大學(xué)生心理健康工作思考范文
社會和高校對于大學(xué)生心理健康問題的重視程度與日俱增，心理健康發(fā)展是大學(xué)生成才成人的關(guān)鍵。
第1篇：寢室環(huán)境對高職大學(xué)生心理健康的影響
摘要：寢室是高職大學(xué)生休主要的活動場所，因此，寢室環(huán)境影響著大學(xué)生的人格塑造，人生觀，價值觀，以及人際關(guān)系等各個方面，而這些方面尤其是人際關(guān)系如何則直接影響著大學(xué)生的心理健康與成長。
因此，隨著一些校園危機事件的出現(xiàn)，高職大學(xué)寢室環(huán)境越來越受到大學(xué)生以及高校管理者的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：寢室環(huán)境;高職大學(xué)生;心理健康
高等教育的發(fā)展，高校的擴招，使得高職大學(xué)生生源質(zhì)量存在下降的趨勢，高等教育不再是單一的精英教育，逐漸在轉(zhuǎn)化為大眾教育。
在這樣的一種局面下一些問題逐漸凸顯，高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)的問題和本科院校相似，例如有的學(xué)生缺乏奮斗目標(biāo)，與此同時，他學(xué)習(xí)自主性、主動性也相應(yīng)的欠缺。
上課遲到和考試作弊的行為時有發(fā)生;有的學(xué)生心理承受能力差，缺少良好的意志品質(zhì)尤其是面對挫折與困難時不能很好的處等等這就這就要求高職院校在大學(xué)生心理健康教育方面要目標(biāo)明確，符合當(dāng)代高職大學(xué)生學(xué)生的特點與要求。
影響高職大學(xué)生心理健康的因素很多，大體可分為內(nèi)部因素與外部因素，內(nèi)部因素包括大學(xué)生生理方面、情緒方面、自我認(rèn)知不客觀、自我期望不合理、自我評價失調(diào)等也就是即是大學(xué)生自身的因素。
外部因素主要是外部環(huán)境包括社會、家庭及校園等，校園環(huán)境的一個重要的方面，那就是“宿舍”，宿舍又叫寢室，是大學(xué)生的兩種普遍叫法，對大學(xué)生來說，“宿舍”還是“寢室”指的是同一個實體，只是叫法不同而已。
1寢室環(huán)境
寢室做為高職大學(xué)生生活的空間，是他們學(xué)習(xí)、生活的主要場所之一，同時也是學(xué)生集體交流思想，展示真實自我的地方，因此寢室對高職大學(xué)生健康人格的塑造，心理健康的水平等都產(chǎn)生很大的影響，
也可以說高職大學(xué)生寢室在三年的大學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用，由此，和諧的寢室環(huán)境對高職大學(xué)生來說影響重，大是大學(xué)生健康成長的前提條件。
寢室環(huán)境分為自認(rèn)環(huán)境和人文環(huán)境也可以說硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。
1.1寢室的自然環(huán)境
寢室的自然環(huán)境是指寢室的設(shè)施、大小、布局、衛(wèi)生、美化等因素綜合而成的客觀物質(zhì)環(huán)境，也就是寢室中側(cè)重物質(zhì)層面的屬于硬件，包括寢室的設(shè)施、擺放、環(huán)境衛(wèi)生、舍內(nèi)設(shè)計等。
1.2寢室的人文環(huán)境
寢室的人文環(huán)境是指寢室的成員之間的人際關(guān)系，氛圍以及寢室文化等等，側(cè)重意識層面，例如寢室成員的學(xué)習(xí)、生活方式以及各種思想觀念、行為方式等等。
1)寢室成員的性格狀況：性格可分為內(nèi)向型和外向型，不同的性格類型對寢室的人文環(huán)境表現(xiàn)出不同的應(yīng)對和反應(yīng)狀態(tài);2)寢室成員的人生觀對其他人也會有影響，不同的人生觀呈現(xiàn)不同的應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)的方式，
積極的人生觀與消極的人生觀對成員帶來的變化是不同的，這寢室的氣氛以及寢室文化等有重要的影響;3)寢室成員的價值觀狀況：不同的價值觀使得人對自身以及外界的需求不同，滿足需求的行為方式也會有所差異，這對宿舍的人際關(guān)系和諧程度以及宿舍氛圍等等也有很大影響。
2大學(xué)寢室環(huán)境對大學(xué)生心理健康的影響
