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地方應用型本科實踐教學體系探討論文
應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)。構建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實踐教學體系存在的問題
(一) 理論教學與實踐教學難融合
應用型本科院校的實踐教學存在與理論教學相脫節(jié)的情況。一方面，理論課程和實踐課程各成體系，沒有得到較好的整合。理論課程中，學生由于缺乏對學習對象的感性認識，造成理論知識空泛;實踐課程中，學生以完成實踐作業(yè)為任務，只是簡單按照實踐教師的指導進行操作。另一方面，實習基地嚴重不足，學生實際到企業(yè)進行實習將所學理論知識應用于實際的機會較少，學校對學生實踐應用能力的培養(yǎng)僅局限于課堂教學，通過標準的模擬系統(tǒng)來進行。[1]
(二) 課程結構不能體現(xiàn)實踐應用能力培養(yǎng)的方向
應用型本科院校在課程結構設置方面，對教學與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結構不是面向?qū)嶋H應用設置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。
(三) 師資隊伍無法適應實踐應用能力培養(yǎng)的需要
越來越多的應用型本科院校重視實踐教學在實踐應用能力培養(yǎng)過程中的重要作用，但關注的焦點大多集中在人才培養(yǎng)方案中實踐課時的設計和安排上，實踐教學師資隊伍的建設方面卻缺乏應有的重視。實踐教學師資隊伍的建設要么片面強調(diào)教師學歷的提高，要么只停留在認識層面，相關政策不配套。[2]
二、以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系的構建
(一) 以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系構建的原則
1. 理論與實踐相結合原則。構建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結合，把理論知識、實踐應用能力培養(yǎng)滲透于教學的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養(yǎng)學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑; 另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養(yǎng)學生在實踐應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學習。
2.系統(tǒng)性原則。構建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養(yǎng)目標的一致性。在實踐教學內(nèi)容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例; 在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學在學生實踐應用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據(jù)學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在學習過程中積極性和創(chuàng)造性。
(二) 以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系的構建
1. 以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為教育目標，而對應用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養(yǎng)作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養(yǎng)目標，包含逐層遞進的三個層次: 第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側重于學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng); 第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標側重于學生應用所學專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng); 第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側重于學生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。
2. 以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學方法，遵循認識的規(guī)律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習; 在具備了相關理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識; 通過社會調(diào)查、課程設計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。
3. 以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內(nèi)容。應用型本科實踐教學體系的構建應充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精選實踐教學內(nèi)容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系的構建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。
( 1) 基礎實踐教學模塊�；A實踐教學模塊側重于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業(yè)見習、納稅業(yè)務實訓和學年論文等�；A實踐教學模塊的特點是使學生能夠?qū)磳⒔佑|的大學生活及專業(yè)方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的基礎，也是重要組成部分。
( 2) 提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓、信息化綜合實訓、ERP 沙盤實訓、金融企業(yè)業(yè)務實訓、政府與非盈利組織業(yè)務實訓、標準化企業(yè)運營環(huán)境實訓、專業(yè)實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設計上，針對不同行業(yè)開設了不同的實訓課程，充分體現(xiàn)了學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學生專業(yè)知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。
(3) 素質(zhì)拓展實踐教學模塊。素質(zhì)拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設計( 論文) 為主，突出學生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。具體包括 SYB( 大學生創(chuàng)業(yè)教育) 、SED( 大學生綜合素質(zhì)拓展訓練) 、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學術成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學生專業(yè)理論知識實踐應用能力培養(yǎng)的升華，針對學生的綜合素質(zhì)提高設計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。
三、以實踐應用能力培養(yǎng)為核心實踐教學體系的保障平臺
(一) 實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結合。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業(yè)基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側重于本課程理論知識的應用、驗證。
(二) 學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發(fā)揮學科競賽在實踐教學環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學過程中，以“創(chuàng)業(yè) + 競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。
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