基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機能實驗課程改革研究論文

　　藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及生理學(xué)均屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能學(xué)科，主要研究機體在正常和異常生命過程中的變化規(guī)律。機能實驗課程將三門學(xué)科根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進行有機融合，在避免重復(fù)的基礎(chǔ)上提高設(shè)備的利用效率，從而更加體現(xiàn)機能實驗課程的系統(tǒng)統(tǒng)一。在整個醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系中，機能實驗課程是其中的重要部分之一，通過對機能實驗課程的優(yōu)化設(shè)計實施和實驗教學(xué)平臺的科學(xué)合理構(gòu)建，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的管理教學(xué)均能得到有效的推動進步，對學(xué)科的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)意義重大。

　　1構(gòu)建并革新機能實驗室平臺

　　1.1課程設(shè)置科學(xué)合理化

　　設(shè)置機能實驗課程要注意科學(xué)合理化，既要根據(jù)藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及生理學(xué)這三門學(xué)科的特點，對其基本理論知識和操作技能進行全面覆蓋，又要兼顧其實驗教學(xué)的共同性。通過橫向聯(lián)系各門機能學(xué)科從而構(gòu)建新的機能實驗教學(xué)體系，在體現(xiàn)整體生命活動的同時幫助學(xué)生建立臨床治療的全局觀念[1]。此外，構(gòu)建開放創(chuàng)新的實驗平臺以提升醫(yī)學(xué)生的實踐及團隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建最初的科研創(chuàng)新意識和思維，使其對各個層次的臨床知識和醫(yī)學(xué)內(nèi)容進行靈活結(jié)合運用。

　　1.2建立開放的實驗室

　　結(jié)合自身教學(xué)條件，有計劃、有步驟、分階段的構(gòu)建開放的實驗室，初期部分開放標本儀器和試驗場地等，進而不斷提高開放的層次水平，逐漸實現(xiàn)全面開放實驗內(nèi)容、教學(xué)方式等，并針對不同層次的學(xué)生調(diào)整開放側(cè)重點。鍛煉低年級學(xué)生對臨床基本機能、基礎(chǔ)知識的掌握程度，而重點培養(yǎng)高年級學(xué)生的創(chuàng)新意識和進行科研創(chuàng)作的能力。

　　1.3建立創(chuàng)新實驗平臺

　　“十二五”期間，教育部大力推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，其中的重要措施之一是大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、科研和實踐能力，促進學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)學(xué)生積極盡早參與到科研工作中培養(yǎng)起嚴謹科學(xué)的研究態(tài)度、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作的精神，對其綜合實踐和創(chuàng)新實驗的能力進行提升[2]。我校采取自愿報名與考核結(jié)合的方式組成創(chuàng)新團隊，團隊主力為醫(yī)學(xué)高職專科生，由團隊導(dǎo)師對其進行指導(dǎo)進行自主研究性學(xué)習(xí)。同時針對本科生創(chuàng)建創(chuàng)新實驗室，有專門工作人員負責日常的運行管理工作，實驗室24小時全天開放。此外，成立評審專家?guī)�、積極舉辦創(chuàng)新專題的講座、成立創(chuàng)新交流平臺和指導(dǎo)教師信息庫等，以更全面的為學(xué)生提供創(chuàng)新實驗幫助。

　　2改革優(yōu)化教學(xué)方式

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式是面對面?zhèn)魇�，實驗步驟和操作要求較復(fù)雜，既限制了教師資源、儀器設(shè)備資源與講授時間，又限制了學(xué)生的實驗課學(xué)習(xí)興趣。作為較新型的教學(xué)模式，微課和慕課沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師資源優(yōu)秀、課程內(nèi)容先進而精良同時學(xué)習(xí)的時間場所比較靈活自由，從而對學(xué)生有較強吸引力，作為主流課程之外的補充教學(xué)手段十分有效。

　　2.1微課

　　醫(yī)學(xué)院的課程往往類型較多、內(nèi)容復(fù)雜枯燥，故目前多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)的信息量較大，教學(xué)的順序內(nèi)容安排更加靈活自主，教學(xué)方式更加生動形象，但同時亦加快了授課節(jié)奏，學(xué)生往往跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)效果不甚理想。而微課的主要載體是視頻，在符合新課程標準及教學(xué)實踐的要求的基礎(chǔ)上，記錄教師圍繞某個重難點教學(xué)的內(nèi)容或者教學(xué)活動過程，對一個知識點等通過5～10min微視頻講解，增加學(xué)生的了解掌握程度。較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)所用時間段、課程內(nèi)容獨立且單一，再加上重點突出，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上點播學(xué)習(xí)，同時在機能實驗課程中進行應(yīng)用，對其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力都有所提升。

　　2.2慕課

　　最新涌現(xiàn)的慕課教學(xué)平臺，推動了國內(nèi)外一流高校開放共享精品課程的進展，醫(yī)學(xué)教學(xué)資源進行集約化的主要途徑之一便是建立開放共享性的醫(yī)學(xué)技能實驗教學(xué)平臺[3]。學(xué)生可自主從慕課獲取豐富的實驗教學(xué)資源，各個高校同時可將優(yōu)秀科研成果等轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，以使醫(yī)學(xué)生在高職�？齐A段便能夠接觸到前沿的科學(xué)研究技術(shù)和方法，對其思維視野的拓展意義重大。

　　3制定科學(xué)合理而多樣化的考評手段

　　學(xué)生的基本實驗操作能力、理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)能力是傳統(tǒng)機能實驗課程中學(xué)生成績的主要組成部分。學(xué)生往往在教師和設(shè)備資源的限制下不能保證人人均能進行獨立操作，參差不齊的教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)致對學(xué)生實驗成績的評估不夠公正合理。而通過建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評估體系，能夠使學(xué)生在進行自動化、持續(xù)性和個性化評估的同時，對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果有更清楚的了解。此外，建立于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之上的在線考核體系能夠自動完成學(xué)生學(xué)習(xí)評價，同時快速獲得師生相互評價和反饋，形成良好的師生間學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。

　　參考文獻

　　[1]王紅敏,王亞楠.淺談基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的機能學(xué)實驗教學(xué)改革[J].醫(yī)藥前沿,2017,7(28).

　　[2]董薇,孫紅,許靜,等.機能實驗學(xué)考核評價體系的構(gòu)建及實施[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2017,19(11):829-830.

　　[3]張明昊.基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)機能實驗教學(xué)改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2017(2).

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