Motic數(shù)碼顯微互動實驗室在醫(yī)學形態(tài)學實驗課教論文

　　【摘要】 Motic數(shù)碼顯微互動實驗室在醫(yī)學形態(tài)學實驗課教學過程中優(yōu)勢明顯，它一方面消除了師生之間在顯微圖像上的溝通障礙，充分實現(xiàn)師生互動，另一方面使教師迅速而有效地對全體或個別學生給予指導和幫助，還可發(fā)揮強大的計算機圖像處理和保存功能，為醫(yī)學形態(tài)學實驗課教學提供了高效的教學和溝通手段。Motic數(shù)碼顯微互動實驗室改變了傳統(tǒng)形態(tài)學實驗課的教學模式，提高了教學質(zhì)量和教學效率。

　　【關(guān)鍵詞】 Motic數(shù)碼顯微互動實驗室;醫(yī)學形態(tài)學;教學

　　醫(yī)學形態(tài)學包括組織胚胎學、病理解剖學、寄生蟲學、醫(yī)學細胞生物學等，均是基礎(chǔ)醫(yī)學的重要必修課。大部分形態(tài)學實驗課都需要使用光學顯微鏡，但由于傳統(tǒng)實驗室功能的影響，師生交流效率不高，實驗教學效果較差。隨著Motic數(shù)碼顯微互動實驗室的建立，醫(yī)學形態(tài)學實驗課教學方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。Motic數(shù)碼顯微互動實驗室在醫(yī)學形態(tài)學實驗課中將學生自己觀察、數(shù)碼攝像、師生語言互動和多媒體四大功能融于一體，并可與校園網(wǎng)絡(luò)連接，在以學生自己動手觀察顯微標本的基礎(chǔ)上，通過數(shù)碼攝像、師生語言互動和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學等手段，使得教學內(nèi)容更豐富、更新穎、更生動。

　　1 Motic數(shù)碼顯微互動實驗室的組成

　　Motic數(shù)碼顯微互動教學系統(tǒng)由學生用內(nèi)置數(shù)碼顯微鏡、教師用數(shù)字化多功能數(shù)碼顯微鏡、軟件教學平臺、雙向語音交流系統(tǒng)、圖像處理與分析模塊、多媒體教學設(shè)備等組成。在醫(yī)學形態(tài)學實驗課教學過程中，教師可以實時觀察到課堂上每個學生的顯微鏡畫面,及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題,并通過語音處理系統(tǒng)指導學生改正。學生也可通過提問系統(tǒng)主動請求教師幫助。通過高清晰的CCD攝像頭,把微觀圖像視頻信號輸出到計算機、電視、投影機等輸出裝置，方便進行直觀的圖像顯示和討論，同時具備圖像處理、分析、數(shù)碼錄像等功能,可實現(xiàn)對圖像的定量分析與資料的長期保存和隨時再現(xiàn)[1]。

　　2 傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學形態(tài)學實驗課教學中的局限性

　　在傳統(tǒng)醫(yī)學形態(tài)學實驗課教學中，教師利用掛圖、幻燈片等教具進行講解，學生獨自使用顯微鏡觀察。但教師的描述性講授與學生鏡下觀察的切片不完全一致，教學的指導性差。學生在觀察標本的過程中看沒看或者是否看懂，老師都不完全清楚。另外，在觀察標本的過程中，教師與學生之間沒有有效的交流手段，老師常常行走于有問題的學生之中，進行示教或?qū)�學生進行個別指導，而大部分的學生不能得到及時有效的輔導。

　　3 Motic數(shù)碼顯微互動實驗室的特色與優(yōu)勢

　　3.1 數(shù)碼圖像系統(tǒng)使師生之間的圖像資源能夠共享 我院每個Motic數(shù)碼顯微互動實驗室配有一臺教師用的數(shù)碼顯微鏡和45臺學生用的數(shù)碼顯微鏡，用分配器和軟件將學生顯微鏡內(nèi)所顯示的數(shù)碼信息用數(shù)據(jù)線連接在教師主控的電腦上，教師就可通過放在講臺的電腦觀察到每一位學生觀察的顯微鏡視野，繼而通過投影儀把所有的圖像投影到大屏幕上，這樣，使每位學生不但可看到自己所觀察的圖像，而且可看到教師和其他同學觀察到的圖像。LED顯微鏡指針系統(tǒng)，亮度可調(diào)，可指示顯微鏡畫面中的任意位置，使討論雙方對于討論的內(nèi)容一目了然，師生間的交流更直觀、有效[2]。

