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PBL教學心血管內(nèi)科醫(yī)學論文
1方法
心律失常等心血管疾病相關(guān)章節(jié)授課結(jié)束后，對實驗組和對照組的學生進行考核，并且對實驗組和對照組的同學進行問卷調(diào)查，查看實驗組學生對PBL教學方法的反饋情況，對照組同學對傳統(tǒng)教學方法的反饋情況。
2統(tǒng)計學處理
所有統(tǒng)計分析均由SPSS17.0軟件完成，對實驗組和對照組針對心律失常等心血管疾病相關(guān)章節(jié)授課后的考核成績使用獨立樣本t檢驗，對實驗組和對照組針對教學方法的問卷調(diào)查的描述性分析(很感興趣、感興趣、不感興趣)使用卡方檢驗，所有假設(shè)檢驗的檢驗水準均為ɑ=0.05。
3結(jié)果
通過對心律失常等心血管疾病相關(guān)章節(jié)進行PBL教學法和傳統(tǒng)教學法授課后，對實驗組和對照組的同學進行了測試，實驗組同學的成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。通過問卷調(diào)查顯示，實驗組學生對該部分內(nèi)容和此種教學方法很感興趣、感興趣和不感興趣的比例分別為65%、30%及5%，而對照組學生對傳統(tǒng)教學方法很感興趣、感興趣和不感興趣的比例分別為32%、31%及37%,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，
4討論
心律失常等心血管疾病相關(guān)章節(jié)的課程是一門具有很強的專業(yè)性和實踐性的課程，但是由于心律失常疾病臨床表現(xiàn)繁多，心電圖表現(xiàn)不易理解，當面對難以理解的心電圖時，學生有時會產(chǎn)生畏懼的心理，這會給臨床診斷及治療帶來困難，若采取傳統(tǒng)的教學方法，學生只需要接受教師所灌輸?shù)慕虒W大綱的內(nèi)容，卻沒有學習的主動性和積極性，會嚴重影響將來的臨床工作,也不利于學生今后的自身發(fā)展。PBL教學法是將理論聯(lián)系臨床實際問題的解決，是一個“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題”的方法。PBL教學給學生們營造了一種新的教學方法，使課堂氛圍輕松、活躍，學生成為課堂的主角，提高了學生學習的主動性，促使學生積極主動提出問題，充分發(fā)表自己的言論，樹立“以病人為中心”的醫(yī)療理念。通過這種學習方法，可以提高同學們在學習中、臨床工作中尋找問題的積極性，更能夠使他們擴充知識內(nèi)容，擴寬知識范圍，理論聯(lián)系實際，使所學知識更加牢固，更能將所學知識運用到臨床當中。這種學習方法不僅鍛煉了學生們的口頭表達能力，更加鍛煉了他們邏輯分析、綜合理解、總結(jié)歸納的能力，不僅使學生的問題得以解答，更促進了師生之間的交流。而傳統(tǒng)的教學方式枯燥乏味，是以教師作為課堂的主角，很難調(diào)動學生的學習興趣，也使學生的學習能力、思維分析及解決問題的能力得不到充分的鍛煉。PBL教學是一種開放式的教學模式，對教師的要求十分嚴格，教師不但要熟悉本專業(yè)的知識內(nèi)容，掌握相關(guān)的學科知識，還要具備解決問題的能力，這就對教師自身的素質(zhì)及教學技巧有很高的要求。此外，教師要有良好的組織管理能力，靈活運用知識的能力，嚴密的邏輯思維能力，還要幫助學生引導問題，激勵學生發(fā)言，善于控制課堂節(jié)奏，善于調(diào)動學生的積極性。
5結(jié)語
總之，PBL教學法作為一種新的教學方法，在國外的教學改革中，已經(jīng)顯示出了卓越的成效，但是我國的教學水平和國外還存在著很大的差異，隨著越來越多的留學生進入我國留學，我們對本國學生及留學生的教育應(yīng)該不斷地進行改革和完善，不斷地探索與總結(jié)出一種具有中國特色的教育方法，不斷地調(diào)整與創(chuàng)新，不斷地提高我國的教育質(zhì)量與教學效果。隨著醫(yī)學領(lǐng)域和社會的不斷發(fā)展，臨床教學作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才能力和創(chuàng)新的載體顯得尤為重要，我們更應(yīng)該把PBL教學運用到臨床醫(yī)學教育中，并且不斷地探索出適合臨床學生的教育方法，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
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