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工作流程的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程開發(fā)論文
【摘要】根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，根據(jù)醫(yī)院檢驗(yàn)科室、疾病預(yù)防控制中心實(shí)嵮槭搖⒌諶方醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等行業(yè)工作流程提煉高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊，開發(fā)深度院校合作的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)嵓性課程（ｃ類課程）。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；工作流程；ｃ類課程
當(dāng)前很多高職院校順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求，紛紛提出醫(yī)嵮Ъ煅榧際踝ㄒ等瞬排嘌方案尤其是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革，嵢綣鬮魑郎職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性的模塊系列化嵖緯燙逑擔(dān)郟保蕁⒄厙煲窖叩茸科學(xué)校基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)嵓際踝ㄒ凳導(dǎo)教學(xué)體系［２］等。嵏咧耙窖Ъ煅榧際踝ㄒ檔娜瞬排嘌目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好嵉鬧耙檔賴攏實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)；掌握嵰窖Ъ煅榛本理論、熟練掌握臨床常見標(biāo)本的各種項(xiàng)目的檢驗(yàn)嵎椒ā⒉僮髁鞒碳安僮鞴娣叮能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)檢嵮榧際豕韉捏{素質(zhì)技術(shù)技能型人才。我們發(fā)現(xiàn)，只有基于醫(yī)嵮Ъ煅楣髁鞒湯垂菇ㄒ窖Ъ煅榧際踝ㄒ凳導(dǎo)課程體系、提煉嵤導(dǎo)教學(xué)模塊、開發(fā)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐性課程（以下簡稱Ｃ類課程），嵅拍蓯寡生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作有整體認(rèn)識(shí)，能聯(lián)系臨床對(duì)檢驗(yàn)結(jié)嵐的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析，從而更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制，更好地嵎務(wù)臨床，并有更好的可持續(xù)發(fā)展空間。
１醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作流程的制定
根據(jù)在醫(yī)院檢驗(yàn)科室、疾病預(yù)防控制中心實(shí)驗(yàn)室、第三方醫(yī)嵮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)地調(diào)研，制定出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)的工作流程。崳ǎ保┍甌靜杉與運(yùn)送；（２）標(biāo)本前處理；（３）分項(xiàng)檢驗(yàn)技術(shù)；崳ǎ矗┓治觶唬ǎ擔(dān)┍甌競蟠理；（６）發(fā)送報(bào)告單。
２根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作流程構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
�。玻狈治龉ぷ髁鞒讨猩婕暗幕纠碚摵蛯�(shí)踐能力
根據(jù)已制定的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作流程，可以看出目前我國大部嵎指咧霸盒Ｒ窖Ъ煅榧際踝ㄒ檔淖ㄒ島誦目緯獺—臨床基礎(chǔ)檢嵮榧際酢⑽⑸物檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、嵮液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)，只是整個(gè)工作流程中的一個(gè)嵑誦幕方冢單一的核心環(huán)節(jié)是一個(gè)知識(shí)碎片，如果沒有整體的邏嵓框架來來將這些知識(shí)進(jìn)行組合和管理，這些知識(shí)就只能作為嵥櫧而不能在整個(gè)知識(shí)體系中很好地運(yùn)用。
�。玻蔡釤拰�(shí)踐教學(xué)模塊，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作流程，可以看出檢驗(yàn)人員需要的實(shí)踐技嵞苤饕是標(biāo)本的采集、運(yùn)送、處理和各分項(xiàng)檢驗(yàn)技術(shù)，而在各分嵪羆煅榧際踔校又可以根據(jù)檢驗(yàn)項(xiàng)目的不同，分為有形成分的檢嵅夂臀扌緯煞值募觳猓有形成分的檢測主要包括細(xì)胞、微生物、嵓納蟲等的形態(tài)檢測，無形成分的檢測可用生物化學(xué)技術(shù)、免疫嵮Ъ際�、纺[誘鋃霞際醯確椒ń行，這些單項(xiàng)檢測的結(jié)果最終要嵧ü臨床分析，才能應(yīng)用于臨床疾病的診斷和治療。
�。玻程釤捊虒W(xué)模塊，開發(fā)Ｃ類課程
根據(jù)構(gòu)建的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，可以提煉出四個(gè)教學(xué)模塊。嵲謖個(gè)工作流程中，檢驗(yàn)標(biāo)本的采集與處理、形態(tài)學(xué)檢查、微生嵨錛定技術(shù)、生化、免疫及分子診斷技術(shù)是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊，主要嵟嘌學(xué)生的單項(xiàng)操作技能；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)是綜合實(shí)訓(xùn)嵞？椋在此模塊中加人臨床病例，根據(jù)臨床病例制訂檢驗(yàn)措施并嵔行相應(yīng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的檢查，檢驗(yàn)結(jié)果出來后結(jié)合臨床進(jìn)行分析，嵄Ｖぜ煅榻峁準(zhǔn)確有效。再根據(jù)教學(xué)模塊，與行業(yè)（醫(yī)院檢驗(yàn)科嵤搖⒓膊≡し攬刂浦行氖笛槭搖⒌諶方醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)）共同嵖發(fā)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的Ｃ類課程，即《檢驗(yàn)標(biāo)本的采集與處嵗懟貳緞翁學(xué)檢驗(yàn)》《分項(xiàng)檢驗(yàn)技術(shù)》《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》，融嵢酥耙當(dāng)曜己筒僮鞴娣叮編寫教材。嵶凵纖述，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的工作流程構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、提嵙督萄模塊、開發(fā)Ｃ類課程，能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)嵣能從臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的整體框架來進(jìn)行認(rèn)識(shí)專業(yè)，也能嵨今后髙職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、嵖緯燙逑蹈母錆涂緯談母鐫謚耙到逃理念的全新視覺下，提供嵰桓穌感碌難芯糠較頡＃
參考文獻(xiàn)
�。郏保蓐惙济罚t(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育模塊系列化課程體系就業(yè)導(dǎo)向適嵱π緣難芯坑?xùn)V導(dǎo)［Ｊ］，衛(wèi)生職業(yè)教育，２０１３，３１（１５）：牐保叮牎牐保梗
�。郏玻葜踩饢|，梁瓊芳，吳文奇等，基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專嵰凳導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施［Ｊ］，衛(wèi)生職業(yè)教育，２０１１，２９崳ǎ保常；５一６．
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