課程設(shè)計(jì)報(bào)告5篇【必備】
在生活中，報(bào)告有著舉足輕重的地位，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。相信很多朋友都對(duì)寫報(bào)告感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇1
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)本身的要求越來越高。現(xiàn)在越來越多的軟件開發(fā)過程采用了面向?qū)ο蟮拈_發(fā)技術(shù)，面向?qū)ο蟮难芯勘榧坝?jì)算機(jī)軟硬件的各個(gè)領(lǐng)域，如面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮姆治�、面向�(qū)ο蟮牟僮飨到y(tǒng)、面向?qū)ο蟮腄BMS、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)工具、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)環(huán)境等。目前不僅在研究領(lǐng)域已取得了豐碩的成果，而且有些軟件產(chǎn)品已經(jīng)投放市場(chǎng)。面向?qū)ο蠹夹g(shù)是一種新的設(shè)計(jì)技術(shù)，與傳統(tǒng)的面向過程技術(shù)相比，它試圖依據(jù)人們對(duì)問題的看法來解釋軟件的架構(gòu)，并力求將問題域中的問題映像到分析模型中，再轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的程序代碼。面向?qū)ο蠹夹g(shù)倡導(dǎo)一種新的認(rèn)知和表示世界的思想，計(jì)算機(jī)專業(yè)人士利用它提出了面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言、面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計(jì)方法、面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫等，使面向?qū)ο蠹夹g(shù)在今天的應(yīng)用設(shè)計(jì)中得到了最廣泛的運(yùn)用。
一、面向?qū)ο蟮挠嘘P(guān)基本概念
面向?qū)ο蠹夹g(shù)為軟件開發(fā)提供了一種新的方法學(xué)，引入了許多新的概念，這些概念是理解和使用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
�。ㄒ唬⿲�(duì)象(Object)、方法(Method)及消息(Message)
客觀世界的問題都是由客觀世界中的實(shí)體及其相互之間的關(guān)系構(gòu)成的。我們將客觀世界中的實(shí)體抽象為問題空間中的對(duì)象。由于我們需要解決的問題不同，我們面向的對(duì)象也就不同，因此對(duì)象是不固定的。一本書可以是一個(gè)對(duì)象，一家圖書館也可以是一個(gè)對(duì)象。從動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看，對(duì)象及其操作就是對(duì)象的行為，一個(gè)對(duì)象的通常定義是:對(duì)象是對(duì)一組信息及其上面的操作的`描述。
私有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和處理，這些處理又稱為操作(Operation)或方法(Method)，包括控制和過程。其中私有數(shù)據(jù)表示了對(duì)象的狀態(tài)，該狀態(tài)只能由私有操作來改變，每當(dāng)需要改變對(duì)象的狀態(tài)時(shí)，只能由其它對(duì)象向該對(duì)象發(fā)送消息。
消息是用來請(qǐng)求對(duì)象執(zhí)行某一操作或回答某些信息的要求，消息統(tǒng)一了數(shù)據(jù)流和控制流，程序的執(zhí)行是靠在對(duì)象間傳遞消息來完成的。表示消息的形式是消息模式。對(duì)同一消息模式的不同消息，同一對(duì)象所作的解釋和處理都相同，但是會(huì)由于對(duì)象狀態(tài)的不同而導(dǎo)致操作結(jié)果不同。一個(gè)消息模式定義對(duì)象的一種處理能力，所有消息模式及相應(yīng)于消息模式的處理能力，定義了對(duì)象的外部特征。
�。ǘ╊�(Class)、實(shí)例(Instance)、繼承性(Inheritance)
在客觀世界中，有許多具有相同特征的事物，如：小轎車、大客車、卡車等，可以歸類為機(jī)動(dòng)車。從對(duì)象觀點(diǎn)看，具有共同的屬性、共同的操作性質(zhì)的對(duì)象的集合就是類，而單個(gè)對(duì)象則是對(duì)應(yīng)類的一個(gè)實(shí)例。例如：書是一個(gè)類，而某一本具體的書如《面向?qū)ο蟮姆治觥穭t是該類的一個(gè)實(shí)例，任何一個(gè)對(duì)象都是某一個(gè)類的實(shí)例，并繼承該類定義的私有數(shù)據(jù)和操作。這就是繼承性，一個(gè)類實(shí)質(zhì)上定義的是一種對(duì)象類型。
類構(gòu)成層次結(jié)構(gòu)，相對(duì)上層的是超類，相對(duì)下層是子類，子類在繼承超類的私有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及操作的同時(shí)可以擁有自有的私有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及操作。如果一個(gè)子類只有一個(gè)超類，則稱為單繼承性，這時(shí)該類共享多個(gè)超類的屬性及操作。
