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MBA教育中的必要性及其實踐對策淺析
Abstract:As a form of advanced vocational education, MBA focuses on the cultivation of students’abilities. Aimed to improve students’theoretical levels and practical abilities, case teachingmethodcan integrate theorieswith practice, knowledge and ability, and therefore, is an importantmeans toimprove students’abilities in analyzing and solving practical economicmanagementproblems and thekey link in cultivating overallqualities ofMBA students, and in themeantime, contributes to the im-provementof the teaching standard and scientific research standard of teachers.Key Words:MBA education; case teaching; scientific research
MBA教育作為一種高級職業(yè)教育，側(cè)重于學生的能力培養(yǎng)。以提高學生理論水平和實踐能力為目的的案例教學法能夠?qū)⒗碚撆c實踐、知識與能力很好的融合，提高學生淺析淺析解決現(xiàn)實經(jīng)濟管理不足的能力，是高校培養(yǎng)MBA學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)，同時，案例教學法也有助于提升教師的教學水平和科研水平。
案例教學法是基于一定的教學目標，在教學中有針對性地運用適宜的案例材料，在教師的精心策劃和指導下，通過學生的獨立深思與集體協(xié)作，對具體案例進行淺析淺析、研究和討論，大膽質(zhì)疑、探討解決不足的各種可能方案并做出相應的決策，以提高學生理論水平和實踐能力的教學策略[1]。案例教學法作為一種教學策略的運用發(fā)生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫(yī)學院， 20世紀20年代后被應用于商業(yè)和企業(yè)管理學，其內(nèi)容、策略和經(jīng)驗也日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀80年代初，我國一些高等院校開始在教學中引入案例教學，對我國高校教學的革新和發(fā)展起到了很大的推動作用。但與國外相比，現(xiàn)有的案例教學研究還存在一些不足[2],如案例質(zhì)量不高、案例不符合我國國情、教師對案例理解不透徹、案例教學比重不夠、無法調(diào)動學生的積極性，本文主要探討案例淺析淺析在MBA教學與科研中的應用不足。
一、案例教學策略在MBA教育中的必要性
工商管理碩士(MBA)教育是一種注重復合型、綜合型人才培養(yǎng)的教育，特別重視實際能力培養(yǎng)，它要求學生畢業(yè)后具有應變、預測、組織等綜合能力，并能在風云變幻的全球一體化經(jīng)濟和國際化競爭中不斷取得發(fā)展。與此同時，案例教學是理論與實踐、知識與能力的融合，是提高學生淺析淺析解決現(xiàn)實經(jīng)濟管理不足能力的重要途徑，是高校培養(yǎng)MBA學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)[3]。
