行動學習法在MBA財會教學中的運用論文
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行動學習法在MBA財會教學中的運用論文【1】
摘要：在MBA的財會教學中合理運用行動學習法，可以完善MBA的專業(yè)實踐教學中的教學方法管理體系，優(yōu)化實踐應用教學模式，提高實踐教育教學效果，達成MBA人才培養(yǎng)的最終目標。
本文對MBA財會教學為何要運用行動學習法及如何運用行動學習法作了一些探討。
關鍵詞：MBA財會教學;行動學習法;專業(yè)教育體系
MBA的能力培養(yǎng)重于知識傳授，技巧和思維的培養(yǎng)重于理論分析能力，教授的責任是面對實戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學”。
MBA財會專業(yè)的學員是一個個自我導向的獨立個體，了解自己的學習需要，能夠對自己的學習明確出一個負責的態(tài)度，自我決定、計劃自己的學習。
MBA財會專業(yè)的學生的學習動機大多來自個體內的力量，依據(jù)其社會角色的需要而學習，學習準備與其社會角色的改變密切相關;學習是以生活為中心、任務為中心、問題為中心，學習取向表現(xiàn)為立即應用;學習具有明顯的合作性與對話性特征。
MBA財會專業(yè)的學員大多有工作經(jīng)歷，有一定的實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗(組織能力、綜合能力、預測能力、應變能力等)，這些經(jīng)驗是學習的重要資源。
一、MBA財會教學為何要運用行動學習法
1.行動學習法在MBA的財會教學中運用并培養(yǎng)會計學專業(yè)應用性人才的意義。
行動學習法的教學模式經(jīng)過很多次的教育教學各種活動的實踐探索檢驗和總結出來的豐富經(jīng)驗提煉而成，可以提高并促進學生的相關非智力因素以及智力因素的全方面大幅度的提升，并且形成了一種獨特的相對系統(tǒng)化、相對穩(wěn)定性以及相對理論化的對MBA的財會教學的模式結構。
行動學習法最初的提出者是英國的雷文斯教授在1971年的相關理論，行動學習法是重視實踐訓練學生思維習慣和行為控制的一種“行為藝術式”教育教學模式。
又是一種學習過程，具體體現(xiàn)方式為行動分組學習成員相互協(xié)調配合、集思廣益和一起努力來解決實際的學習問題。
是通過各種學習項目來解決問題，合理有效地利用時間，個人和組織共同促進成長的教育教學高效輔助工具。
2.行動學習法主要強調的是MBA財會專業(yè)的學生要組織好分組學習團隊，具體采取措施為：學習知識—分享經(jīng)驗—創(chuàng)新思維解決問題—付諸實踐活動。
整個行動學習法的實踐教育教學過程都體現(xiàn)在此“四位一體”的循環(huán)學習模式上，非常適合引入在MBA會計專業(yè)的教育教學學習中，使MBA會計專業(yè)的教育教學學習日臻完善，趨于完美，使新型教學理念及實際應用模式在MBA會計專業(yè)的教育教學的運用中更能瀟灑自如，使MBA會計專業(yè)的學生對于MBA會計專業(yè)知識的掌握更加靈活易學，樂于接受，且深有體悟，感悟更深，更能在今后的學習生活中學以致用，使所學知識的才華有用武之地。
實踐中學習，學習中實踐。
3.“學習”的本義是“學”與“習”;孔子曰：“言之吾聽，示之吾明，行之吾知之矣”。
這都說明了“行動”的重要性。
行動學習法由英國教授雷格瑞文斯(Reg Revans)于20世紀70年代提出，是一種通過“提出問題——小組研討——付諸行動”的學習方式，使MBA學員在“行動”中學習，學習中“行動”。
行動學習雖然以學習小組作為學習的基本組織形式，但學習的本質基本是基于個人的，學習的結果必然是使MBA財會專業(yè)的學生個人的能力得到提升。
