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復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)方式
醫(yī)學(xué)檢驗教育在教學(xué)、科研方面還存在不足，因此小編覺得，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，增強學(xué)生的初步科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是推進醫(yī)學(xué)檢驗教育改革的有效措施。下面小編就為大家整理了關(guān)于復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)方式的論文，歡迎大家借鑒!
摘要：高等院校、科研單位和企業(yè)單位有機結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型的醫(yī)學(xué)檢驗人才是新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗教育發(fā)展的創(chuàng)新思路。近幾年來，獨立的醫(yī)學(xué)檢驗企業(yè)迅速發(fā)展，促進了醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)的發(fā)展，同時科研理論和技術(shù)的快速進步，對醫(yī)學(xué)檢驗人員提出了更高的要求，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗人才是新形勢下醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢。
關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才;醫(yī)學(xué)檢驗;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;醫(yī)學(xué)檢驗公司
近年來隨著科學(xué)技術(shù)的進步，大量先進儀器和技術(shù)的采用，醫(yī)學(xué)檢驗取得了巨大的進步，但由于其自身的不足，如起步晚、創(chuàng)新能力低、技術(shù)整合能力差等，嚴重限制了其發(fā)展[1]。根據(jù)自身特點，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，培養(yǎng)復(fù)合型的醫(yī)學(xué)檢驗人才，是新形勢下醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢，同時也是貫徹科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，其目的是增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力[2]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中是一種新型的復(fù)合型教育模式，是指企業(yè)單位、高等院校和科研單位有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程或活動。其內(nèi)涵可以概括為：它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校、科研院所、企業(yè)等不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)，學(xué)生實驗和科學(xué)研究有機結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的，具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的教育模式[3]。
一、醫(yī)學(xué)檢驗教育的現(xiàn)狀
1. 教學(xué)方面
醫(yī)學(xué)檢驗是一門實踐性很強的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的教育中，大多偏向于理論知識的傳授，忽略了實踐能力的培養(yǎng)，即便是實驗教學(xué)中，也多以驗證性實驗為主，即根據(jù)事先選定的實驗內(nèi)容，老師講解實驗原理，實驗步驟以及實驗的注意事項，學(xué)生只需按照要求去做，不必思考實驗的真正目的，很少有綜合性、設(shè)計性實驗。再加上現(xiàn)代化儀器與技術(shù)的快速發(fā)展，實現(xiàn)了儀器的自動化和試劑的商品化，學(xué)生的動手操作的機會就更少了，很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，理論與實踐聯(lián)系不緊密，甚至造成理論與實踐的脫節(jié)。并且自身學(xué)科間缺乏溝通，對理論綜合運用能力低。教學(xué)內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生的個性化培養(yǎng)，學(xué)生一般都是被動的接受，缺乏積極探索、自主學(xué)習(xí)的意識。
2. 科研方面
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)由于學(xué)科起步晚，學(xué)科的科研氛圍相對薄弱，整體科研水平相對較低，醫(yī)學(xué)檢驗人員對科研價值認識不足。多學(xué)科間缺乏交叉綜合，一些科研方法及技術(shù)不能融入課堂及實驗過程，不能激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。缺乏對科研領(lǐng)域新理論和新技術(shù)的認識，及自身科技檢索水平不高的限制，檢驗人員不能及時掌握最新的科研動態(tài)，對當今科學(xué)發(fā)展的前沿問題和熱點問題認識不足，自主設(shè)計科研性、綜合性實驗的能力較低。檢驗醫(yī)學(xué)生進入臨床操作階段，在工作中多是按照標準操作程序進行重復(fù)性的工作，學(xué)生在檢驗過程中動手不動腦現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致科研素質(zhì)相對偏低。
3. 企業(yè)方面
現(xiàn)代化的檢驗技術(shù)在促進醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展的同時，也促進了另一個產(chǎn)業(yè)，即醫(yī)學(xué)檢驗公司的發(fā)展。醫(yī)學(xué)檢驗公司，就是獨立醫(yī)學(xué)實驗室，產(chǎn)生
