- 相關推薦
基于應用型本科人才培養(yǎng)的《遺傳學》課程的教學改革論文
新建本科院校培養(yǎng)目標定格為應用型人才，因而為符合培養(yǎng)應用型人才的要求，在課程教學體系上應充分體現(xiàn)應用性、技能性。因此，本文意欲通過《遺傳學》課程的教學體系設計，探討如何為培養(yǎng)應用型人才，改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力、科研能力。
新建本科院校是指國內(nèi)一批�？圃盒�、高職院校為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展要求以及對高等教育“質(zhì)”與“量”的需求，通過合并、重組等方式，升格為普通本科院校。自1999年以來，我國新建本科院校已達600余所，占我國普通本科院�？倲�(shù)的近三分之一，由于新建本科院校大部分是為了滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，服務于地方經(jīng)濟，因而從其設立，就注重于應用性、實踐性、服務性，這也標志著我國高等教育正在從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。
因為新建本科院校的人才培養(yǎng)注重于應用型人才，因而在教學上面臨的最大問題是如何在培養(yǎng)應用型人才時走出�？频慕虒W模式，向本科教學模式的轉(zhuǎn)型、提升和發(fā)展。本文意欲通過《遺傳學》這門課程，探討如何培養(yǎng)本科應用型人才，改革傳統(tǒng)的教學模式。
遺傳學不僅對探索生命的本質(zhì)、推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用;同時又對指導生產(chǎn)實際，特別是對植物育種具有非常重要的指導作用。因此，本課程的主要目的是既要使學生掌握遺傳學的基本原理、基本概念，又要熟悉遺傳學研究的基本方法、手段，能夠利用遺傳學的基本原理、研究方法和手段對有關遺傳現(xiàn)象進行分析、闡述，注重培養(yǎng)學生科學地分析問題和解決問題能力和素養(yǎng)。
一、遺傳學課程教學模式分析
按照應用型人才培養(yǎng)目標要求：遺傳學教學(含實驗)總課時常72課時，其中理論學時60課時，實驗學時12課時，從學時分配上可以看出，雖然理論學時較多，但由于《遺傳學》本身涵蓋內(nèi)容豐富、知識點多，并且隨著學科的發(fā)展，又不斷增加分子遺傳學內(nèi)容，因而如何既實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)，又要在有限的學時安排中體現(xiàn)知識的應用性，這使得教師在教學內(nèi)容的選擇和安排上的矛盾日益凸顯。
二、適應應用型人才培養(yǎng)需要，遺傳學課程的教學設計
目前對于應用型人才我國沒有明顯的界定，但通常都認為“應用型人才是分布在各個產(chǎn)業(yè)領域里從事生產(chǎn)、管理、服務、具有較高知識層次和較強實踐(動手、操作)能力的腦體兼容的勞動者”。具備較強的實踐操作能力，能運用理論知識解決實際問題。應用型本科就是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，更注重基礎性、實踐性、應用性和技術(shù)性。
(一)理論教學設計——調(diào)整教學內(nèi)容，合理分配學時
按照應用型人才培養(yǎng)目標的要求，對遺傳學理論教學的內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整。既要注重遺傳學的基本原理、基本概念及分析方法的講授，又要將現(xiàn)代遺傳學、分子遺傳學發(fā)展的一些新理論、新方法滲透進去。
首先，篩選出與其他課程重復的內(nèi)容，加以精簡。例如對于減數(shù)分裂的過程、遺傳學意義這部分內(nèi)容，由于涉及染色體的變化，非常抽象，雖然在高中時已經(jīng)學習過，很多學生只是強制性地記憶而不理解，因而在講授減數(shù)分裂的過程時，沒有強調(diào)理論，而是放在基礎實驗課中，結(jié)合實驗內(nèi)容，引導學生正確認識和掌握減數(shù)分裂過程中各種抽象的染色體變化。
其次，遺傳學課程是一門邏輯性非常強的理論課程，各部分內(nèi)容之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能囿于教材的編制，而應根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系進行講授，否則，將不宜培養(yǎng)學生的邏輯分析能力、系統(tǒng)解決問題能力，因而在教學內(nèi)容的講授上先安排承接《植物學》課程的內(nèi)容，即遺傳學的細胞學基礎部分內(nèi)容，再安排生物遺傳學內(nèi)容，最后是分子遺傳學內(nèi)容，按照這樣的課程體系設計，一方面加強課程內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系;另一方面，按照遺傳學發(fā)展的歷程，逐步把新的概念、新的知識，按照邏輯關系的內(nèi)在聯(lián)系，一一展現(xiàn)給學生，使學生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)邏輯能力，加強對遺傳學分析方法的認識;使學生對學科發(fā)展現(xiàn)狀與進展有更深的了解。
(二)實驗課程教學設計
孟德爾因為做了十年的豌豆實驗，發(fā)表《雜交論文》，奠定了遺傳學作為一門新學科的建立基礎，所以遺傳學從一開始就是一門以實驗為基礎的生物科學，它在實驗的過程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，取得的實驗結(jié)果，使用的實驗方法，又反過來指導育種、科研，因而，遺傳學雖然是一門理論學科，但更是理論與實踐結(jié)合的學科，所以實驗教學在遺傳學課程教學中占有非常重要的地位。因此，根據(jù)應用型本科《遺傳學》實驗大綱的要求安排遺傳學實驗內(nèi)容，并通過一系列的實驗項目培養(yǎng)學生基本的實驗操作能力及科學地分析、概括、判斷、推理和辯證思維能力，故將遺傳學實驗劃分為基礎實驗、綜合實驗和研究創(chuàng)新實驗。