行動學習是一種主動的參與式學習，突出MBA財會專業(yè)的學生的主體地位;行動學習更注意解決工作中的實際問題，是一種建立在有效實踐基礎上的有意識的學習;是一個以完成預定的工作為目的，在MBA財會專業(yè)的學生學習伙伴支持下的持續(xù)不斷地反思與學習的過程。
由于行動學習是以小組形式或團體方式組織學習的，不僅有利于完善MBA學員的人格和個性發(fā)展，而且培養(yǎng)學生的團隊精種、合作意識、集體觀念和溝通能力。
行動學習法在實踐性、應用性和合作性上的整合具有系統(tǒng)性的特征，既能解決問題，還有助于MBA財會專業(yè)的學生學習能力、協(xié)作能力等綜合素質的提升，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。
在MBA的財會教學中運用行動學習法，可以完善MBA的專業(yè)實踐教學中的教學方法體系，優(yōu)化實踐教學模式，提高實踐教學效果，達成MBA人才培養(yǎng)的最終目標。
二、MBA財會教學如何運用行動學習法
在MBA財會教學中運用行動學習法，一般按以下步驟進行。
1.掌握MBA財會專業(yè)的學生的基本情況，為分組作準備;介紹行動學習的基本理論、方法，如實用主義教育理論、經(jīng)驗學習圈理論、頭腦風暴法、魚骨刺分析法等，并要求MBA財會專業(yè)的學生閱讀國內外行動學習法的相關參考文獻;制定必要的學習、考核規(guī)則(考核MBA財會專業(yè)的學生的勤奮情況、解決問題的能力、協(xié)作能力、實踐環(huán)節(jié)中的業(yè)績等)。
2.以實際財會崗位如出納、成本、總賬等設置項目組，按項目成立行動學習小組，共5～8人;成員選擇應綜合考慮學員的年齡、性別、職業(yè)、學習表現(xiàn)、組織領導才能、工作經(jīng)歷、人脈等因素，并確定主持人、催化師(即促進者，一般可以由教師兼任，起補充、監(jiān)督、點評和拓展的作用)等;MBA財會專業(yè)的學生可以扮演組內的不同角色，并安排不同項目組的MBA財會專業(yè)的學生進行輪崗。
3.根據(jù)教學內容和MBA財會專業(yè)的學生的基本情況，準備相應的問題等(備課)。
4.根據(jù)各行動學習小組的具體情況向學員提出要解決的問題，引導MBA財會專業(yè)的學生運用行動學習法進行討論并展示、分享討論的中間成果;各小組不僅要解決一些問題，還要通過討論發(fā)現(xiàn)新的問題。
5.教師(催化師)根據(jù)MBA財會專業(yè)的學生思考和討論的情況，對課程知識、技能進行課堂講解，進一步提出新的問題，要求學員動手實驗及做題(演練)。
6.小組代表匯報問題的解決方案及討論中新發(fā)現(xiàn)的問題，小組成員可作補充，對其他學員或教師的質疑進行解釋;如出現(xiàn)疑難情況，通常由教師(催化師)控制解決。
適時進行反思、評估解決問題的方案;制定具體的行動計劃。
7.執(zhí)行行動計劃，解決學習問題。
8.教師回顧和點評學習過程中存在的問題，糾正學習過程中存在的偏差和不足;進行總結、考核。
行動學習法在我國高校教育中雖然到目前為止還沒有形成科學的組織模式和系統(tǒng)的正規(guī)合理的流程，但是對于行動學習法的實際應用都在進行探索性研究。
對于行動學習法的相關概念及內涵和在實際應用中的規(guī)則等等我國學者都進行了深入性的總結和研究討論，并且形成了豐碩的研究成果。
全國各地的教育行業(yè)、培訓機構都在爭相采用和欣然接受，行動學習法是一種新型的教育教學模式已經(jīng)成為了教育教學領域的必然趨勢。
在MBA財會教學活動中運用行動學習法應注意的事項：在教學內容的處理上，需視具體情況講授新知識，注意與所提出的問題相聯(lián)系，與已經(jīng)學過的學習內容相銜接;對MBA財會專業(yè)的學生所提問題應當結合課程的內容，符合學員已有的知識結構水平及其工作經(jīng)歷，能引起學員的興趣;分組要考慮不同學員之間的合理搭配，便于他們能更好地分享和交流各自思考和行動的學習成果，取得好的學習效果。