本次研究針對三所高職院校發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效率為95%，通過問卷分析看出寢室環(huán)境對大學(xué)生心理健康的影響不是單一的。
2.1寢室環(huán)境的積極影響
2.1.1促進形成良好學(xué)風(fēng)寢室環(huán)境能促進學(xué)風(fēng)建設(shè)主要在于對學(xué)風(fēng)具有引領(lǐng)，指導(dǎo)，也可以起到示范的作用。
第一，寢室成員在學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣對其他寢室成員的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)習(xí)行為等具有指導(dǎo)作用。
對學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗起促進作用，因為宿舍的每個成員具有不同的特點，同時掌握著不同的社會經(jīng)驗，通過宿舍成員間的交流和溝通，可以促進彼此社會經(jīng)驗的學(xué)習(xí);第二，示范激勵作用。
優(yōu)良的，具有示范性的寢室環(huán)境對積極向上的學(xué)風(fēng)的形成有促進以及保證的作用，對深化知識起啟迪作用：宿舍成員通過交流與溝通可以深化對所學(xué)知識的理解和運用，同時也能在交流的時候得到強化。
2.2.2促進高職大學(xué)生心理健康發(fā)展高職大學(xué)生的成才與發(fā)展離不開心理健康。
寢室作為大學(xué)生除了教室以外的一個重要的活動場所對于培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)具有重要作用。
一個干凈、文明的寢室環(huán)境顯得尤為重要。
首先，自然環(huán)境對高職大學(xué)生的影響不是獨立其作用的，客觀環(huán)境與主觀認(rèn)識相互作用，因此，自然環(huán)境也會影響學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)效率。
例如，當(dāng)寢室里有成員的情緒、情感有一定的波動和起伏時，寢室其他成員能夠很積極敏感的覺察并及時開導(dǎo)，這在一定程度上對穩(wěn)定了高職大學(xué)生的情緒。
寢室是大學(xué)生的第二家庭，是一個相對穩(wěn)定的寢室成員的集合體，因此，它的格局、裝飾風(fēng)格、干凈與否等必然成為高職大學(xué)生心理健康發(fā)展重要載體。
其次，寢室成員之間的交往的程度，互動的方式在很大程度上影響本寢室成員的心理健康的水平。
從社會心理學(xué)的角度看大學(xué)生群體在行為方面具有一定的從眾和模仿，當(dāng)本寢室的同學(xué)具有堅強的意志時，能對寢室其他同學(xué)起到榜樣的作用，同時，寢室同學(xué)積極能夠的行為陶冶彼此的性格，鍛煉意志，
同時寢室成員間的相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督能讓彼此形成良好的品德與修養(yǎng)，通過問卷分析顯示不同的宿舍環(huán)境、宿舍文化塑造出高職大學(xué)生不同的品德，并對其成長起導(dǎo)向的作用。
2.2寢室環(huán)境的負(fù)面影響
2.2.1自然環(huán)境的負(fù)面影響寢室空間大小或者寢室是否干凈，布局是否合理，同樣寢室所住成員數(shù)量都直接影響高職大學(xué)生的心理健康。
問卷結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)喜歡空間較大的寢室。
2.2.2寢室人文環(huán)境的負(fù)面影響宿舍文化環(huán)境是校園文化環(huán)境的擴展或者說延伸，由于寢室成員來自不同的家庭、知識結(jié)構(gòu)有差異，接受新事物的能力不同及對社會刺激的接受程度，認(rèn)識、分析、處理問題的立場和方法等等都步一樣，寢室成員的差異容易造成寢室成員態(tài)度不一致，關(guān)系的不和諧，寢室氛圍不友好。
問卷調(diào)查顯示：面對不和諧，不友好經(jīng)常有矛盾的寢室氛圍，寢室成員大多數(shù)都不想回寢室，有的還會想盡一切辦法逃離寢室，甚至直接要求調(diào)換寢室或搬出寢室。
2.2.3寢室環(huán)境中缺少有效制度大學(xué)生的寢室與校園環(huán)境相比相對封閉，具有私密性，所以大學(xué)生的生活更容易偏離學(xué)校有效制度的約束，因此，寢室環(huán)境也更多體現(xiàn)出無約束和無規(guī)定。
3學(xué)生心理健康問題的對策研究
3.1重視寢室自然環(huán)境的建設(shè)，進行人性化服務(wù)
