教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀與加強措施論文

　　2013年12月，學(xué)校獲得教育部批復(fù)籌建南京特殊教育師范學(xué)院，教育技術(shù)學(xué)也成為了信息科學(xué)學(xué)院的本科專業(yè)。作為即將新辦的教育技術(shù)本科專業(yè)，更應(yīng)該多做調(diào)研、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取將本科專業(yè)辦好辦活。

　　一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀

　　筆者所在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)剛獲批本科招生，其他院校如鹽城師范學(xué)院、曉莊學(xué)院已經(jīng)開始陸續(xù)減少招生規(guī)模，并逐漸出現(xiàn)隔年招生甚至停止招生，這是當(dāng)前國內(nèi)教育技術(shù)本科專業(yè)的一個縮影。

　　1） 不少專業(yè)由于沒有經(jīng)過認真的調(diào)研論證就倉促上馬，缺乏對市場需求的科學(xué)估計。轉(zhuǎn)行教師過多，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證。2） 專業(yè)所在的院系有很大差異，這種情況對于其他學(xué)科專業(yè)來說是很少見的。這表明大家對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的認識存在一定分歧。3） 專業(yè)定位不清晰。教育技術(shù)學(xué)是一個涉及面很廣泛的學(xué)科，交叉性特別強。有點像計算機專業(yè)，又有點像教育學(xué)專業(yè)，造成新辦專業(yè)定位不清晰，教學(xué)的針對性不強，人才培養(yǎng)特色不明顯，不能很好地適應(yīng)地方教育、社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。4） 課程體系混亂，邏輯關(guān)系錯位，理論與實踐脫節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。所設(shè)置的課程不適應(yīng)時代的要求，思想落后，技術(shù)落后。5） 就業(yè)途徑變窄。隨著該專業(yè)師范生不斷擴招，與之相反的卻是中小學(xué)招聘教師數(shù)量的不斷收縮，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了該專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)困難。6） 政策支持不夠，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。隨著教學(xué)質(zhì)量不高，就業(yè)前景不樂觀，招生情況不理想，不僅二級學(xué)院負責(zé)人，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會出現(xiàn)不支持的態(tài)度。

　　二、明確辦學(xué)思路，加強教育技術(shù)學(xué)的本科專業(yè)建設(shè)

　　面對以上的種種問題，新辦的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該引以為鑒，從自身發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合已有辦學(xué)基礎(chǔ)與特色、區(qū)域和行業(yè)特點、國家需求和社會發(fā)展趨勢，建設(shè)自己的本科專業(yè)。

　　1） 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確。2004年6月，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠程教育五大專業(yè)方向。作為新辦師范類本科專業(yè)，可以將信息技術(shù)教育定為主要專業(yè)方向。此外，特殊教育學(xué)校的師資需求和普通學(xué)校存在一定的差異，學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要更多面向特殊教育學(xué)校，培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)該能勝任多方面工作，比如計算機課程教學(xué)、其他課程教學(xué)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護、設(shè)備維護、參與學(xué)校各項宣傳工作（攝影、攝像制作） 等。在國家關(guān)心特殊教育、重視特殊教育的宏觀背景下，該專業(yè)會有一定的發(fā)展空間。根據(jù)這些考慮，新辦的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)牢固樹立學(xué)校"特色立業(yè)"的辦學(xué)理念，緊密結(jié)合筆者所在高校發(fā)展特殊教育的大前提，培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有博愛精神，掌握教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具備信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的能力，能夠在各級各類特殊教育學(xué)校、特殊教育機構(gòu)以及普通中小學(xué)從事信息技術(shù)課程教學(xué)、教學(xué)資源的管理與維護、教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)等服務(wù)的應(yīng)用型人才。