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MBA行動學習教學中的教師角色研究論文【2】
摘要：MBA行動學習教學中的教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W員發(fā)展的促進者，從內容專家轉變?yōu)檫^程專家，從知識的權威轉變?yōu)椴粩鄬で蟀l(fā)展的學習者。
本文從行動學習的核心理念出發(fā)，詳細分析了MBA行動學習教學中教師的角色轉換和職責。
關鍵詞：行動學習;MBA;教師角色
一、引言
行動學習最早是由英國物理學家瑞文斯(Revans)教授提出的。
瑞文斯認為，傳授結構化知識是現(xiàn)代教育和培訓的主要形式，但是在快速變革的社會中，僅僅依靠這種學習方式是不夠的，還需要有創(chuàng)見性的提問。
他同時指出只有以團隊的形式將傳授結構化知識和詢問結合起來才是完整和有效的學習[1]。
行動學習中，參加者通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們的經(jīng)驗，相互學習和提高[2]。
行動學習融合了傳統(tǒng)的“做中學”的教育理念，從教學的主體而言，突出“以學員為中心”;在學習形式方面，重視團隊學習，強調通過學員之間的溝通和交流提高學習效果;在教學過程方面，倡導在團隊支持下基于行動、反思的循環(huán)學習。
作為一種理論與實踐相結合的學習方法，行動學習強調理論探索與解決實際問題的有機結合，在全球正在受到關注，并逐步成為國際管理教育培訓的主要教學模式之一。
全球越來越多的公司把培訓模式轉向行動學習模式，把行動學習作為更有效、更有力的工具來發(fā)展和培訓管理者的管理能力[3]。
國外高等教育中有一些課程把行動學習作為主要的學習方法，尤其是在管理發(fā)展領域[4]。
在我國，行動學習已被應用到學校教育和領導人才的教育培訓中[5]。
MBA教學中，學員學習理論知識，改變管理理念，并不一定能將這些知識和理念轉變?yōu)楝F(xiàn)實的管理能力和實際的管理行為。
只有把理論應用于具體的管理實踐，使學員親身經(jīng)歷和參與管理問題的解決，進而獲得實際的體驗和感悟，才能實現(xiàn)知識和理念向管理能力和行為的轉變。
行動學習正是實現(xiàn)這種轉變的有效途徑[6]。
與傳統(tǒng)的教學方式不同，行動學習強調以學員為中心[7]。
行動學習中的教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識主宰者的教師角色，而是學習過程的設計者、組織者、引導者，對小組的行動學習進行催化和引導[8]。
本文對MBA行動學習教學中教師的角色進行了分析。
二、行動學習的核心理念
行動學習是一組人共同解決組織當下存在的問題的過程和方法。
行動學習在關注問題解決的同時，更關注小組成員的學習發(fā)展及整個組織的進步。
問題導向是行動學習的一個重要特征。
行動學習以解決問題為手段，強調學用結合的重要理念。
行動學習是團隊學習。
行動學習要組建學習小組，小組成員在民主、平等和相互支持的基礎上，分享思想，貢獻經(jīng)驗，相互啟發(fā)。
為保障小組學習有效進行，行動學習規(guī)定了一系列集體研究的程序與方法。
從本質上看，行動學習是一種合作式的集體學習，充分集中集體智慧是其重要出發(fā)點。
各種有效的團隊學習方法是行動學習的重要組成部分，在豐富繁多的程序與方法背后，所蘊含的深層理念是平等地認可每一個成員的價值，充分尊重每一個成員所做出的貢獻。
行動學習的過程強調質疑反思。
通過質疑當前的行為模式和心智模式，引發(fā)對已有經(jīng)驗、理論及內心假設的反思。
通過反思重新解釋經(jīng)驗，建構理論，修正假設，從而引發(fā)心智模式和行為模式的改變。