高職院校在自然環(huán)境的建設(shè)上可以借鑒目前的成熟經(jīng)驗，從每個學(xué)院自身實際情況出發(fā)，制定適合自己的切實、可行、有效的、人性化的寢室服務(wù)。
例如，在寢室裝修方面，不一定一直是白色，可以對墻進行暖色調(diào)的粉刷，同學(xué)們溫馨的不一樣刺激，給同學(xué)們一種溫暖，一種愉悅感與歸屬覺，在這樣一個輕松愉悅的生活環(huán)境中，同學(xué)們不僅感到舒適，可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，情緒的低落，使得同學(xué)們喜歡寢室，愿意回寢室。
當(dāng)然寢室的每個成員都應(yīng)該有作為寢室的“主人翁”的態(tài)度，愛護寢室環(huán)境，美化寢室環(huán)境。
此外，在寢室的配置方面，增加相關(guān)配套設(shè)施，比如閱覽室、活動室等。
這些設(shè)施不但豐富大學(xué)生的課余生活，同時減少一些學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)象，例如有些學(xué)生下課后就回到寢室玩手機，打游戲，上網(wǎng)，彼此之間很少交流。
設(shè)施的完善為同學(xué)們提供一個輕松的生活環(huán)境，也增進同學(xué)之間的互動。
友好和諧的寢室氛圍，極大促進同學(xué)們心理的健康發(fā)展。
問卷調(diào)查顯示：女大學(xué)生對寢室的重視程度要比男大學(xué)生高，更在乎寢室的溫馨程度而宿舍矛盾對她們的影響也更大。
3.2重視大學(xué)宿舍人文環(huán)境的建設(shè)
3.2.1尊重自己與他人，理解和寬容，以誠待人建立良好寢室人際關(guān)系大學(xué)對高職大學(xué)生來說是新的開始，同時，這個階段也是大學(xué)生心理發(fā)展逐漸成熟的一個重要的過程，更獨立，更在乎自己的形象。
在此階段寢室關(guān)系的不和諧，寢室氛圍的不友好，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，使得他們更不愿意向別人打開自己心靈的大門，甚至有同學(xué)會緊鎖心門，獨來獨往。
3.2.2打造優(yōu)秀的寢室文化，陶冶大學(xué)生的情操積極健康的寢室文化，對培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力有積極的影響，另外，積極向上的寢室文化還可以擴展大學(xué)生人際交往的能力，促進大學(xué)生的心理健康。
例如，有些高職院校嘗試給予學(xué)生自主裝飾寢室的主動權(quán)，讓學(xué)生自己對寢室進行裝飾，讓他們在學(xué)校生活中主動的去營造良好的寢室氛圍，融洽同學(xué)之間的關(guān)系。
另外，在寢室環(huán)境建設(shè)方面還可以建立有效、可行的寢室制度。
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第2篇：農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康與家庭教育
摘要：社會和高校對于大學(xué)生心理健康問題的重視程度與日俱增，心理健康發(fā)展是大學(xué)生成才成人的關(guān)鍵。
農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭教育中存在著對家庭教育認(rèn)知的缺乏、重視物質(zhì)需求忽視精神生活等方面的問題，導(dǎo)致農(nóng)村生源大學(xué)生在社會適應(yīng)性、人際交往等方面存在很多問題。
因此，農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康教育的加強應(yīng)該從源頭———家庭教育中尋找根源。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村生源大學(xué)生;家庭教育方式;心理健康;人生發(fā)展
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，家庭環(huán)境對人一生的成長有著重大影響，特別是對個體早期的影響對其以后的心理發(fā)展起著重要作用，不良的家庭環(huán)境、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃甜B(yǎng)方式是引起學(xué)生心理問題的重要根源。