類和繼承性是現(xiàn)代軟件工程中的重要概念，軟件的可重用性、程序成分的可重用性是通過繼承類中的屬性和操作而實(shí)現(xiàn)的。許多工業(yè)觀察有相信可重用軟件不是通過建立傳統(tǒng)的過程序(子程序庫)，而是通過建立“類庫”實(shí)現(xiàn)的。
�。ㄈ┓庋b性(Encapsulation)
對(duì)象的封裝性是面向?qū)ο蠹夹g(shù)的一個(gè)重要特征。對(duì)象本身的定義即提供了封裝性。對(duì)象的封裝性是一種信息隱蔽技術(shù)，對(duì)象的使用者只能看到對(duì)象封裝界面上的信息，對(duì)象的內(nèi)部對(duì)使用者是隱蔽的，其目的在于將對(duì)象的使用者和設(shè)計(jì)者分開。對(duì)象的封裝性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
對(duì)象具有清楚的邊界：對(duì)象的內(nèi)部軟件（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及操作）的范圍，限定在這個(gè)邊界之內(nèi);對(duì)象具有統(tǒng)一的外部接口；對(duì)象的接口(消息模式)描述該對(duì)象與其他對(duì)象間的相互作用;對(duì)象的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)是不公開的；對(duì)象的實(shí)現(xiàn)給出了對(duì)象提供的功能細(xì)節(jié)，外部對(duì)象是不能訪問這個(gè)功能細(xì)節(jié)的。
信息隱蔽是軟件開發(fā)過程中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要概念，對(duì)象的封裝性很好地體現(xiàn)了這一概念。這就便利得用面向?qū)ο蠹夹g(shù)所開發(fā)設(shè)計(jì)的軟件的可維護(hù)性大為改善，這也是軟件技術(shù)追求的目標(biāo)之一。
二、面向?qū)ο蠹夹g(shù)的基本思想
面向?qū)ο蟮姆椒ㄊ且环N分析方法、設(shè)計(jì)方法和思維方法。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通常是在指定的對(duì)象上執(zhí)行特定的行為操作，要獲得符合用戶需求的靈活而且可重用的系統(tǒng)，最好的辦法就是把軟件結(jié)構(gòu)建立在對(duì)象之上，而不是行為之上，使計(jì)算機(jī)求解問題更加類似于人類的活動(dòng)。因此，概括面向?qū)ο蠓椒ǖ幕舅枷霝椋簭目陀^存在的對(duì)象出發(fā)來構(gòu)造軟件系統(tǒng)，并在系
統(tǒng)構(gòu)造中盡可能運(yùn)用人類的自然思維方式。面向?qū)ο蠹夹g(shù)是從問題域中客觀存在的事物出發(fā)來構(gòu)造軟件系統(tǒng)，用對(duì)象作為這些事物的抽象表示，并成為系統(tǒng)的基本構(gòu)成單位。每個(gè)對(duì)象都有其屬性和服務(wù)，對(duì)象的屬性和服務(wù)融為一體，對(duì)外屏蔽其內(nèi)部細(xì)節(jié)，稱作封裝，把具有相同屬性和相同服務(wù)的對(duì)象歸為一類，類是這些對(duì)象的抽象描述，每個(gè)對(duì)象是該類的一個(gè)實(shí)例，通過在不同程度上運(yùn)用抽象原則，得到較一般的類和較特殊的類，特殊類繼承一般類的屬性和服務(wù)，復(fù)雜的對(duì)象用簡(jiǎn)單的對(duì)象構(gòu)成，稱作聚合。對(duì)象之間的消息通信表達(dá)對(duì)象之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)表達(dá)對(duì)象之間的靜態(tài)關(guān)系。
隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，面向?qū)ο蠹夹g(shù)在當(dāng)今軟件開發(fā)中的運(yùn)用越來越廣泛，面向?qū)ο蠹夹g(shù)中使用UML語言對(duì)于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)具有非常重要的作用。運(yùn)用UML語言能詳細(xì)描述數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的外部功能結(jié)構(gòu)、內(nèi)部靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)以及程序代碼的物理結(jié)構(gòu)，采用面向?qū)ο蟮某墒旒夹g(shù)提高了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，提高了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件開發(fā)的可重用性和可維護(hù)性。
課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇2