小組成員需要通過一系列質疑和反思來確定問題的本質，找出可能的解決方案。
質疑反思有助于促進小組內部對話，提高小組凝聚力，形成創(chuàng)造性和系統(tǒng)化思考，增強學習效果。
同時小組成員通過反思自身心智模式，打破思維定式，可實現(xiàn)自我的真正改變與成長。
行動學習需要小組成員切實地就所要解決的問題采取行動。
行動是探尋，是試錯，是檢驗。
行動也是學習過程。
行動學習是實踐性的持續(xù)推進過程，將對問題的解決方案落地實施，在實踐中檢驗成效，對解決方案實施中遇到的問題進行反饋，通過對這些問題的深度研討形成新思路，再繼續(xù)學習、改進。
如此反復學習和推進，通過實踐―認識―再實踐―再認識的過程，直至問題最終解決。
行動學習需要催化師的引導。
催化師是行動學習過程的設計者，氛圍的營造者。
催化師要幫助小組成員聚焦于要解決的問題，選用合適的解決問題的方法和工具，精心設計解決問題的過程和小組研討過程。
在行動學習過程中，催化師既要幫助團隊成員思考怎樣解決問題，又要幫助他們思考怎樣學到知識。
行動學習的目標是要實現(xiàn)個人和組織的共同成長。
一方面行動學習使個人豐富了知識和經(jīng)驗，提高了分析問題解決問題的能力。
另一方面，行動學習在組織中創(chuàng)造了濃厚的學習氛圍，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決組織發(fā)展中遇到的難題，促進了組織發(fā)展。
三、行動學習中的教師角色轉變
教師角色是指教師應有的行為模式。
教師角色不僅影響到教師對自己在教育活動中、在促進學員發(fā)展中地位的認識，還影響到對教師應該更多依賴于內部還是外部的認識。
行動學習法強調“做中學”，要求教師不斷總結經(jīng)驗，反思教學行為，將自己從知識的傳授者轉變?yōu)榻逃顒拥膭?chuàng)造者。
具體來說，行動學習中教師角色的轉變體現(xiàn)在如下三點。
1.從知識的傳授者轉變?yōu)閷W員發(fā)展的促進者。
行動學習強調以學員為中心，行動學習中的教師應從知識的傳授者轉變?yōu)橹R學習的引導者，應從關注學員知識的學習，轉變?yōu)殛P注學員心智模式和行為。
在行動學習中，通過引導學員不斷地質疑反思，及時給予學員以反饋，使學員在獲得理論知識的同時，將知識轉化為心智模式的提升和管理行為的改善，從而促進學員發(fā)展。
2.從內容專家轉變?yōu)檫^程專家。
在行動學習中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識提供者和標準答案的發(fā)布者，而是組織學員學習的組織者和促進者。
教師需要轉變觀念，從內容專家轉化為過程專家，成為行動學習過程中的“導演”和催化師，幫助小組成員精心設計行動學習過程，通過引導、催化使學員主動參與到學習過程中，并通過流程控制和團隊動力來實現(xiàn)教師與學員、學員與學員及學員與知識的良性互動。
3.從知識權威轉變?yōu)閷で蟀l(fā)展的學習者。
行動學習強調人人參與、平等對話、合作構建。
因此，在行動學習教學中，教師需要重新定位自己的角色，樹立師生互教互學的理念，強調與學生教學相長，成為行動學習中的學習者而不是知識權威，通過營造氛圍、激勵學員、有效質疑等，在幫助學員學習成長的同時，不斷提升自己的專業(yè)知識水平和教學能力。
四、行動學習中教師角色的職責
行動學習能否達成教學目標，使學員通過行動學習得到能力的提升，教師起著非常重要的作用，行動學習中的教師職責主要包括以下幾個方面。
1.幫助小組成員明確行動學習問題。
行動學習起始于企業(yè)當下存在的實際管理問題，好的問題既能激發(fā)學員的興趣和熱情，也能引起企業(yè)高層的重視，獲取更多的支持。
為了明確行動學習問題，教師要帶領小組成員深入企業(yè)調研，在企業(yè)調研的基礎上，組織小組成員研討，明確界定行動學習問題。
