疾病的發(fā)生、發(fā)展都是遺傳因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，未來的醫(yī)學(xué)是分子醫(yī)學(xué)和遺傳醫(yī)學(xué)、未來的藥物是基因藥物、未來的保健是遺傳保健。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)承載著揭示人類疾病發(fā)生發(fā)展根本原因以及推動(dòng)醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)生深刻革命的神圣使命。
但目前在醫(yī)學(xué)專科院校中醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的設(shè)置狀況與本學(xué)科承載的使命很不相稱，主要問題有：課時(shí)少任務(wù)重，難以進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，要在32個(gè)學(xué)時(shí)甚至是18個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)，這給任課的教師和學(xué)習(xí)的學(xué)生提出了更高的要求;該課程設(shè)置為考查課程，學(xué)生不重視，難以收到好的教學(xué)效果;�？圃盒５膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度比本科院校的要低很多，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生文科學(xué)生所占比例接近三分之一，因此對(duì)本門課程的理解能力要低于理科學(xué)生。
在教學(xué)過程中文科學(xué)生普遍反映對(duì)知識(shí)的把握度要明顯低于理科學(xué)生。
在這種情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，只有在備課、授課以及課程考核方式等多方面下功夫。
本文主要介紹了我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一些心得體會(huì)。
1 選擇合適的授課內(nèi)容
目前我們使用的教材是上�？萍汲霭嫔绲挠墒Y炳正副教授教授主編的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，該教材在內(nèi)容上相對(duì)于大專護(hù)理專業(yè)而言難度較為適宜，理論比較系統(tǒng)，缺點(diǎn)是和臨床遺傳病結(jié)合比較少，缺乏實(shí)用性。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意了這一點(diǎn)，對(duì)于需要學(xué)生重點(diǎn)掌握而教材中較少講到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并詳細(xì)講解;及時(shí)將本學(xué)科新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)研究成果通過課堂教學(xué)介紹給學(xué)生，以彌補(bǔ)教材中的不足。
通過這一措施，達(dá)到了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、新穎性和實(shí)用性。
2、分析學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生，力爭(zhēng)共同進(jìn)步，共同提高。
教學(xué)的中心是提高學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的運(yùn)用要適合學(xué)生具體情況。
從情感上講我們面對(duì)的是剛進(jìn)學(xué)校的高中學(xué)生，一切對(duì)于他們都是新的，對(duì)于一切有極大的興趣，所以在情感態(tài)度上親和力的滲透是第一位的。
從個(gè)體上講學(xué)生基礎(chǔ)參次不齊的學(xué)生，文科同學(xué)幾乎都沒學(xué)過高中生物學(xué)。
所以在知識(shí)和能力上，我們?cè)跒闆]學(xué)過的學(xué)生打好扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，必須每節(jié)課為那些高起點(diǎn)學(xué)生拔高，讓不同層次的學(xué)生都能找到成就感。
而教學(xué)上學(xué)生過分依賴教師的講授，抽象思維能力較弱。
學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)、自我計(jì)劃和管理能力缺乏。
缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
教學(xué)方法需注重靈活性和技巧性。
3、基于專業(yè)本身的需要，結(jié)合教學(xué)大綱合理設(shè)置理論課和實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例
以往課程教學(xué)中我國的護(hù)理教育與醫(yī)學(xué)教育之間缺乏專業(yè)的獨(dú)立性、獨(dú)特性和區(qū)別性。
護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本屬于臨床醫(yī)療專業(yè)的壓縮版。
護(hù)理課程教學(xué)應(yīng)該反映社會(huì)需求的變化， 發(fā)展多學(xué)科綜合課程，使護(hù)理教育與社會(huì)的需要聯(lián)系起來。
為了克服教學(xué)中的現(xiàn)存問題，突出專業(yè)特色，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)是直接維系人類生命和健康的專業(yè)，我們從教學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性角度考慮，重新調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了以崗位技能培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)體系。
將知識(shí)和技能模塊教學(xué)方法進(jìn)行了如下安排。
理論部分實(shí)踐部分均分解為四個(gè)模塊：遺傳分析、胚胎發(fā)育、優(yōu)生基礎(chǔ)、臨床優(yōu)生。
理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)置比例為三比一，在一定程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的比例，充分鍛煉了學(xué)生的操作能力，提高了其基本技能，為其以后從事臨床工作打下理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。
4、嘗試不同的教學(xué)方法
根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)條件，我們采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合、“理論和實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法。
不同方法均以提升學(xué)生能力為最高原則。
具體有模塊化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、延伸性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。
模塊化教學(xué)主要是校內(nèi)的課堂情境體驗(yàn)、錄像觀摩評(píng)析、專題討論、病例研究、綜合訓(xùn)練及校外的見實(shí)習(xí)、參觀、調(diào)查、訪談等實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩。
我們經(jīng)常采用的教學(xué)組織安排方式是：提出教學(xué)目標(biāo)→講解示教→操作指導(dǎo)→練習(xí)自檢→評(píng)價(jià)反饋.
為提高學(xué)生實(shí)踐工作能力，我們創(chuàng)立了“四遞進(jìn)”的能力培養(yǎng)模式，即由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)至理論應(yīng)用練習(xí)再到錄像、見習(xí)、實(shí)習(xí)最后到遺傳優(yōu)生學(xué)原理綜合運(yùn)用。
在內(nèi)容上理論與實(shí)踐緊密相連，符合理論-實(shí)踐-再理論的學(xué)習(xí)規(guī)律。
5、對(duì)考核方式進(jìn)行了有效的改革
在嘗試不同教學(xué)方法的同時(shí)，我們對(duì)考核方式也進(jìn)行有效的改革。
改變了過去的單純閉卷考試，采用閉卷考試與開卷寫小綜述相結(jié)合的方法。
閉卷考試內(nèi)容以基本理論為主，而與其他學(xué)科相聯(lián)系的各論和進(jìn)展內(nèi)容則以撰寫小綜述為主，開、閉卷考試成績(jī)分別占總成績(jī)的40%和60%。
寫小綜述前，教師先擬出一些綜述題目供學(xué)生選擇，也可由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和所查閱的資料自立題目。
完成后，教師審閱、評(píng)分，并組織交流。
2年來，這一改革形式受到了學(xué)生的歡迎。
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