這次的課程設(shè)計(jì)對(duì)于我來說有著深刻的意義。這種意義不光是自己能夠獨(dú)立完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，更重要的是在這段時(shí)間內(nèi)使自己深刻感受到設(shè)計(jì)工作的那份艱難。而這份艱難不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容與過程中為了精益求精所付出的艱辛，更重要的是背負(fù)惡劣的天氣所付出的決心與毅力!也許自己太過于執(zhí)著,從設(shè)計(jì)開始就落在大家的后面。不過還好，很快就將基本的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)與整理出來，不至于遠(yuǎn)離大家的進(jìn)度。由于考試已經(jīng)結(jié)束，我可以有充分的時(shí)間搞設(shè)計(jì)�？上�，圖書館閉館，不能參考一些資料，以至在有些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上還是不太明白為什么要那樣設(shè)計(jì)�？磥碜约簩W(xué)的東西太少了！天氣情況很糟糕！我只能這樣評(píng)價(jià)這段時(shí)間內(nèi)的艱辛。雪不挺的飄，一陣緊接一陣，以至于絕大多少時(shí)間自己都是在寒冷中度過的。雖然穿地挺厚實(shí)的，但是整天的坐著，不運(yùn)動(dòng)，不感覺冷那是鬼話。起初，還只是寒冷，后來為了畫圖一站就是一天，包括晚上的4個(gè)小時(shí)。腳除了麻木，還是麻木！我不喜歡加夜班。當(dāng)然不是害怕加班的辛苦。而是，明明可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的事情，為何非得將自己逼到慌亂的地步，加班加點(diǎn)的拼命趕呢！。
“人是習(xí)慣的奴隸�！蔽乙恢边@么認(rèn)為的，也努力這么做著。不過這次為了搞設(shè)計(jì)，自己加了不少班，包括夜班�；旧希惶於即粼诒眳^(qū)設(shè)計(jì)室里面。晚上，也經(jīng)常奮戰(zhàn)到10點(diǎn)才回南區(qū)。沒有幾個(gè)人會(huì)在這么冷的天氣情況下留在教室搞設(shè)計(jì)。我這樣說不是為了表明自己比起其他人來說更勤奮，況且這樣惡劣的天氣情況，大家也真的沒有必要晚上挨凍搞設(shè)計(jì)，那樣也太殘酷了！而我之所以加班其實(shí)目的`很簡(jiǎn)單，我想早點(diǎn)回家，畢竟家里比起學(xué)校來說更溫暖。談了這么多的感受，只想表明天氣太惡劣了，不過我們大家都挺過來了。對(duì)于課程設(shè)計(jì)，我只能說我已經(jīng)盡了我最大的努力。這就是我最好，最出色的設(shè)計(jì)。過程我只能用不堪回首來形容，但是結(jié)果確實(shí)意義重大的。我付出了遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)內(nèi)容更多的毅力與決心。而我也應(yīng)該保留這份精神，繼續(xù)奮斗。感覺設(shè)計(jì)對(duì)我們這些剛剛?cè)腴T（或者在某種意義上來說還是門外漢）就是按照條條款款依葫蘆畫瓢的過程，有的時(shí)候感覺挺沒有勁的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)小結(jié)5篇機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)小結(jié)5篇。反正按照步驟一定可以完成設(shè)計(jì)任務(wù)，其實(shí)不然。設(shè)計(jì)過程中有許多內(nèi)容必須靠我們自己去理解，去分析，去取舍。就拿電動(dòng)機(jī)型號(hào)選擇來說，可以分別比較幾種型號(hào)電動(dòng)機(jī)總傳動(dòng)比，以結(jié)構(gòu)緊湊為依據(jù)來選擇；也可以考慮性價(jià)比來選擇。前者是結(jié)構(gòu)選擇，后者確實(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)格選擇。而擺在我們面前的卻是兩條路，如何將兩者最優(yōu)化選擇才是值得我們好好深思的。通過這次的設(shè)計(jì)，感慨頗多，收獲頗多。更多的是從中學(xué)到很多東西，包括書本知識(shí)以及個(gè)人素質(zhì)與品格方面。感謝老師的辛勤指導(dǎo)，也希望老師對(duì)于我的設(shè)計(jì)提出意見。
課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇3
在開學(xué)的第一周，我參加了院里組織的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，這項(xiàng)任務(wù)是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學(xué)號(hào)的后五位同學(xué)，很榮幸地我被推薦為我們組的組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的“英明”指導(dǎo)下，全體組員團(tuán)結(jié)奮斗，使得任務(wù)完成地比我們預(yù)期的要稍早一些，也比預(yù)期要漂亮一些，這一點(diǎn)我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣瓜時(shí)間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個(gè)總結(jié)，以下便是我在這個(gè)課程設(shè)計(jì)中的一點(diǎn)心得。
首先我分析一下我們組任務(wù)順利完成的成功之處并總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，供以后反省參考用。
凡事預(yù)則備，不預(yù)則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語之一。在這個(gè)項(xiàng)目的開始階段，老師便讓我們做了個(gè)進(jìn)度安排表，我很好的利用了這次機(jī)會(huì)，花了較多心思作出了一個(gè)很詳細(xì)的進(jìn)度安排表，之后我們組任務(wù)的完成也是嚴(yán)格按照這個(gè)進(jìn)度表進(jìn)行的。當(dāng)然我后來去了解了一下別的組的情況，有些組的進(jìn)度安排表沒我們組做完善的一個(gè)很重要的原因就是他們對(duì)這一周的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)到底還沒什么概念。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多方面，一個(gè)是基礎(chǔ)太差不能理解老師安排的任務(wù)(當(dāng)然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個(gè)交流包括組內(nèi)的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個(gè)心得。