1.理論內(nèi)容要與實驗相結(jié)合。遺傳學某些章節(jié)的內(nèi)容可以直接與實驗結(jié)合在一起進行，邊實驗邊講授。例如減數(shù)分裂的內(nèi)容，理論部分高中已經(jīng)學習過，但染色體的形態(tài)在分裂過程的變化對于學生卻是抽象的，因此我們把這部分內(nèi)容與實驗結(jié)合，在小麥抽穗期，帶領學生選取適宜小麥幼穗(觀察材料)，剝離花粉，研磨、制片、觀察，從而使學生在動手操作的過程中，提前了解小麥栽培知識、復習植物學知識、鞏固加深減數(shù)分裂知識，一舉三得，即使學生將抽象的理論學習轉(zhuǎn)化為形象的感官認知，又考慮到學科之間的交叉與聯(lián)系，最終達到應用型人才需要的寬基礎、重應用的目的。
2.通過創(chuàng)設事件情境，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在遺傳學發(fā)展的歷程中，我們可以看到每一次遺傳學的發(fā)展，都離不開人們對生活現(xiàn)象實質(zhì)的探究，比如，伴性遺傳、某些遺傳病等等，可以把這一個個發(fā)生在我們身邊的事情作為情境重設，引導學生分析原因，最終探究事物的本質(zhì)。將部分教學內(nèi)容融入到故事情境中，既吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情，又把抽象的伴性遺傳現(xiàn)象具體化，教學效果良好，培養(yǎng)學生用所學的遺傳基礎知識分析問題的能力。
3.進行案例分析實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。對于“近親繁殖及遺傳學效應”采用案例分析，講述我國真實案例，了解近親繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遺傳學效應——使群體基因純合化，從而導致隱性遺傳病出現(xiàn)機率提高，在此基礎上進一步引入 優(yōu)勢，擴展玉米 優(yōu)勢的利用，為育種打下基礎。
4.帶領學生參加生產(chǎn)勞動、參與教師科研活動，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，逐步建立起對某個性狀或遺傳現(xiàn)象進行研究和分析的能力。例如，對于“植物雄性不育的遺傳機理”的內(nèi)容，講“不育系、保持系、恢復系”三系雜交育種的模式，直接將學生帶到制種田，田間觀察不育系、保持系、恢復系三系的形狀特征，并將不育系和保持系的花粉進行觀察，從而加深對“三系”植株的形態(tài)特征認識。
5.引導學生參與、設計實驗，培養(yǎng)學生科學探究能力。兩對相對性狀的遺傳雜交實驗是遺傳學課程的必做實驗，其目的是通過對兩隊相對形狀的分析，進一步驗證分離規(guī)律、獨立分配規(guī)律，但由于雜交實驗周期長，以前總是教師將做好的實驗材料(F2的玉米果穗)分給學生，學生通過簡單的統(tǒng)計、計算，進行X2測驗就算完成這個實驗了，真正的實驗目的并有達到，因此，在本科應用型人才培養(yǎng)的過程中，我們將這個實驗設計為科研創(chuàng)新實驗，將學生分成實驗興趣小組(每組7～8人)，開展果蠅雜交實驗，通過4周果蠅的培養(yǎng)，興趣小組成員自己設計實驗、制備培養(yǎng)基、進行果蠅自交、開展分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象、連鎖遺傳現(xiàn)象的觀察、分析，極大地提高學生的動手、分析、概括、判斷、推理和辯證思維的能力。而且在這個雜交實驗過程中，一方面，由于時間周期長，學生會遇到各種各樣的實驗問題，這就激發(fā)了學生探究原因，尋找解決問題的方法的興趣，通過小組的討論、分析、研究，也培養(yǎng)了學生團隊合作精神及積極探索的學習態(tài)度、認真務實的工作作風;另一方面，由于是綜合性實驗+科研實驗，學生在對一對或兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象進行單因子雜交分析時，還會對有可能出現(xiàn)的伴性遺傳現(xiàn)象用所學理論進行解釋等，從而使學生一個綜合實驗中，能綜合應用遺傳學的實驗方法與技能，培養(yǎng)遺傳學分析問題、解決問題的科學素養(yǎng)。
(三)遺傳學課程考核方法的創(chuàng)新
根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求，改變過去以理論考核為主、實踐考核為輔的模式，將理論課考核與實驗課考核結(jié)合起來進行綜合考核�？己藘�(nèi)容及比例：理論課考試65%+實驗課25%、考勤5%+作業(yè)5%。理論課的考試成績以期末成績作為考核標準，實驗課的考核內(nèi)容及比例：實驗前的準備5%(實驗材料的準備、實驗內(nèi)容的預習、實驗步驟和過程的掌握)+實驗過程中的操作技能10%(減數(shù)分裂涂抹片，小麥幼穗的剝離、碾壓等基本技能)+實驗報告的撰寫、實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)的分析10%。因此，通過綜合考核方式全面衡量學生的學習情況，可充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而有效地體現(xiàn)學生的真實水平。
綜上，以能力培養(yǎng)為核心的遺傳學課程體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型本科人才的要求，也是適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。因此，需要我們結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發(fā)展，為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎。
【基于應用型本科人才培養(yǎng)的《遺傳學》課程的教學改革論文】相關文章：
應用型本科人才培養(yǎng)與教學優(yōu)化論文10-11
淺談應用型本科院校VF數(shù)據(jù)庫課程教學改革研究初探教育論文10-12
應用型本科院校機器人課程改革論文10-12
就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的理論框架構(gòu)建論文10-12
應用型本科院校高等數(shù)學課程建設的探索論文10-11
技術(shù)應用型本科院校大學語文課程改革探索論文10-12
應用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學課程體系的研究論文10-12