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工作流程的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)課程開發(fā)論文
【摘要】根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，根據(jù)醫(yī)院檢驗科室、疾病預(yù)防控制中心實嵮槭搖⒌諶方醫(yī)學(xué)實驗室等行業(yè)工作流程提煉高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模塊，開發(fā)深度院校合作的高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實嵓性課程（ｃ類課程）。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；工作流程；ｃ類課程
當前很多高職院校順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求，紛紛提出醫(yī)嵮Ъ煅榧際踝ㄒ等瞬排嘌方案尤其是專業(yè)實踐教學(xué)體系改革，嵢綣鬮魑郎職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性的模塊系列化嵖緯燙逑擔郟保蕁⒄厙煲窖叩茸科學(xué)�；诠W(xué)結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗嵓際踝ㄒ凳導(dǎo)教學(xué)體系［２］等。嵏咧耙窖Ъ煅榧際踝ㄒ檔娜瞬排嘌目標是：培養(yǎng)具有良好嵉鬧耙檔賴攏實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹認真的工作作風(fēng)；掌握嵰窖Ъ煅榛本理論、熟練掌握臨床常見標本的各種項目的檢驗嵎椒ā⒉僮髁鞒碳安僮鞴娣叮能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)檢嵮榧際豕韉捏{素質(zhì)技術(shù)技能型人才。我們發(fā)現(xiàn)，只有基于醫(yī)嵮Ъ煅楣髁鞒湯垂菇ㄒ窖Ъ煅榧際踝ㄒ凳導(dǎo)課程體系、提煉嵤導(dǎo)教學(xué)模塊、開發(fā)醫(yī)學(xué)檢驗實踐性課程（以下簡稱Ｃ類課程），嵅拍蓯寡生對醫(yī)學(xué)檢驗工作有整體認識，能聯(lián)系臨床對檢驗結(jié)嵐的準確性進行分析，從而更好地進行實驗室質(zhì)量控制，更好地嵎務(wù)臨床，并有更好的可持續(xù)發(fā)展空間。
１醫(yī)學(xué)檢驗工作流程的制定
根據(jù)在醫(yī)院檢驗科室、疾病預(yù)防控制中心實驗室、第三方醫(yī)嵮實驗室的實地調(diào)研，制定出醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)的工作流程。崳ǎ保┍甌靜杉與運送；（２）標本前處理；（３）分項檢驗技術(shù)；崳ǎ矗┓治觶唬ǎ擔┍甌競蟠理；（６）發(fā)送報告單。
２根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗工作流程構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系
�。玻狈治龉ぷ髁鞒讨猩婕暗幕纠碚摵蛯嵺`能力
根據(jù)已制定的醫(yī)學(xué)檢驗工作流程，可以看出目前我國大部嵎指咧霸盒Ｒ窖Ъ煅榧際踝ㄒ檔淖ㄒ島誦目緯獺—臨床基礎(chǔ)檢嵮榧際�、微晌餀z驗技術(shù)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)、生物化學(xué)檢驗技術(shù)、嵮液學(xué)檢驗技術(shù)、寄生蟲檢驗技術(shù)，只是整個工作流程中的一個嵑誦幕方冢單一的核心環(huán)節(jié)是一個知識碎片，如果沒有整體的邏嵓框架來來將這些知識進行組合和管理，這些知識就只能作為嵥櫧而不能在整個知識體系中很好地運用。
�。玻蔡釤拰嵺`教學(xué)模塊，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗工作流程，可以看出檢驗人員需要的實踐技嵞苤饕是標本的采集、運送、處理和各分項檢驗技術(shù)，而在各分嵪羆煅榧際踔校又可以根據(jù)檢驗項目的不同，分為有形成分的檢嵅夂臀扌緯煞值募觳猓有形成分的檢測主要包括細胞、微生物、嵓納蟲等的形態(tài)檢測，無形成分的檢測可用生物化學(xué)技術(shù)、免疫嵮Ъ際�、纺[誘鋃霞際醯確椒ń行，這些單項檢測的結(jié)果最終要嵧ü臨床分析，才能應(yīng)用于臨床疾病的診斷和治療。
２．３提煉教學(xué)模塊，開發(fā)Ｃ類課程
根據(jù)構(gòu)建的專業(yè)實踐教學(xué)體系，可以提煉出四個教學(xué)模塊。嵲謖個工作流程中，檢驗標本的采集與處理、形態(tài)學(xué)檢查、微生嵨錛定技術(shù)、生化、免疫及分子診斷技術(shù)是單項實訓(xùn)模塊，主要嵟嘌學(xué)生的單項操作技能；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)是綜合實訓(xùn)嵞？椋在此模塊中加人臨床病例，根據(jù)臨床病例制訂檢驗措施并嵔行相應(yīng)檢驗項目的檢查，檢驗結(jié)果出來后結(jié)合臨床進行分析，嵄Ｖぜ煅榻峁準確有效。再根據(jù)教學(xué)模塊，與行業(yè)（醫(yī)院檢驗科嵤搖⒓膊≡し攬刂浦行氖笛槭搖⒌諶方醫(yī)學(xué)實驗室等機構(gòu)）共同嵖發(fā)出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的Ｃ類課程，即《檢驗標本的采集與處嵗懟貳緞翁學(xué)檢驗》《分項檢驗技術(shù)》《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)》，融嵢酥耙當曜己筒僮鞴娣叮編寫教材。嵶凵纖述，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗的工作流程構(gòu)建實踐教學(xué)體系、提嵙督萄模塊、開發(fā)Ｃ類課程，能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)嵣能從臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗的整體框架來進行認識專業(yè)，也能嵨今后髙職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、嵖緯燙逑蹈母錆涂緯談母鐫謚耙到逃理念的全新視覺下，提供嵰桓穌感碌難芯糠較頡＃
參考文獻
［１］陳芳梅，醫(yī)學(xué)檢驗高職教育模塊系列化課程體系就業(yè)導(dǎo)向適嵱π緣難芯坑?xùn)V導(dǎo)［Ｊ］，衛(wèi)生職業(yè)教育，２０１３，３１（１５）：牐保叮牎牐保梗
�。郏玻葜踩饢|，梁瓊芳，吳文奇等，基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專嵰凳導(dǎo)教學(xué)目標體系的構(gòu)建與實施［Ｊ］，衛(wèi)生職業(yè)教育，２０１１，２９崳ǎ保常；５一６．
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