多交流，這是我這次項(xiàng)目的第二個(gè)心得。對(duì)于這種分工完成的項(xiàng)目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會(huì)做很多無用功，而且也會(huì)做很多重復(fù)的工作。組員之間很好的互通有無，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來。而我們組這次就做到了這點(diǎn)，我們每天都會(huì)在qq上或者見面相互交流，并及時(shí)修改進(jìn)度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說這次的概念模型的設(shè)計(jì)，我們組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)概念數(shù)據(jù)模型的同學(xué)(趙##)和負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)需求分析的同學(xué)(左##)就經(jīng)常溝通(因?yàn)閮烧叩娜蝿?wù)聯(lián)系比較緊密)，共同解決問題，才會(huì)做出令我們組員都比較滿意的數(shù)據(jù)概念模型和漂亮的數(shù)據(jù)需求分析文檔;當(dāng)然最重要的是我們也常會(huì)去與老師溝通，老師也在關(guān)鍵的設(shè)計(jì)地方也給了很多很多的寶貴意見。當(dāng)然不得不作出檢討的地方是組長(zhǎng)這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來的項(xiàng)目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發(fā)現(xiàn)有些組出現(xiàn)了組長(zhǎng)包干或者組長(zhǎng)與個(gè)別組員的包干的`現(xiàn)象，我覺得導(dǎo)致出現(xiàn)這種可怕現(xiàn)象的主要責(zé)任在于組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)不僅僅參與部分任務(wù)的完成，更重要的是分配任務(wù)并協(xié)調(diào)組間關(guān)系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長(zhǎng)上要聯(lián)系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長(zhǎng)這個(gè)角色的設(shè)置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個(gè)創(chuàng)新課程j2ee的訓(xùn)練中我們班不要再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個(gè)人都有平等得到鍛煉的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)不認(rèn)真分配任務(wù)不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機(jī)會(huì)，而更可悲的是很多組員還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。
多主動(dòng)，這一點(diǎn)原本和上一點(diǎn)多交流有很多相似之處，但我把它專門列出來也是為了體現(xiàn)他的重要性。多主動(dòng)一方面是說要主動(dòng)積極的思考解決問題。有很多同學(xué)比較好學(xué)，總是不停的在與別人溝通交流，看似很積極，但是仔細(xì)分析他提出的那些問題著實(shí)汗涔涔，有些問題近似牢騷話類，稍微開動(dòng)點(diǎn)腦筋就能解決的，但其總不會(huì)先去尋找解決問題的辦法后再提出個(gè)經(jīng)過大腦過濾的問題，說白了就是凡事都沒有個(gè)自己稍微成熟的看法。關(guān)于這一點(diǎn)我曾經(jīng)就一度犯過，現(xiàn)在回想起那段歲月著實(shí)還是對(duì)有些同學(xué)的耐心感動(dòng)到熱淚盈眶。直到有一天張老師找我談了一次我才幡然醒悟到，之后便有了教大的長(zhǎng)進(jìn)，至少變得比較會(huì)提問題了。當(dāng)然我覺得這一點(diǎn)還是值得給與一定程度的肯定的，至少他肯學(xué)，比起那種喜歡“搭順風(fēng)車”的同學(xué)強(qiáng)多了。我上面提到的而關(guān)于組長(zhǎng)的剝奪組員鍛煉權(quán)利的問題想必要是被有些組長(zhǎng)看了會(huì)大有意見，組長(zhǎng)會(huì)說：“你以為我喜歡一個(gè)人全干啊，還不是被逼的”。出現(xiàn)這種情況也于他們組喜歡“搭便車”的人太多了有關(guān)系，這也在一定程度上映射出了這個(gè)組組員和組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的極度缺乏。又扯遠(yuǎn)了，總之喜歡“搭車”的那部分同學(xué)可要提高警惕了，眼看過一年就要出去實(shí)習(xí)了，還不抓緊時(shí)間主動(dòng)學(xué)點(diǎn)東西，還不停的讓組長(zhǎng)剝削你得到鍛煉的機(jī)會(huì)，以后在這條路上怎么混得下去啊?