國外學(xué)者對恐懼癥、強迫癥、焦慮癥和抑郁癥四種神經(jīng)癥患者的早期經(jīng)歷與家庭關(guān)系進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這四種神經(jīng)癥患者的父母與正常個體的父母相比，表現(xiàn)出較少的情感溫暖、較多的拒絕態(tài)度或者較多的過分保護。
很多大學(xué)生入校以后難以與他人相處，主要原因是在兒童早期缺乏信任感和安全感。
農(nóng)村生源大學(xué)生有相當(dāng)一部分是在留守環(huán)境中成長起來的，父母情感支持、教育投入的缺失，容易造成農(nóng)村生源大學(xué)生在早期成長過程中出現(xiàn)膽怯、內(nèi)向、逃避或偏執(zhí)、冷漠等現(xiàn)象，一旦早期形成的這些品質(zhì)使他們在大學(xué)階段無法適應(yīng)校園生活，他們便會出現(xiàn)心理困擾，從而影響心理健康水平。
即使在父母陪伴下成長起來的農(nóng)村生源大學(xué)生，依然有相當(dāng)一部分的家庭教育處于缺失或不當(dāng)狀態(tài)，比如如果父母的養(yǎng)育方式是專制型的，則子女會消極、懦弱和不知所措;父母之間經(jīng)常出現(xiàn)意見分歧或互相拆臺，則子女會表現(xiàn)出圓滑、討好、投機、說謊等不良行為，這也會對大學(xué)生的成長造成了一定的困擾。
本研究分析當(dāng)代農(nóng)村家庭教育中存在的問題，嘗試解釋這些問題對農(nóng)村生源大學(xué)生心理活動和行為產(chǎn)生的影響，主要包括三方面：一方面是農(nóng)村家長對教育的認(rèn)識不足，
對教育的作用和教育轉(zhuǎn)化成實際生產(chǎn)力的方式認(rèn)識較為滯后，導(dǎo)致了農(nóng)村家庭的學(xué)生心理上對教育的茫然;另一方面，農(nóng)村家庭中父母的需求層次由于受到現(xiàn)實因素的制約，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進城務(wù)工只是為了滿足物質(zhì)需求，因此對精神需求和自我實現(xiàn)需求的意識較差，
導(dǎo)致農(nóng)村生源的學(xué)生進入大學(xué)后，無法認(rèn)識到自我的人生目標(biāo)和價值，從而導(dǎo)致一些不健康的心理活動和行為，如一味追求高消費、盲目地將愛情作為人生追求。
一、家長文化程度不高導(dǎo)致對家庭教育認(rèn)知的茫然
家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，其對孩子智力的開發(fā)、心智的培養(yǎng)起到奠基性和根本性的作用，忽視家庭教育的早期性，不重視對幼兒時期的家庭教育，容易造成個體在成長成才過程中出現(xiàn)心理困擾。
我國在1977年恢復(fù)了高考制度，鼓勵青年發(fā)展學(xué)業(yè)，增長才干，但社會、文化、經(jīng)濟等各種因素，農(nóng)村青年的求學(xué)就學(xué)環(huán)境并不好。
因此在農(nóng)村生源大學(xué)生家長中，中學(xué)未畢業(yè)就去城市務(wù)工者居多，文化素質(zhì)普遍偏低，未能對教育產(chǎn)生全面、客觀的認(rèn)識，包括對家庭教育作用的認(rèn)識有偏差、對教育生產(chǎn)的智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的認(rèn)識有誤區(qū)等方面。
(一)對于家庭教育作用的認(rèn)識有偏差中國當(dāng)代教育學(xué)家鄧佐君在其《家庭教育學(xué)》一書中提到：一般認(rèn)為，家庭教育是在家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會需要的人為目標(biāo)的教育活動。
良好的家庭教育對促進個體身心健康發(fā)展，塑造良好的行為方式和生活態(tài)度有著至關(guān)重要的作用。
20世紀(jì)70年代末，中國社會開始進行經(jīng)濟體制改革，私營經(jīng)濟迅速發(fā)展，在社會中從事簡單生產(chǎn)加工和貿(mào)易的第一批人獲得經(jīng)濟收入的快速增長，而當(dāng)時公有制體制下的國家工作人員收入無法得到顯著改善，群眾中流傳著“造原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術(shù)刀的不如拿殺豬刀的”的言論，導(dǎo)致“讀書無用論”一時的盛行。
現(xiàn)階段依然有相當(dāng)一部分農(nóng)村父輩贊同此觀點，經(jīng)常對子女灌輸“讀書無用論”的觀點。