　　3.2 語音問答系統(tǒng)使師生、學生之間進行有效交流 教師與每位同學都配備一套耳機和電子呼叫系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有雙向語音通話功能，共有四種通話方式(全通話模式、學生示范模式、師生對講模式、分組練習模式)，可在課堂上實現(xiàn)師生的對話交流，教師不但可以向全體同學示教講解，也可以個別提問，或小組討論，從而實現(xiàn)了良好的師生互動交流的教學氛圍，從原來效率較低的“點到點”的教學模式，轉(zhuǎn)變成為效率較高的“點到面”的教學模式[3]，改變了已往那種不和諧的實驗場面，不但調(diào)動了學生的學習積極性，同時也減輕了教師的勞動強度，提高了工作效率。

　　3.3 實驗課教學內(nèi)容更豐富 Motic數(shù)碼顯微互動實驗室與視屏展示臺、錄像機連接，使實驗教學三種方式(觀看大體標本和組織切片，觀看相關(guān)教學電影、幻燈電視錄像，臨床病理討論)充分融為一體，將抽象復雜的教學內(nèi)容通過圖像、聲音以及顯微鏡下內(nèi)容直觀、準確地表達出來，使學生在最短的時間內(nèi)最大程度地接受信息，并掌握所學知識，達事半功倍的效果。

　　3.4 捕捉功能使老師和學生有各自的個性化顯微鏡圖譜 Motic數(shù)碼顯微互動實驗室教師端和學生端對圖像均可進行靜態(tài)捕捉、自動定時捕捉和動態(tài)錄像捕捉。這樣教師可以選擇實驗教學的重點和難點對學生進行鞏固和加強。學生可以通過拍照，將重要或難理解的顯微圖像記錄下來儲存在計算機的個性顯微化圖譜中，便于自己及時復習鞏固，同時使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

　　3.5 進行實驗考核全面評價學生 實驗考核是檢測實驗教學質(zhì)量和反映學生能力的必要手段。利用Motic數(shù)碼顯微互動實驗室，教師可以在每次實驗課結(jié)束前5 min隨機抽考3～4名學生(每次考核不合格的同學，下次實驗課補考)，使每個學生的實驗?zāi)芰Χ嫉玫捷^為客觀的評價。每位學生的實驗成績按一定比例記入學科成績。還可以提前將試題儲存在教師計算機內(nèi)，隨時進行個人、小組或是全班測試，該考核方法顯著提高了學生的實際能力和水平。

　　Motic數(shù)碼顯微互動實驗室是近年來形態(tài)學實驗教學領(lǐng)域的一項重大革新,是一種新的實驗教學手段，對于醫(yī)學形態(tài)學實驗課教學具有巨大的推動作用[4]。Motic數(shù)碼顯微互動實驗室有利于開展師生互動討論式教學、個性化教學和遠程教學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和提出問題、分析問題及解決問題的能力，顯著地提高了醫(yī)學形態(tài)學實驗教學水平。

　　【參考文獻】

　　[1] 彭安,郭冬生,張維.生命科學創(chuàng)新教育模式-顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2003,13(4):56-57.

　　[2] 張新華,孫建華,徐輝，等.數(shù)碼互動顯微鏡實驗室在組織學實驗教學中的應(yīng)用[J].解剖學雜志,2004,27(2):50-53.

　　[3] 徐輝,郭慕依.顯微數(shù)碼互動實驗室的介紹[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),2004,6(4):411-412.

　　[4] 倪晶晶,應(yīng)志國,姚偉.數(shù)碼顯微互動實驗室在醫(yī)學形態(tài)學實驗教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育,2005,(3):80-81.

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