以上很簡(jiǎn)單的三點(diǎn)讓我們組在這次設(shè)計(jì)之中順利完成了任務(wù)，下面談?wù)勎覀兘M在這次任務(wù)中做的不足的地方吧。
首先得從組長(zhǎng)自身談起，剛有說到組長(zhǎng)與老師交流較少是第一點(diǎn)，第二點(diǎn)是組長(zhǎng)一直以來的老毛病了，就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)據(jù)庫的理論知識(shí)很多考完就忘的干干凈凈，在項(xiàng)目的開始階段又返工去補(bǔ)習(xí)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫的知識(shí)，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學(xué)也是這樣的。所以以后對(duì)于重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說回來，組長(zhǎng)這次返工還是較有成效，很快的理解了設(shè)計(jì)任務(wù)，并以最快的速度做好了詳細(xì)的進(jìn)度安排表，需要被鼓勵(lì)一下呵呵。第三點(diǎn)就是組長(zhǎng)對(duì)問題的解決程度缺乏完美的追求，說通俗一點(diǎn)就是不求甚解，其實(shí)在我們的設(shè)計(jì)模型中，有一些地方還可以做調(diào)整的，數(shù)據(jù)的完整性和合理性將會(huì)進(jìn)一步提升，如果我?guī)ьI(lǐng)組員朝這個(gè)方向再多努力一點(diǎn)，水平就不僅僅提高幾個(gè)檔次了，但是組長(zhǎng)鼓勵(lì)組員去解決了一部分，且在一些地方確實(shí)做了修改。
其次說說組員，這幾位組員中有兩位與組長(zhǎng)合作過一次，默契還不錯(cuò)，在這次的任務(wù)的完成中發(fā)揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔(dān)任功能需求說明書的編寫和數(shù)據(jù)需求分析說明書的編寫，曾在第一次小組會(huì)議就表示一定要交出令組長(zhǎng)非常滿意的作品，而且事實(shí)的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學(xué)相對(duì)主動(dòng)性就差了點(diǎn)，總是要組長(zhǎng)不停的花心思督促能勉強(qiáng)完成任務(wù)，令組長(zhǎng)很是頭疼，但總的來說還是很配合，但這也在一定程度上導(dǎo)致組內(nèi)組員水平出現(xiàn)較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長(zhǎng)反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說說吧。
課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇4
《土木工程材料》是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的專業(yè)先導(dǎo)型課程，其理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，在本科教學(xué)中，該課程一般都被安排在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，并為大學(xué)二、三年級(jí)的專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)以后的工作奠定基礎(chǔ)。
通過《土木工程材料》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握和了解土木工程材料及其制品的技術(shù)性能、土木工程材料的使用方法及常規(guī)材料的試驗(yàn)檢測(cè)方法，具備合理選用土木工程材料并對(duì)常用材料進(jìn)行檢驗(yàn)的能力，為學(xué)習(xí)土木工程施工、土木工程結(jié)構(gòu)和土木工程預(yù)算等專業(yè)課程提供基本知識(shí)；該課程教學(xué)內(nèi)容繁多，而且可以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多，在學(xué)生的四年學(xué)習(xí)中，《土木工程材料》是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際比較多的課程，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中必須不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新的材料科技動(dòng)態(tài)和一些新材料、新工藝、新手段，不斷采用多種現(xiàn)代及傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)到知識(shí)，通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確了解每一種常用土木工程材料的性能和技術(shù)要求，具有較強(qiáng)的選擇和應(yīng)用材料的能力。
近年來，隨著教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"（簡(jiǎn)稱"卓越計(jì)劃"）的實(shí)施和推進(jìn)，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量工程技術(shù)人才的目標(biāo)越來越明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和強(qiáng)化，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的重要手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和改革，有利于加深和提高理論教學(xué)知識(shí)，也是提高學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，在高等教育大眾化背景下，如何推動(dòng)創(chuàng)新教育、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，確保本科教學(xué)質(zhì)量和人才目標(biāo)的培養(yǎng)，是從事高等教學(xué)工作必須面對(duì)的問題。
一、土木工程材料實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1教材內(nèi)容陳舊、理論脫離實(shí)際
在絕大部分高校中，所使用的《土木工程材料》教材仍然是多年以前編寫的教材——即便是所謂的最新教材，其內(nèi)容也是大同小異，而許多新材料和工藝流程、實(shí)驗(yàn)方法并沒有及時(shí)編寫進(jìn)教材，如OGFC瀝青混凝土、瀝青混凝土抗車轍劑、高粘瀝青、高聚物改性劑、彩色瀝青、彩色水泥混凝土、各種新型的外加劑等，這些材料早已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)際工程建設(shè)領(lǐng)域，而教材中的內(nèi)容很少甚至是沒有的，很多教材所用的規(guī)范其實(shí)是早已過時(shí)失效的規(guī)范，許多建筑材料的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)規(guī)范和方式都進(jìn)行了變更，如瀝青技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、水泥的凝結(jié)時(shí)間測(cè)定等，這樣就使實(shí)踐和理論發(fā)生了脫節(jié)。
1．2實(shí)驗(yàn)課時(shí)間及學(xué)時(shí)安排不夠合理