(一)拓展對不同行業(yè)、組織管理不足的認識案例的來源渠道廣泛，可以來源于教師的實際科研項目，可以通過對企業(yè)調(diào)查研究進行總結淺析淺析，也可以直接從國家教育案例庫里直接購買，每一個案例都有特定的背景，如政策制度、經(jīng)濟發(fā)展近況、市場需求等;同時，案例可以涉及如機械、電子、金融、醫(yī)療衛(wèi)生、公共管理等眾多領域，MBA學員在教師的指導與監(jiān)督下，通過案例的學習，可以接觸不同國家、地區(qū)，不同行業(yè)和企業(yè)的相關情況，從而讓學員了解適時的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、管理技能和業(yè)務活動，在學員參與案例淺析淺析的同時，還可以開闊視野，鍛煉獨立的思維能力。
(二)促使學員站在管理崗位的角度看不足MBA的學員來自不同的職務和崗位，有些是已經(jīng)在企業(yè)擔任領導職務，有些是作為重點培養(yǎng)對象即將走上領導崗位，有些可能還是一般的技術人員。所謂不在其位，不謀其政，在原有的工作中，有些學員還沒有機會真正讓自己決策某一個事件，而MBA的案例教學，恰恰提供了一個讓學員轉(zhuǎn)換角色的平臺，可以使學員身臨其境，對某一個具體不足運用自己的智慧進行決策，在這種現(xiàn)場模擬的過程中，鍛煉了學員的領導能力和決策能力。
(三)嘗試應用所學的概念和理論框架解決實際不足企業(yè)的重大決策是嚴肅、謹慎的，任何一個盲目錯誤的決策都將會給企業(yè)造成無法估量的損失，因此，領導的任何重大決策都需要有準確的數(shù)據(jù)、科學的策略和嚴密的論證，而這一淺析淺析不足、解決不足的過程，就是運用所學理論解決實際不足的過程。MBA學員在前期的專業(yè)基礎學習階段都對相關的優(yōu)化決策與管理理論進行過學習，案例淺析淺析就是運用這些理論和策略設計一個解決實際不足的管理行動方案，并通過這種實踐訓練促使學生掌握這些策略和技巧，通過課程討論方式，讓學生能夠深入體驗管理理論、策略和技術在實踐中的意 義。
二、案例淺析淺析的目標
MBA學生與普通碩士研究生具有本質(zhì)的不同，普通碩士研究生更多的是側(cè)重于理論學習，而大多數(shù)MBA學員具有工作經(jīng)歷和一定的管理經(jīng)驗，他們在學習期間除了系統(tǒng)的學習一般管理理論，更重要的是把所學理論用來解決實際不足，通過信息搜集與處理、真實的決策管理操作來提高知識水平、技能。因此，案例淺析淺析的目標是要幫助經(jīng)理人理解在引導企業(yè)取得成功的過程中到底應該做什么和不應該做什么;掌握不同行業(yè)、不同管理不足及不同公司狀況的淺析淺析技能;促使學員能身臨其境地參與管理不足診斷、決策方案的評價以及可行性的制定;增強學員在模擬但是又是十分貼近實戰(zhàn)情況下的商場判斷力等等，只有這些目標得以實現(xiàn)，案例教學的重要作用才能得以體現(xiàn)。
三、案例淺析淺析中的角色引導及其淺析淺析步驟
MBA教育作為一種高級職業(yè)教育，教學的目的更側(cè)重于學生的能力培養(yǎng)，包括理論應用、淺析淺析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力[4]。因此，在教學過程中，特別是進行案例淺析淺析時，教師所扮演的角色是指導者和推動者，應充分調(diào)動學生的積極性，把學生引進案例，此時學生的主要任務：一是課前認真閱讀淺析淺析案例，多方收集信息，組建學習小組;二是課堂上積極參與課堂討論，發(fā)表自己見解，虛心聆聽，分享同學經(jīng)驗;三是課后認真總結，積極撰寫案例淺析淺析報告[5]。案例淺析淺析的步驟大致可以分為以下幾個階段。
(一)理解與診斷案例陳述的事實案例淺析淺析前，應讓學員花一定時間對案例的整體內(nèi)容有大致了解，在快速通讀熟悉案例概況后，再次細讀案例的一些細節(jié)以充分掌握事實，并仔細研究案例中所有圖標、數(shù)據(jù)，從而確定案例主要陳述的是什么事實、已知的信息和需要解決哪些不足等。為了能讓案例更好的服務于教學，集中學生的注意力，有些案例可以設置一些障礙，增加一些小細節(jié)，但具體內(nèi)容的描述應該是陳述式的語言，不能是評價性的語言，以免給學生造成對信息的錯誤判斷。
(二)找出關鍵不足與事態(tài)所在在對案例事實與相關信息有所掌握后，緊接著要做的事情就是找出案例的關鍵不足從而進行淺析淺析。一個案例中所呈現(xiàn)的不足很多，但不是每一個不足都需要在一個案例中得到解決，需要在眾多不足中找出能反映案例本質(zhì)的關鍵性不足，對關鍵性不足的描述一定要引導學生用肯定、準確的語言，不能出現(xiàn)模棱兩可的詞語，只有把內(nèi)容說得具體、深入了，才能真正知道需要解決什么不足。