家庭教育的感染性特點表明，孩子從出生到進入大學(xué)，其中大約三分之一的時間是生活在家庭中的，家長在與孩子的日常生活相處中，通過言傳身教、為人處世、情感交流等方式，能夠無形之中對孩子產(chǎn)生潛移默化地影響。
“讀書無用論”的觀點潛移默化地影響著子女們，尤其是對農(nóng)村生源大學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣、熱情與意志等方面造成影響。
即使農(nóng)村學(xué)生能夠順利通過高考進入大學(xué)，一旦他們在校園環(huán)境中出現(xiàn)困難或阻礙，在學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)壓力，在就業(yè)和未來發(fā)展方面遇到挫折，便會受“讀書無用論”觀點的影響，學(xué)業(yè)的興趣與熱情降低，學(xué)習(xí)過程中意志力減弱，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)困擾，危害心理健康。
(二)教育產(chǎn)生的智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力認(rèn)識的滯后馬克思?xì)v史唯物主義的觀點認(rèn)為，教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是產(chǎn)生新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。
因此，在社會高速發(fā)展的過程中，人是實現(xiàn)加快生產(chǎn)力、將智力轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。
在日益激烈的就業(yè)市場中，高校畢業(yè)生很難一畢業(yè)就找到令自身或家庭滿意的工作。
因此，受“望子成龍，望女成鳳”“書中自有黃金屋”等傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)寄予子女較高期望的父母，發(fā)現(xiàn)教育成果無法及時轉(zhuǎn)化為求職就業(yè)的能力，無法幫助家庭擺脫貧困時，便會對子女的教育失去信心，減少教育投入和情感支持。
其次，父輩在相對較為封閉、信息落后的農(nóng)村現(xiàn)實環(huán)境中，無法為后代的教育提供建設(shè)性的意見，更無法認(rèn)識到將智力因素轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的途徑和方法，對子女的就業(yè)等方面能給予的建議和支持少之又少，這無形中給農(nóng)村生源大學(xué)生帶來更多的壓力和負(fù)擔(dān)。
另外，農(nóng)村生源大學(xué)生自身為走出封閉的生活和環(huán)境，努力通過教育改變自身的命運，但在激烈的競爭環(huán)境中，無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)自身的價值，無法將學(xué)校所學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，謀求發(fā)展和創(chuàng)造財富，這也讓農(nóng)村生源地的學(xué)生產(chǎn)生對未來的焦慮和對家庭的無力感。
二、重視物質(zhì)需求的滿足，忽視精神需求重要性
1943年，美國心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛在《人類激勵理論》一書中提出需要層次理論，他認(rèn)為人類需求有五個層次，從低層到高層分別是：生存的需求、安全的需求、情感和愛的需求、被尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。
一般情況下，在人的成長過程中，需求的層次是呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，只有滿足了較低層次的需求，才能激發(fā)更高層次的需求。
隨著現(xiàn)代化、信息化、城鎮(zhèn)化等進程的加速，一方面，大批農(nóng)村勞動力外出務(wù)工，轉(zhuǎn)移至城鎮(zhèn)，其父母與子女便被留在農(nóng)村或被帶至城鎮(zhèn)生活、學(xué)習(xí);另一方面，留在農(nóng)村的勞動力，由于農(nóng)村生產(chǎn)力低下，主要依靠務(wù)農(nóng)或散工等形式賺取金錢，為保障生活來源，常常無暇顧及孩子的教育問題。