由于各個(gè)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)普遍不足，使得《土木工程材料》的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)所占的比例很低，獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)和門數(shù)都較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在掌握系統(tǒng)理論條件下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的一種方法，比如我校的《土木工程材料》總學(xué)時(shí)64節(jié)左右，而實(shí)驗(yàn)課平均僅僅為10節(jié)左右，比例不當(dāng)而且學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。
1．3實(shí)驗(yàn)教師力量薄弱
作為應(yīng)用型高等院校，建設(shè)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互通隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)、技術(shù)兼容相通，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提高實(shí)驗(yàn)課效果的關(guān)鍵一環(huán)，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍知識(shí)、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，因?yàn)榻處熓峭瓿蓪?shí)驗(yàn)教學(xué)的重要力量，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作效率等都直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效益以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的水平。
1．4實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的考核問題
我們知道，在實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐有時(shí)候是存在差異的、有時(shí)候會(huì)由于各種原因產(chǎn)生錯(cuò)誤或誤差，在很多高校中，實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)經(jīng)常取決于理論與試驗(yàn)數(shù)據(jù)的是否吻合，因此很多學(xué)生為了得到更好的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)與理論數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)不吻合或者相差較大，常常不加分析地修改甚至偽造數(shù)據(jù)。這種做法其實(shí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)積極改革實(shí)驗(yàn)課的考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考核體系，但是，本人通過了解浙江的幾所高校，發(fā)現(xiàn)情況基本差不多，多數(shù)高校對(duì)于《土木工程材料》實(shí)驗(yàn)課并沒有建立科學(xué)的教學(xué)考核體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求也遠(yuǎn)未達(dá)到理論教學(xué)的嚴(yán)格層度，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)仍然是采用傳統(tǒng)的方法甚至沒有評(píng)分。
1．5重理論輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏重視
《土木工程材料》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，最好的方法是理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，因此實(shí)驗(yàn)課是非常重要的，而現(xiàn)在很多學(xué)校教學(xué)中存在著嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐的問題，在建筑材料教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容一般是先由理論老師進(jìn)行講授，再根據(jù)所講授內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)課由于班級(jí)和人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境狹小而實(shí)驗(yàn)課的效果非常不好，常常是理論知識(shí)講完幾個(gè)星期后才有時(shí)間和空間安排實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生很難把所學(xué)的知識(shí)前后聯(lián)系起來；同時(shí)，各大高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置一般都嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)操作過程中分組人數(shù)一般為10～15人一組甚至30人一組，因此，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只能圍觀而無法親手完成操作，只能做一下記錄或旁觀了事，而且實(shí)驗(yàn)題目都是一樣的，就出現(xiàn)了不愿發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性問題，相互抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象非常普遍。
二、土木工程材料實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革措施
2．1推進(jìn)"開放實(shí)驗(yàn)室"建設(shè)
所謂"開放實(shí)驗(yàn)室"，就是將實(shí)驗(yàn)室有條件地開放，讓學(xué)生按教學(xué)要求和自身的愛好，根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間去完成自己設(shè)計(jì)的'實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)選擇實(shí)驗(yàn)題目，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的形式具有可開放性特征。改變當(dāng)前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是教材或教師設(shè)計(jì)，學(xué)生只能在規(guī)定的框架內(nèi)被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)的狀況，當(dāng)前的學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，創(chuàng)造性思維及學(xué)習(xí)興趣都很缺少，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，實(shí)施"開放實(shí)驗(yàn)室"教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提供學(xué)生獨(dú)立思考并自主學(xué)習(xí)的個(gè)性空間，在這個(gè)過程中，教師只負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行宏觀審查，在實(shí)驗(yàn)過程中給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。
