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地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式論文
摘要:地方應用本科大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大,而現(xiàn)存的大學創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。梳理當前地方應用本科大學主要的創(chuàng)業(yè)教育模式與特征,在明確各地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵等基礎(chǔ)上,提出深化地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建議,為我國地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。
關(guān)鍵詞:地方應用本科大學;創(chuàng)業(yè)教育;實踐模式
與科研型本科高校不同,地方應用本科大學的辦學定位集中在培養(yǎng)應用型的人才上。隨著地方應用本科大學的快速發(fā)展,其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大,而現(xiàn)存的大學創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。因此,如何培養(yǎng)地方本科大學學生的創(chuàng)新精神,實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力,促進其畢業(yè)生充分就業(yè),成為創(chuàng)新和完善地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的新課題。
一、目前地方應用型本科大學主要創(chuàng)業(yè)教育模式
。ㄒ唬┖邶埥髮W的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式
黑龍江大學自上世紀就確立了“以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目的,面向全體、基于專業(yè)、分類教學、強化實踐”的創(chuàng)業(yè)教育工作方針,[1]并逐步形成了“輻射式”的創(chuàng)業(yè)教育模式。其創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建,堅持了一個宗旨,即“實施創(chuàng)業(yè)教育,深化專業(yè)教育教學改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。其立足兩個基點,“一是面向全體學生開展普遍性創(chuàng)業(yè)教育,提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力;二是面向有創(chuàng)業(yè)愿望的學生開展特殊性創(chuàng)業(yè)教育,提升學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能!盵2]
(二)天津工業(yè)大學的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式
結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗,又借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究成果,天津工業(yè)大學制訂、實施了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案,在其全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育,構(gòu)建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識,使學生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本知識,即在其教學計劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識課程模塊。該板塊通過課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式來實現(xiàn)。目的之二是提高大學生與專業(yè)技能相關(guān)的創(chuàng)業(yè)的實踐能力,即在教學計劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課,與專業(yè)主干課教學同時進行,多采取理論案例教學和學生實踐相結(jié)合的形式。
。ㄈ┥虾=煌ù髮W的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式
上海交通大學創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式,是面對全校學生進行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動,旨在培養(yǎng)其學生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識。另外,對有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學生,增開有針對性的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與培訓,提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)園地預孵化及資金等支持,把他們培養(yǎng)成為上海交大學生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此,聘請了許多知名學者、企業(yè)家,利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學生作報告,鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)意識,希望學生都成為未來的創(chuàng)業(yè)者。
二、地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征
(一)“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式
“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式,有三種類型。其一,創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力,根本目標是加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二,注重用創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來帶動創(chuàng)業(yè)教育,重點培養(yǎng)大學生的知識轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式,在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的同時,會更有針對性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者,這種方式是前兩種類型的混合。
。ǘ┮曰顒禹椖繛轵(qū)動,借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育
以活動項目為驅(qū)動,是在借鑒清華大學發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動基礎(chǔ)上,地方應用本科大學先后設(shè)立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動項目,在社會、在全校范圍內(nèi)營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍,形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育活動,都主要借用了第二課堂,利用講座或者選修課等活動形式,組織開展全校的創(chuàng)業(yè)教育培訓等工作。
(三)地方應用本科大學團委是其創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構(gòu)
團委,仍是某些地方應用本科大學領(lǐng)導學生進行創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構(gòu)。一方面,團委與大學生接觸更頻繁,易于組織大學生開展相關(guān)活動;另一方面,地方應用本科大學的團委本就有指導大學生就業(yè)的工作職責,通過組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各種活動,從而推進學校的就業(yè)工作。
三、深化地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究的建議
。ㄒ唬﹦(chuàng)業(yè)教育目標的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對性
不同的地方應用本科大學的學生創(chuàng)業(yè)目標差異較大,因此,其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對各自的教育目標來進行。在明確地方應用本科大學各自創(chuàng)業(yè)教育目標的基礎(chǔ)上,各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式,在組織、管理上做到有保證,在課程、實踐平臺上做到有機結(jié)合,加強對創(chuàng)業(yè)教育進行科學評估,質(zhì)量監(jiān)督等工作,科學地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)教育目標,各個地方應用本科大學既要注重校內(nèi)資源的整合與協(xié)調(diào)合作,也要注重各校之間、學校與企業(yè)之間的溝通與合作;政府相關(guān)部門也應在政策、資金捐助等方面,給予大力支持。
。ǘ﹦(chuàng)業(yè)教育的順利實施需要有完整的組織管理體系
地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施,需要有完整的組織管理體系,亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運行的前提保證。各地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別,是在其組織的形式與管理機構(gòu)等的設(shè)置方面。一是以活動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育,它對應的管理機構(gòu)是地方應用本科大學的校團委;是以課堂教學為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段,它對應的管理機構(gòu)是該地方應用本科大學的教務處。各地方應用本科大學,在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中,要借鑒國外的實踐經(jīng)驗和我國其他院校的實踐探索,在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上,要設(shè)立專門、專業(yè)的組織管理體系,來進行協(xié)調(diào)、調(diào)配校內(nèi)外的相關(guān)資源,從而更好的實現(xiàn)教育目標。
。ㄈ﹦(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程設(shè)置既要有體系,又要有針對性
地方應用本科大學,創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置,在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn),都能針對各自不同的培養(yǎng)對象,形成了獨具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主,其培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主,對一些有強烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學生,會有目的、有選擇地進行創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)教育。地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置,既要具有體系,又要有針對性;在橫向上要面對不同專業(yè)背景的學生,在縱向上又要顧及到學生具體層次的差異和教學內(nèi)容的異同。
(四)搭建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺
地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等,它們雖為大學生提供了創(chuàng)業(yè)的實習機會,但從科學的教育角度看,還不能為大學生提供系統(tǒng)的實踐體驗。大學生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學習,是地方應用本科大學尚需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗,最終能讓大學生終生受益。搭建地方應用本科創(chuàng)業(yè)實踐平臺,讓學生進行真實的創(chuàng)業(yè)體驗,同時通過各種相關(guān)活動,時時讓學生進行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗,這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式,更受學生的歡迎。
。ㄎ澹(gòu)建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育評估體系
大學生創(chuàng)業(yè)不是簡單的事,可能在校期間就成功了,也可能學生畢業(yè)很久后才能成功,也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育進行評估,究竟是以學生是否達到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標來評價,還是以各學校的創(chuàng)業(yè)教育過程來評價?而如何去測量大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化,這不僅是技術(shù)方面問題,更需要在時間上來進行界定。構(gòu)建合理的評估體系,科學合理地對創(chuàng)業(yè)教育的過程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果進行評估,是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分,更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。
結(jié)語
目前地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究,這遠遠不能解決現(xiàn)實問題。今后應注重理解地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵,注重研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機制與運行原理,找到適合各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式,為促進地方應用本科大學學生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè),做出自己應有的貢獻。同時,為我國地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。
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