在引導小組成員明確行動學習問題時，要注意以下三點：一是該問題是企業(yè)高層關注的問題;二是問題的難易程度要恰當，問題太簡單不能提供足夠的學習機會，問題太復雜在有限的時間內難以解決時，會挫敗小組成員的積極性;三是要用清晰準確的語言將問題表達出來，并確保小組成員對問題的理解達成一致。
2.行動學習過程設計和過程引導。
在問題明確后，教師要協(xié)助小組成員根據(jù)行動學習問題選取合適的解決問題的方法和工具，對行動學習過程進行詳細設計，對行動學習過程中企業(yè)調研的目的及時間安排、研討會的主題和時間安排都要進行精心設計。
在行動學習過程中，教師要全程參與企業(yè)調研和小組研討。
在企業(yè)調研中，要協(xié)助小組成員對調研對象、調研內容做詳細安排，以確保通過企業(yè)調研收集到行動學習問題解決所需的各種數(shù)據(jù)。
在小組研討中，要根據(jù)研討主題，恰當選取結構化研討方法，一方面要有效質疑引發(fā)小組成員反思，確保假設浮出水面，避免小組討論離題;另一方面要根據(jù)研討內容，幫助小組成員恰當應用各種行動學習工具如魚骨刺圖、因果分析網(wǎng)絡圖、重要性/緊急性矩陣、實施難度/收益大小矩陣等，以確保小組研討取得預期的成果。
3.相關理論知識的導入。
行動學習不是從實踐到實踐，行動學習的問題解決需要理論的指導。
在行動學習項目推進過程中，教師需要適時地給小組成員導入解決問題所需的相關理論知識。
通過理論知識的導入，一方面可使小組成員掌握解決問題所需的知識，另一方面這些理論被小組成員及時地應用到問題解決中，能幫助他們更系統(tǒng)地分析問題和提出解決方案。
同時小組成員在實際應用中不斷對理論進行反思，可使理論知識轉變成為實際的解決問題的能力。
4.營造氛圍，鼓勵質疑，及時反饋。
行動學習強調群智、群策、群力，發(fā)揮團隊的作用。
行動學習強調質疑反思。
因此教師要注重調動小組成員的積極性，鼓勵小組成員質疑。
在小組研討的引導中，要營造開放、熱烈的研討氛圍，鼓勵小組成員發(fā)言，對提出質疑的小組成員給予表揚，以激發(fā)小組成員的潛能，盡可能收集更多創(chuàng)意，使小組制訂的問題解決方案和行動計劃切實、有效、可行。
教師在引導小組研討的過程中，還要扮演觀察者的角色，在發(fā)現(xiàn)小組成員有不良的行為表現(xiàn)如愛出風頭、總是打斷別人發(fā)言、愛否定其他成員的觀點等時，要及時給予反饋，在反饋時注意要用正向的積極的語言來表達，以提高成員對反饋意見的接受度。
通過及時反饋使小組成員能對自身行為進行反思，達到心智模式的改變，促進成員成長。
5.與企業(yè)積極互動，使企業(yè)深度參與，確保行動計劃實施。
行動學習要求小組成員能夠將行動學習成果轉變?yōu)榻M織決策并付諸行動，在行動中體驗、反思。
行動學習強調行動。
如果企業(yè)對行動學習項目的參與度不夠，則行動計劃很難在企業(yè)落地實施。
因此教師要幫助小組成員采用多種方式積極與企業(yè)互動。
一般來說可采用如下三種方法：一是與企業(yè)高層定期溝通，向企業(yè)高層匯報行動學習項目的進展和階段性成果，獲得高層支持;二是邀請與行動學習問題相關的核心員工加入行動學習小組，參與行動學習的小組研討;三是在行動學習取得階段性成果時，組織企業(yè)內與問題相關的核心人員對這些成果進行評價，給出建議。
通過與企業(yè)的積極互動，可提高企業(yè)的參與度，使行動計劃能夠順利實施。
五、結語
行動學習的核心在于以學員為主體，將學員組成團隊，通過解決企業(yè)當下存在的問題達到學員的學習和發(fā)展。
在行動學習中，教師要發(fā)揮好過程專家、學員發(fā)展促進師的作用，要參與行動學習問題解決的全過程，和學員一起走進企業(yè)，參與調研，探究問題的解決方案并付諸實施，在行動學習中與學員共同成長。
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