和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法不同，開放性實(shí)驗(yàn)對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)都具有獨(dú)特的優(yōu)越性，改變了教師的教學(xué)方式，由以前的教改為啟發(fā)式循循善誘和啟迪思維，順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的大趨勢(shì)，有利于"卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"的實(shí)施和推進(jìn)，另外要注意，"開放實(shí)驗(yàn)室"并不是把門打開不管，開放對(duì)象不要太多，一般選擇為大學(xué)一、二年級(jí)的土木工程專業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可由建筑材料、材料力學(xué)和相關(guān)學(xué)科教師組成指導(dǎo)組并實(shí)行預(yù)約登記制度。
2．2開發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)
在土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并在"開放實(shí)驗(yàn)室"條件下，我們可以集思廣益、開闊思路，積極推進(jìn)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最大限度地利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)條件。由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整與整合，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所占的比例。
2．3優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
該工作應(yīng)由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，會(huì)同專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)教師一起，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，在原有《土木工程材料》教材的基礎(chǔ)上編寫有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)理論課、實(shí)驗(yàn)課的緊密銜接關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，要改掉以往多個(gè)班級(jí)學(xué)生集中實(shí)驗(yàn)集中操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不同班級(jí)可以錯(cuò)時(shí)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)組的學(xué)生最好為3—5個(gè)人，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和互動(dòng)性。
2．4實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)
在《土木工程材料》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，在"開放實(shí)驗(yàn)室"條件下，可以啟發(fā)學(xué)生盡量實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間交叉滲透，進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科的綜合能力培養(yǎng)，同時(shí)高等學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)明顯，可以以此為出發(fā)點(diǎn)，大力促進(jìn)教學(xué)科研人員的參與，以達(dá)到教師科研成果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。
2．5實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的改變
《土木工程材料》的實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作及紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況綜合評(píng)定。
首先，在正式實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)開始之前教師可以提問或檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，以檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，該項(xiàng)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)課總的10%左右；其次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一定要仔細(xì)檢查，并要求學(xué)生獨(dú)立完成所有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)可以占該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課總的40%左右；在實(shí)驗(yàn)課的考查、考試方面應(yīng)占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的50%左右，可以檢查性實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)考試形式，實(shí)驗(yàn)題目由教師統(tǒng)一安排并由學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)方案，然后右學(xué)生獨(dú)立完成操作，再輔以學(xué)生的筆試和平時(shí)情況評(píng)定成績(jī)，如依據(jù)教學(xué)大綱的要求，將普通瀝青混凝土單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為多方案實(shí)驗(yàn)，將每班學(xué)生分成10個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)組，各小組可采用不同的粗細(xì)骨料、不同摻量的瀝青，各組學(xué)生根據(jù)不同要求測(cè)定瀝青原材料及混合料的性能，并按要求進(jìn)行瀝青砼配合比設(shè)計(jì)及配制瀝青混凝土，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況給予打分。
結(jié)論