因此，農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭更重視物質(zhì)需求，忽略了家庭教育中對孩子的精神關(guān)懷和支持，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面：一是農(nóng)村務(wù)工人員常年工作在外，無法了解子女對愛、溫暖的需求;二是父母自身缺乏精神需求，無法指導(dǎo)和監(jiān)督子女精神世界的構(gòu)建。
(一)農(nóng)村務(wù)工人員常年工作在外，無法滿足子女對愛、溫暖的需求農(nóng)村子女的成績下降、失學(xué)率上升并非子女個人原因，而是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果，比如教育資源的缺乏、教育手段的落后等，其中就包括對子女的教育關(guān)注與情感支持的缺失。
父母常年在外務(wù)工的家庭，父母在子女成長過程中的參與度不高，與子女成長有關(guān)的人或事的溝通較少，通常只關(guān)心教育的結(jié)果而忽視子女所需要的關(guān)懷、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和興趣上的支持，這些是農(nóng)村生源大學(xué)生在家庭環(huán)境中所缺乏的，也是馬斯洛需求層次里提到的安全需求和情感、歸屬的需求。
安全需求和情感、歸屬需求未被滿足，個體常常會感到自卑、膽怯，缺乏感知愛和給予愛的能力，影響情緒控制、社會適應(yīng)和交往能力等。
在大學(xué)階段，適度表達情緒、適應(yīng)并融入集體生活、保持良好的人際交往關(guān)系、培養(yǎng)團隊協(xié)作等均是大學(xué)生需要培養(yǎng)和鍛煉的能力，這些能力的缺乏將會在大學(xué)生成長成才過程中帶來困擾。
(二)農(nóng)村家庭父母精神生活匱乏，無法指導(dǎo)和監(jiān)督子女精神生活的構(gòu)建通過國家政策的調(diào)控與幫扶，農(nóng)民的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)減輕，但是精神文明的發(fā)展步伐依然較慢，無法匹配物質(zhì)文明的發(fā)展。
雖然國家大力提倡農(nóng)村文化建設(shè)，提高農(nóng)民的精神生活，但是現(xiàn)階段農(nóng)民的業(yè)余生活并不豐富。
據(jù)相關(guān)資料顯示，20世紀(jì)60年代以后出生的家長對各種新鮮事物缺乏適應(yīng)能力，接受能力較差。
因此，農(nóng)村家庭在對子女精神文化生活構(gòu)建方面缺乏正確的指導(dǎo)和監(jiān)督。
電腦、智能手機等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是傳播文明、提升生活和工作效率的工具。
由于大學(xué)生活學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，很多大學(xué)生沉迷在虛擬的世界里，影響生活和學(xué)習(xí)，沉溺網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生常見的心理困擾之一。
調(diào)查顯示，農(nóng)村生源的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度較高，網(wǎng)絡(luò)消遣方式主要是網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天互動，其中以男學(xué)生為主。
由于農(nóng)村生源大學(xué)生在早期的精神生活中未培養(yǎng)起較多的興趣與愛好，進入大學(xué)后，難以找到合適的方式豐富自己的課余生活，也很有少機會在才藝和愛好上得到更多的發(fā)展，因此對培養(yǎng)自我意識和自信心有一定影響。
農(nóng)村生源的學(xué)生家庭教育方式中存在的諸多問題，從早期家庭教育便開始影響他們的行為方式、思考方式、精神生活等各方面的發(fā)展，從而導(dǎo)致大學(xué)生活中形成了一些不利于自身發(fā)展和不適應(yīng)時代發(fā)展需要的心理活動。
在大學(xué)生活中，需要學(xué)校、家庭和個體共同努力，為農(nóng)村生源大學(xué)生成長為身心健康的大學(xué)生提供保障。
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