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中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)
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【摘要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是高等中醫(yī)藥院校的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，因其知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文就教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué);中醫(yī)院校;學(xué)習(xí)興趣
《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》是高等中醫(yī)藥院校的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)三部分組成。該課程知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜、學(xué)起來(lái)枯燥乏味、難以記憶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文就該課程授課過(guò)程中的體會(huì)談一些自己的看法。
一、 激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新開(kāi)課程的興趣，上好緒論課尤為重要。微生物個(gè)體微小，肉眼直接看不見(jiàn)，為了使學(xué)生更好的理解微生物的概念，我們通過(guò)展示一張“針尖”不同放大倍數(shù)的照片，吸引學(xué)生的注意力，使他們更好的認(rèn)識(shí)這種微觀的世界。在講解微生物與人類的關(guān)系時(shí)，引入小故事“微生物：讓我歡喜讓我憂”，使學(xué)生了解微生物對(duì)人類不僅有益而且有害的兩面性。在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)部分，隨著人類生活水平的提高，衛(wèi)生條件的不斷改善，一些新形勢(shì)下的寄生蟲(chóng)病如食源性寄生蟲(chóng)病、機(jī)會(huì)致病性寄生蟲(chóng)病也在不斷的產(chǎn)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寄生蟲(chóng)病對(duì)人類健康仍然具有一定的危害性，并引起學(xué)生們的重視。此外，再巧妙的引入一些日常生活中的例子，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生的探求欲。
二、 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和多媒體軟件的開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的一種重要手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)具有強(qiáng)大的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可集文、圖、像、聲于一體，不僅能夠展示大量直觀的圖片， 而且還可以通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)、播放錄像使抽象的內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象。此外，多媒體教學(xué)還能夠節(jié)約大量的課堂時(shí)間，提高課堂效率。
三、 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法
教學(xué)是高校的中心工作，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、學(xué)生“死記硬背”單純“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生容易疲憊、產(chǎn)生厭煩心理。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的最終目的在哪，所以課堂只講理論勢(shì)必對(duì)他們來(lái)說(shuō)太死板，而案例式教學(xué)法是非常好的一種教學(xué)方式[2]。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論中，對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的一些細(xì)菌感染性疾病，如講結(jié)核分枝桿菌這部分內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生展示一個(gè)病例，讓學(xué)生對(duì)該患者進(jìn)行初步診斷，并說(shuō)出診斷依據(jù)是什么;首次抗酸染色結(jié)果為什么是陰性等。通過(guò)對(duì)病例的分析討論，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，而且可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床更好地聯(lián)系起來(lái)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分，在講解超敏反應(yīng)這章內(nèi)容時(shí)，則采用啟發(fā)式教學(xué)法。授課之前，給學(xué)生提一些如：為什么有些人吃雞蛋、喝牛奶會(huì)過(guò)敏?為什么輸血只能輸同一種血型的血液?輸入不同血型的血液會(huì)發(fā)生后果?為什么?等等在日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，而不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”。這樣才能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。
四、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新思維能力
醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是對(duì)理論課的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、加強(qiáng)，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力的主要手段[4]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，并與臨床有著緊密的聯(lián)系。目前，在高等中醫(yī)藥院校課程設(shè)置中該課程設(shè)置學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)更少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力一直是我們關(guān)注的問(wèn)題。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如課前鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，像器皿的洗滌、培養(yǎng)基的制備以及實(shí)驗(yàn)物品的消毒滅菌等等。通過(guò)此項(xiàng)工作，不僅增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。實(shí)驗(yàn)課上安排一些與臨床有著密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，如病原菌的分離與鑒定試驗(yàn)、藥敏試驗(yàn)、ELISA試驗(yàn)、蠕形螨調(diào)查等等，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展增加了每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手的機(jī)會(huì)，而且為以后臨床實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，針對(duì)不同專業(yè)、不同授課對(duì)象采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生由以前被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)向以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
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