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應用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育體系構(gòu)建論文
論文關(guān)鍵詞：英語素質(zhì)養(yǎng)成教育課程設置師資隊伍學習環(huán)境
論文摘要：大學英語模塊化彈性應用型課程設置、師資隊伍建設、校園英語學習環(huán)境的建構(gòu)對應用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進大學生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實現(xiàn)。
素質(zhì)教育所強調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、訓練及培養(yǎng)的過程。教學活動中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學目的和培養(yǎng)目標，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學目的的實現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)方式。
中國高等院校大學生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學英語教學進行的，但要完成大學生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎英語教學是不可能實現(xiàn)的，而必須貫穿整個大學4年教育過程之中。應用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學生的英語學習修養(yǎng)，以形成學生適應未來社會需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學方式，實施素質(zhì)教育的教學活動，正好從概念上強調(diào)了學生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學目的或培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學目的的實現(xiàn)途徑，有利于在教學活動中強化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學效果。
目前，我國高校大學英語課程教學改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進行全面研究，以把握大學英語教學的發(fā)展方向。
一、大學英語模塊化彈性應用型課程設置
1．大學英語課程設置現(xiàn)狀
自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設置、實踐教學、教學方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展”，但不少學校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應用階段的英語教學，因而使學生無法完成從基礎學習到實際應用的轉(zhuǎn)換。
《大學英語課程教學要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學習4年不斷線，表明學生通過大學英語四、六級考試只是完成大學英語教學的基礎階段，后面還有應用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學成敗的重要指標，因而導致各高校大部分的教學資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎英語教學上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學基礎英語教學后，開設了雙語教學課程。但大學基礎英語教學進行的是語言共核部分的教學，直接進入雙語教學階段會使學生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學英語教學存在的問題，調(diào)整目前的大學英語課程設置。
2．大學英語模塊化彈性應用型課程設置
目前全國各高校雙語教學的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學基礎英語到雙語教學之間的過渡問題。專門用途英語(ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學習者特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學、化學及其它專業(yè)知識。它不是語言教學，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學。專門用途英語以專業(yè)交際的應用技能為教學重點，不同于以語言共核部分為教學內(nèi)容的基礎英語，也不同于以專業(yè)知識為教學重點的專業(yè)課雙語教學。它是基礎英語教學的延續(xù)，是從基礎英語能力的培養(yǎng)向英語應用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學基礎英語與雙語教學的有效接口。
目前，社會對復合型人才需求的日益增加迫使高校開設ESP課程，但由于歷史和現(xiàn)實的雙重原因，國內(nèi)的ESP教學普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學院2006級1190名本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學特征的基礎上，探索ESP課程的教學方案和教學策略。為了優(yōu)化大學英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學英語總學時之內(nèi)，將大學英語課程教學分為兩個階段，即基礎階段和應用提高階段。在基礎階段，開設了聽說課程和讀寫課程：在應用提高階段，根據(jù)學生需求及其學科特點開設了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門ESP課程，為學生高年級順利接受雙語教學打下扎實的基礎，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
大學基礎英語、專門用途英語和雙語教學在大學階段的英語教學中是相互聯(lián)系的一個整體�；A英語是ESP教學的必備條件，ESP教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，同時也是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務于應用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標。
改革現(xiàn)有的課程設置，在基礎英語階段后開設專門用途英語課程和雙語教學課程，實現(xiàn)專門用途英語與基礎英語的互補性、多層次教學模式，以確保整個大學階段英語學習不斷線，是提高應用型本科人才英語素質(zhì)的一個重要途徑。但同時應進行必修課和選修課相結(jié)合的大學英語模塊化彈性應用型課程設置改革，開設靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學生不同需求的選修課，對大學英語教學層次、規(guī)格、課程標準進行教學優(yōu)化調(diào)整。
二、師資隊伍建設
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學質(zhì)量。五個因素是：1)國家對外語教學的政策；2)學生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個公式指：教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)�？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊伍是大學英語教學改革的關(guān)鍵，是學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個至關(guān)重要的方面。完善大學英語師資隊伍建設可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學能力培養(yǎng)，解決教師如何指導學生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學英語教師的訓基本分為3種：1)校內(nèi)培訓。校內(nèi)培訓基本包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學理論水平、教學能力、教學研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。2)國內(nèi)培訓。國內(nèi)培訓的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學進行短期培訓，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。
經(jīng)過多年的努力，大學英語師資隊伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設需要長期和不懈的努力。要配合大學英語課程設置改革，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應該是大學英語教學改革的重要著力點。“改革過程中，大學英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結(jié)構(gòu)還是跨學科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實、提高”。要實現(xiàn)大學英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學習環(huán)境的建構(gòu)
語言學習環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學活動息息相關(guān)，并直接影響語言教學活動的質(zhì)量和進程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學習環(huán)境，實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學習環(huán)境包含3個方面的內(nèi)容：課堂學習環(huán)境，基于網(wǎng)絡的自主性學習環(huán)境和課外學習環(huán)境。
課堂學習環(huán)境由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、學習效果等因素構(gòu)成。語言學習的最終目的是運用目的語進行交際�；谶@一教學指導思想，我們在教學中應盡量貫徹以學生為中心的原則，力求讓學生在“學中用”“用中學”，從而鞏固所學知識，同時在語言的運用過程中產(chǎn)生進一步學習的動力。在養(yǎng)成教育的教學過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應更關(guān)注學生培養(yǎng)目標要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡的自主學習環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應學生個性化的學習服務。充分利用網(wǎng)絡資源學習環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學生在教學活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，使他們掌握一定的學習策略，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
英語第二課堂活動可以增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學生課外學習環(huán)境的建設，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學生聯(lián)誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學生的學習積極性，提高學習興趣，拓寬學生視野。
英語課堂學習環(huán)境、基于網(wǎng)絡的自主性學習環(huán)境以及英語課外學習環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構(gòu)建，將激發(fā)學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語學習提供實踐舞臺，為應用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供切實可行的保障。
總之，應用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)是一項系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調(diào)配合，優(yōu)化課程設置，加強師資隊伍建設，創(chuàng)造良好的校園英語學習環(huán)境，通過體系的構(gòu)建實現(xiàn)大學生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和獨立學習能力。
【應用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育體系構(gòu)建論文】相關(guān)文章：
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