地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式論文

　　摘要：地方應用本科大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。梳理當前地方應用本科大學主要的創(chuàng)業(yè)教育模式與特征，在明確各地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵等基礎(chǔ)上，提出深化地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建議，為我國地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：地方應用本科大學；創(chuàng)業(yè)教育；實踐模式

　　與科研型本科高校不同，地方應用本科大學的辦學定位集中在培養(yǎng)應用型的人才上。隨著地方應用本科大學的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的新課題。

　　一、目前地方應用型本科大學主要創(chuàng)業(yè)教育模式

　�。ㄒ唬┖邶埥�大學的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式

　　黑龍江大學自上世紀就確立了“以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目的，面向全體、基于專業(yè)、分類教學、強化實踐”的創(chuàng)業(yè)教育工作方針，[1]并逐步形成了“輻射式”的創(chuàng)業(yè)教育模式。其創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，堅持了一個宗旨，即“實施創(chuàng)業(yè)教育，深化專業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。其立足兩個基點，“一是面向全體學生開展普遍性創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力；二是面向有創(chuàng)業(yè)愿望的學生開展特殊性創(chuàng)業(yè)教育，提升學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能�！盵2]

　　（二）天津工業(yè)大學的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式

　　結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，又借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究成果，天津工業(yè)大學制訂、實施了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本知識，即在其教學計劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識課程模塊。該板塊通過課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式來實現(xiàn)。目的之二是提高大學生與專業(yè)技能相關(guān)的創(chuàng)業(yè)的實踐能力，即在教學計劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業(yè)主干課教學同時進行，多采取理論案例教學和學生實踐相結(jié)合的形式。

　�。ㄈ�）上海交通大學的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式

　　上海交通大學創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是面對全校學生進行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動，旨在培養(yǎng)其學生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識。另外，對有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學生，增開有針對性的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與培訓，提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)園地預孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此，聘請了許多知名學者、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學生作報告，鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，希望學生都成為未來的創(chuàng)業(yè)者。

　　二、地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征

　　（一）“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

　　“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，有三種類型。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，根本目標是加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重用創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來帶動創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的知識轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式，在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的同時，會更有針對性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者，這種方式是前兩種類型的混合。

　�。ǘ�）以活動項目為驅(qū)動，借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育

　　以活動項目為驅(qū)動，是在借鑒清華大學發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動基礎(chǔ)上，地方應用本科大學先后設(shè)立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動項目，在社會、在全校范圍內(nèi)營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育活動，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動形式，組織開展全校的創(chuàng)業(yè)教育培訓等工作。

　　（三）地方應用本科大學團委是其創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構(gòu)

　　團委，仍是某些地方應用本科大學領(lǐng)導學生進行創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構(gòu)。一方面，團委與大學生接觸更頻繁，易于組織大學生開展相關(guān)活動；另一方面，地方應用本科大學的團委本就有指導大學生就業(yè)的工作職責，通過組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各種活動，從而推進學校的就業(yè)工作。

　　三、深化地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究的建議

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)教育目標的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對性

　　不同的地方應用本科大學的學生創(chuàng)業(yè)目標差異較大，因此，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對各自的教育目標來進行。在明確地方應用本科大學各自創(chuàng)業(yè)教育目標的基礎(chǔ)上，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實踐平臺上做到有機結(jié)合，加強對創(chuàng)業(yè)教育進行科學評估，質(zhì)量監(jiān)督等工作，科學地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)教育目標，各個地方應用本科大學既要注重校內(nèi)資源的整合與協(xié)調(diào)合作，也要注重各校之間、學校與企業(yè)之間的溝通與合作；政府相關(guān)部門也應在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。

　�。ǘ�）創(chuàng)業(yè)教育的順利實施需要有完整的組織管理體系

　　地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運行的前提保證。各地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機構(gòu)等的設(shè)置方面。一是以活動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，它對應的管理機構(gòu)是地方應用本科大學的校團委；是以課堂教學為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段，它對應的管理機構(gòu)是該地方應用本科大學的教務處。各地方應用本科大學，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中，要借鑒國外的實踐經(jīng)驗和我國其他院校的實踐探索，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上，要設(shè)立專門、專業(yè)的組織管理體系，來進行協(xié)調(diào)、調(diào)配校內(nèi)外的相關(guān)資源，從而更好的實現(xiàn)教育目標。

　�。ㄈ�）創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程設(shè)置既要有體系，又要有針對性

　　地方應用本科大學，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對各自不同的培養(yǎng)對象，形成了獨具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主，對一些有強烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學生，會有目的、有選擇地進行創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)教育。地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，既要具有體系，又要有針對性；在橫向上要面對不同專業(yè)背景的學生，在縱向上又要顧及到學生具體層次的差異和教學內(nèi)容的異同。

　　（四）搭建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

　　地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學生提供了創(chuàng)業(yè)的實習機會，但從科學的教育角度看，還不能為大學生提供系統(tǒng)的實踐體驗。大學生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學習，是地方應用本科大學尚需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗，最終能讓大學生終生受益。搭建地方應用本科創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生進行真實的創(chuàng)業(yè)體驗，同時通過各種相關(guān)活動，時時讓學生進行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學生的歡迎。

　�。ㄎ澹�構(gòu)建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育評估體系

　　大學生創(chuàng)業(yè)不是簡單的事，可能在校期間就成功了，也可能學生畢業(yè)很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育進行評估，究竟是以學生是否達到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標來評價，還是以各學校的創(chuàng)業(yè)教育過程來評價？而如何去測量大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術(shù)方面問題，更需要在時間上來進行界定。構(gòu)建合理的評估體系，科學合理地對創(chuàng)業(yè)教育的過程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果進行評估，是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。

　　結(jié)語

　　目前地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠遠不能解決現(xiàn)實問題。今后應注重理解地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，注重研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機制與運行原理，找到適合各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進地方應用本科大學學生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，做出自己應有的貢獻。同時，為我國地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。

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