　　2） 專業(yè)課程靈活設(shè)置。當(dāng)前，國家著力規(guī)劃部署"建設(shè)應(yīng)用型本科院校".在此環(huán)境之下，學(xué)校應(yīng)明確自身的定位，新辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)更應(yīng)響應(yīng)政策號召，面向基礎(chǔ)教育，以發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才作為辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。由此，在專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)盡量向應(yīng)用方向傾斜。2004年，國家出臺教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中規(guī)定了八門專業(yè)核心課程，包括教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，媒體理論與實踐，學(xué)與教的理論，遠程教育基礎(chǔ)，教育技術(shù)研究方法，信息技術(shù)與課程整合，教育技術(shù)項目實踐。隨著建設(shè)應(yīng)用型本科院校的不斷深化，在2014年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（草稿） 提出，應(yīng)該在主干課程中更多的加入實踐應(yīng)用類課程，如信息技術(shù)教育應(yīng)用、教育人機工程等。其中，信息技術(shù)與課程整合被放入了高級課程，作為選修課程。在新辦教育技術(shù)本科專業(yè)的課程開設(shè)中，也應(yīng)根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)靈活配置。為了加強學(xué)生在二維三維動畫以及影視特技合成中的場景觀念，明確場景的真實劃分，應(yīng)該在專業(yè)課程中開設(shè)攝影和電視節(jié)目編導(dǎo)與制作這兩門課程，加強學(xué)生對鏡頭語言的控制以及對分鏡頭的安排，特別是對場景整體全局把握的能力。為了畢業(yè)生能勝任教育技術(shù)輔助教學(xué)方面的工作，應(yīng)該多加強學(xué)生課件制作、媒體設(shè)備維護等方面技能的培養(yǎng)，比如，可以開設(shè)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)、媒體資源運用和開發(fā)這樣的課程。

　　3） 師資隊伍加速轉(zhuǎn)型。雖說筆者是教育技術(shù)碩士專業(yè)畢業(yè)，但是隨著時間推移、科技進步更新，如今的教育技術(shù)理念跟過去相比已經(jīng)有了許多改變，特別是過去的觀念和技術(shù)已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。本科教學(xué)處于一個較高層次，當(dāng)前學(xué)校剛剛從�？铺嵘�，教育技術(shù)學(xué)教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，更加缺乏專業(yè)實踐，動手能力也不高。作為教學(xué)者，首先應(yīng)該盡快做好個人的專業(yè)定位，在專業(yè)發(fā)展建設(shè)中找準(zhǔn)自己的位置和發(fā)展方向，盡快適應(yīng)本科教學(xué)環(huán)境，提升適應(yīng)本科教學(xué)的能力。其次，提高教師的動手實踐能力�？梢圆捎弥谱鞫嗝襟w課件、網(wǎng)絡(luò)課程站的方法提高動手能力，也可以采用組織教師進入一線單位（如高校教育技術(shù)中心） 開展業(yè)務(wù)實踐的方法提高實踐能力。專業(yè)教師只有不斷自我更新，抓住時代脈搏，并緊跟專業(yè)發(fā)展的方向，才能在新形勢下成為一名合格的本科教師。

　　4） 學(xué)生工作不斷鞏固。本科生就業(yè)不如�？粕�的最大問題在于心態(tài)。筆者所在學(xué)校這么多年專科辦學(xué)，�？粕�的就業(yè)率還是很高的。對比起來，本科畢業(yè)生往往會"眼高手低",對于就業(yè)崗位給出的待遇和要求"高不成，低不就".所以，做好學(xué)生的思想教育工作至關(guān)重要。

　　新生入學(xué)到畢業(yè)，四年時間，從一知半解、懵懵懂懂到學(xué)有所成、自信滿滿走進社會，除了課堂的專業(yè)教育，更要在學(xué)生的日常思想上多下功夫。在學(xué)生的教育工作中，不要等到學(xué)生即將畢業(yè)，才開始開展就業(yè)輔導(dǎo)工作。在新生入學(xué)到畢業(yè)的這幾年時間里，可以不斷的給予就業(yè)引導(dǎo)，不斷鞏固，更早的在思想上端正就業(yè)觀，擺正心態(tài)，而不是在最后畢業(yè)之際匆忙地矯正心態(tài)。這樣可以讓學(xué)生能更早的進行規(guī)劃，不斷明確適合自己的就業(yè)方向，為畢業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

　　三、結(jié)語

　　無論哪個本科專業(yè)的專業(yè)體系建設(shè)還是課程體系建設(shè)，都需要一個從借鑒到適應(yīng)再到創(chuàng)新的過程。筆者所在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為學(xué)校新辦的本科專業(yè)，不應(yīng)隨波逐流、人云亦云，而應(yīng)根據(jù)校情有特色有方向地發(fā)展延續(xù)下去，教育技術(shù)工作者更應(yīng)該不斷創(chuàng)新發(fā)掘，走出一條有特殊教育特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展之路。

　　參考文獻：

　　[1] 張有錄。關(guān)于地方普通本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改造的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011.

　　[2] 武雪飛，武雯。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生任職能力的延續(xù)思考[J].電化教育研究，2008.

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