于醫(yī)療服務(wù)的專業(yè)化分工，將原本屬于醫(yī)院檢驗科、病理科的診斷業(yè)務(wù)外包集中檢驗，具有顯著的規(guī)模效應(yīng)。2005年浙江等地大幅降低臨床檢驗價格(估計20%左右)，促使大量醫(yī)院將診斷業(yè)務(wù)外包，獨立實驗室行業(yè)快速發(fā)展。2009年開始的新醫(yī)改鼓勵居民基層就醫(yī)，加強基層醫(yī)療機構(gòu)建設(shè)，基層醫(yī)療機構(gòu)通過將其不具有檢驗?zāi)芰Φ捻椖客獍�，助推獨立實驗室行業(yè)快速增長，近幾年增速達40%。目前國內(nèi)有50多家獨立實驗室，如迪安醫(yī)學(xué)檢驗中心、金域醫(yī)學(xué)檢驗中心、艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗中心、高新達安醫(yī)學(xué)檢驗中心等，由于醫(yī)療水平及觀念差異，不同地區(qū)發(fā)展差異較大，行業(yè)正處于全國范圍的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)階段。衛(wèi)生部統(tǒng)計的2010年國內(nèi)獨立實驗室行業(yè)創(chuàng)收僅占整個臨床檢驗規(guī)模的1.4%，相比成熟國家的30%有很大差距，因此獨立的醫(yī)學(xué)檢驗實驗室發(fā)展空間巨大�，F(xiàn)在中國醫(yī)學(xué)檢驗界進入了規(guī)模化階段，需要形成強大的實力集團，這就需要包括高等院校、檢驗中心、有實力的檢驗科，以及廠家、科研單位共同參與進來，以盡快完成產(chǎn)業(yè)整合。只有學(xué)校、科研單位、企業(yè)三方形成一種真正的良性互動，才能有效提升我們國家醫(yī)學(xué)檢驗的水平。
二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的探討
1. 更新思想觀念，發(fā)展醫(yī)學(xué)檢驗的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育
大力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新的重要性，主動參與到學(xué)習(xí)、實踐中，大膽的對理論知識實驗過程提出質(zhì)疑，自己根據(jù)興趣設(shè)計實驗。同時要改變對科研單位、企業(yè)公司的看法，不能只將思維固定在醫(yī)院，忽視對企業(yè)、科研單位實習(xí)、科研的重要性。讓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育變成一種觀念，而不僅僅是一種教學(xué)形式。
2. 實施教學(xué)改革，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育
有研究顯示學(xué)校是核心因素，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合人才最大的影響因素，這就包括學(xué)校先進的辦學(xué)理念、配套的課程體系、教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識等[4]。因此應(yīng)首先把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標，把文化科學(xué)知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機的結(jié)合起來，使知識、能力、素質(zhì)三大功能協(xié)調(diào)融合[5]。搞好理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系的改革，打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例，力求構(gòu)建以學(xué)生基本素質(zhì)和技術(shù)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的課程體系，形成全新的產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合科學(xué)體系。同時加強師資隊伍的建設(shè)，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的保障[6]。
3. 加強產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合，促進醫(yī)學(xué)檢驗的發(fā)展
加強學(xué)生實驗?zāi)芰﹀憻挘_展綜合性、設(shè)計性實驗，增強科研水平，用理論指導(dǎo)實驗，真正做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生實踐能力和分析問題的能力。開放性實驗往往會涉及教學(xué)經(jīng)費不足、實驗場地緊張、實驗涉及部門多、難于管理的問題[7]，這就對各單位提出了更高的要求，積極促進學(xué)校，科研單位和企業(yè)的溝通交流，建立一體化的體系，是解決問題的有效機制。中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗實驗中心，為學(xué)生搭建了良好的實驗平臺。實行實驗室開放制度，學(xué)生可以利用課余時間進入實驗室練習(xí)操作和開展初步科研工作。同時本系還注意加強與科研單位的合作，如派學(xué)生到腫瘤研究所進行實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，讓學(xué)生增強對科研的認識。
因此，提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，實行以學(xué)校為中心，充分利用學(xué)校、科研院所、企業(yè)等不同教育環(huán)境和教育資源，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗人才，是適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗未來發(fā)展的較好的形式。
參考文獻：
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[2] 趙彬，晏永剛，劉詩卉君，等.科學(xué)發(fā)展觀思想下復(fù)合型人才構(gòu)建的新思考[J].科技管理研究，2009，29(12)：477-479.
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[4] 鄧峰.基于產(chǎn)學(xué)研一體化的高校復(fù)合型人才培養(yǎng)影響因素研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011(2)：125-127.
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[7] 何印蕾.開展設(shè)計性實驗 培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，33(6)：838-839.
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