(三)淺析淺析不足的理由并提出適宜的行動方案本質(zhì)上講，實踐教學組織方式包括兩個方面的內(nèi)容：一是知識性的教學，二是知識的實踐[3],但兩者具有不可分割的聯(lián)系，知識的教學有助于指導知識的實踐，同時知識的實踐可以檢驗理論的正確性，從而形成一般的規(guī)律加以推廣應用。MBA企業(yè)實踐案例教學的組織與實施過程，也要遵循基本的MBA教學組織規(guī)律和實踐指導思想，在明確了解決的關鍵不足之后，結合案例的背景，從數(shù)據(jù)和事實出發(fā)對不足產(chǎn)生的根源進行淺析淺析，運用合適的系統(tǒng)淺析淺析的策略、模型、理論框架及技巧，構架合適的行動方案及實施倡議，并運用推理和證據(jù)支持你的診斷和觀點，檢視相互沖突的觀點并判斷案例中數(shù)據(jù)和信息的可信度，預見實施中可能出現(xiàn)的不足。
四、案例教學中的學術提升
如何從教學案例中挖掘具有學術價值的研究不足，是一個值得深思的不足。從基本的層面看，學術是沒有捷徑的，必將是一個踏踏實實做事的過程，但是從技術的層面，還是有很多值得考究的地方�，F(xiàn)從研究的選題開始，結合參加第三期西部院校MBA教師培訓項目談談關于如何從案例教學上升到學術研究。
(一)選擇一個好的主題一個好的案例應該來源于一個好的企業(yè)，案例的選擇應該主題突出、具有創(chuàng)新性，尊重事實，信息量適當。如何判斷選了一個好題目呢？麻省理工學院(MIT)Larson教授提出了選擇好不足的三條規(guī)則： (1)一定要覺得不足有趣而又重要，否則就不會有激情，不會投入; (2)一定要有能力解決不足，假如不能完全解決不足，起碼能部分解決不足; (3)除了你自己，還有人也認為你的不足很重要，假如有很多這樣的人就更好。
(二)判斷案例是否具有學術價值要判斷不足是否有學術價值，首先要搜尋解決不足的現(xiàn)有理論和策略，如果能用現(xiàn)有理論和策略完全解決一個不足，這不足的研究就沒有多大價值。也有特例，如果你用現(xiàn)有理論和策略解決了一類新的不足，譬如，期權定價模型可以用來解決實投資不足，這是為現(xiàn)有理論和策略找到了新的應用領域，過去沒有人這樣做過，這就有價值。從學術創(chuàng)新的角度判斷，可以從以下方面判定所選題目有沒有學術價值： (1)新觀點、新模型，表明過去沒有人這樣看不足; (2)新策略，表明過去沒有人這樣淺析淺析、解決不足; (3)新結論，表明過去沒有人得到這樣的結果; (4)最終還要看你的題目是否與管理實踐密切相關。管理科學是很實際的學科，因而研究與咨詢更容易混淆。為某個企業(yè)解決了一個管理方面的不足，用了一些策略，產(chǎn)生了一些效益并得出一些結論，這并不代表作了學術研究。(責任編輯：會計論文)>
(三)理論建立與理論檢驗在確定一個研究主題具有學術價值后，隨即運用符合研究范疇和研究內(nèi)容的策略對在一定條件下具有普遍意 義規(guī)律的理論模型進行定量描述，對于多個案例的研究可以采用歸納策略進行理論研究，對于單個案例可以通過尋求豐富的數(shù)據(jù)建立相應的理論模型;對于一些社會不足，也可以通過比較觀察的策略進行定性的推理。在研究過程中，有些研究結果是可以預見的，即研究結果和預期的相互吻合，但也有些研究無法預見，這就需要對研究結論進行檢驗，以保證研究結論的正確性和科學性。案例教學可以培養(yǎng)學生在課堂教學和案例教學的基礎上進行決策的能力，這對于教學研究具有重要的意 義和應用價值，同時也對教師提出了更高的標準，一方面要引導學生去淺析淺析、討論案例，解決案例中存在的不足，同時要引導探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后所隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[5],這要求教師不僅要具備扎實的理論基礎知識，同時還應具備參與企業(yè)管理實踐的經(jīng)驗和教學管理水平。因此，教學單位應該加強對案例教學的教學指導與師資培訓，并建立推動教師、學生積極參與案例教學的激勵機制，這樣案例教學才能在教學革新過程中得到有效實施和應用。
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