實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核是高等教育土木工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，《土木工程材料》更不另外，為了完成"卓越計(jì)劃"培養(yǎng)目標(biāo)，我們要加大力度進(jìn)行該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。突出高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性教育方式的轉(zhuǎn)變，高校實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)性給予不同方式的啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考以探尋有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)方法。
課程設(shè)計(jì)報(bào)告 篇5
“數(shù)獨(dú)”是18世紀(jì)瑞士數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明。該游戲是在9×9的單元網(wǎng)格中進(jìn)行，這些網(wǎng)格被分9行、9列和3×3個(gè)九宮格。單元網(wǎng)格中已有若干數(shù)字，其余均為空格。玩家需要推理出所有剩余空格的數(shù)字，并滿足每一行、每一列、每一個(gè)小九宮格內(nèi)的數(shù)字均含1-9且不重復(fù)。每一道合格的“數(shù)獨(dú)”謎題都有且僅有唯一答案。
目前，“數(shù)獨(dú)”作為一種智力游戲已經(jīng)風(fēng)靡世界，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已對(duì)數(shù)獨(dú)的求解算法做了深入研究，例如遞歸法[1]、回溯候選數(shù)法[2]、枚舉算法[3]等，但在數(shù)獨(dú)的難度劃分與創(chuàng)建方面的研究還很少。由于影響“數(shù)獨(dú)”難度的因素有很多，就問題本身而言，難度因素包括最高難度的技巧、各種技巧所用次數(shù)、是否有隱藏及隱藏的深度和廣度的技巧組合、當(dāng)前盤面可邏輯推導(dǎo)出的個(gè)數(shù)等等；就玩家而言，了解的技巧數(shù)量、熟練程度、觀察力等也屬于難度劃分應(yīng)考慮的因素。因此，單單利用空格數(shù)或求解時(shí)間對(duì)題目難度進(jìn)行劃分是不全面的，其難度指標(biāo)定義過于主觀，討論也不夠細(xì)致，無法真正劃分難度的級(jí)別。
本文首先創(chuàng)建符合要求的“數(shù)獨(dú)”終盤，然后在終盤的基礎(chǔ)上生成具有數(shù)獨(dú)特性的初盤，根據(jù)求解時(shí)初級(jí)方法和高級(jí)方法使用的次數(shù)確定難度評(píng)分，從而依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)題目的難度進(jìn)行劃分，以此創(chuàng)建不同等級(jí)難度的“數(shù)獨(dú)”游戲。
1 終盤和初盤生成
首先運(yùn)用初等行、列變換，構(gòu)造一個(gè)新的簡(jiǎn)單明了的終盤生成算法，具體步驟如下：
Step1：從行的角度出發(fā)，在第一行隨機(jī)輸入1-9的數(shù)字。以一個(gè)小九宮為單位，將相鄰三個(gè)數(shù)字作為一個(gè)集體進(jìn)行交替，由此獲得第二行的數(shù)字，再由第二行的數(shù)字根據(jù)前述方法變換得到第三行的數(shù)字。由此我們得到一個(gè)前三行，共有三個(gè)小九宮的全部數(shù)字。
Step2：從列的'角度出發(fā)，仍然以小九宮為單位，把第一個(gè)小九宮的第一列的相鄰三個(gè)數(shù)字為一個(gè)集體進(jìn)行交替，由此獲得第四個(gè)小九宮的一列數(shù)字，第一小九宮的第二、三列也通過這個(gè)相同的方法而得到第四個(gè)小九宮的其他兩列數(shù)字。剩余的其他小九宮也根據(jù)前述相同的方法可以得到，
將已得到的一個(gè)終盤，恰當(dāng)隱去某些格子內(nèi)的值，使之成為合乎數(shù)獨(dú)規(guī)則的空格，由此便生成一個(gè)數(shù)獨(dú)謎題，即初盤。此處，我們隱去的格子的方法是通過概率隨機(jī)隱去相應(yīng)的格子數(shù)，由于我們所創(chuàng)建的終盤是保證唯一性的，所以此處直接借助終盤來進(jìn)行檢驗(yàn)初盤的唯一性。
2 難度劃分
在上面的步驟中，我們完成了由終盤生成初盤的過程。在得到龐大的初盤后，由于每個(gè)初盤的空格數(shù)、空格位置不同，導(dǎo)致了它們的難度不同。因此，我們首先需要依據(jù)這些初盤，建立一個(gè)評(píng)分模型，得到每個(gè)初盤的難度評(píng)分值，再根據(jù)這些評(píng)分值劃分不同等級(jí)的數(shù)獨(dú)。
2.1 評(píng)分模型建立
我們基于模仿人工求解的方式充分使用基本方法，直到基本方法不再起作用時(shí)才使用高級(jí)方法。因此基于常用的兩個(gè)算法―顯性唯一候選數(shù)法和隱含唯一候選數(shù)法，以及高級(jí)方法，我們假設(shè)每個(gè)玩家對(duì)于每一個(gè)空格的求解按以下步驟進(jìn)行：
Step1：當(dāng)玩家第一次使用顯性唯一候選數(shù)法能解出數(shù)獨(dú)謎題的一個(gè)空格，則轉(zhuǎn)向下一個(gè)空格的求解；
Step2：當(dāng)玩家第一次使用顯性唯一候選數(shù)法不能求解時(shí)，則采用隱性唯一候選法，若能求解出該空格，則進(jìn)行下一個(gè)空格的求解；
Step3：當(dāng)玩家先后采用顯性唯一候選數(shù)和隱含唯一候選數(shù)法，依然不能找出答案，這時(shí)利用計(jì)算機(jī)隨機(jī)自動(dòng)生成一個(gè)空格的答案，稱此方法為高級(jí)方法，然后玩家便可以繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)空格的求解；
Step4：當(dāng)求出一個(gè)數(shù)獨(dú)謎題的所有空格值，游戲結(jié)束。
假設(shè)N1為基本方法中使用顯性唯一數(shù)法的次數(shù)，N2為基本方法中使用隱性唯一數(shù)法的次數(shù)，N3為使用高級(jí)方法的次數(shù)，α，β，γ分別為不同方法的權(quán)重，從而我們建立一個(gè)難度評(píng)分模型：
Score=αN1+βN2+γN3
由于高級(jí)方法比基本方法的難度大，并且對(duì)于同一方法，使用2次要比1次的難度大。所以，為了體現(xiàn)“數(shù)獨(dú)”題目使用不同方法及其相應(yīng)次數(shù)的復(fù)雜度，我們給不同的方法加上適當(dāng)?shù)臋?quán)重。本文定義的權(quán)重如下：α=1，β=2，γ=5
對(duì)于上述權(quán)重，按照隨著方法難度系數(shù)遞增權(quán)重遞增的方式以及盡可能使用不同方法間的權(quán)重差異足夠大的原則進(jìn)行取值。雖然權(quán)重的取值有一定的隨意性，但通過計(jì)算機(jī)仿真可以表明這樣能很好的區(qū)分不同難度等級(jí)的“數(shù)獨(dú)”題目。
2.2 計(jì)算機(jī)仿真
依據(jù)我們建立的終盤，隨機(jī)產(chǎn)生1200道題目，然后用本文的人工智能算法求解，并記錄不同題目各種方法使用次數(shù)、空格數(shù)以及最終分?jǐn)?shù)。此處，選取部分仿真結(jié)果如表1所示：
由表1所知：評(píng)分?jǐn)?shù)涵蓋區(qū)域較大，有些高難度的初盤的score很大，偏離了初盤score的平均值，不便于我們依據(jù)所有初盤的score直接劃分難度級(jí)別，故我們進(jìn)行歸一化，將每個(gè)初盤的score歸一到[0，1]范圍內(nèi)，建立公式如下：
其中：a是分?jǐn)?shù)中的最小值，b是分?jǐn)?shù)中的最大值。由此，我們得到歸一化后的不同題目的最終評(píng)分。由得分按等距間隔劃分成四個(gè)區(qū)域，而這四個(gè)區(qū)間就是我們所要求的“數(shù)獨(dú)”難度級(jí)別，分?jǐn)?shù)從小到大地分別記為簡(jiǎn)單、中等、高級(jí)、骨灰級(jí)。
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