本科英語教學(xué)新嘗試可控式自主學(xué)習(xí)模式教育論文

　　摘要：本文闡述了一種新型大學(xué)英語教學(xué)模式“可控式自主學(xué)習(xí)模式”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐效果，該教學(xué)模式的完備和實(shí)施必將改變傳統(tǒng)的“填鴨式”語言教學(xué)法，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要意義。

　　關(guān)鍵詞：可控式自主學(xué)習(xí)模式；建構(gòu)主義；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；大學(xué)英語；教學(xué)改革

　　大學(xué)英語教學(xué)為提高我國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語水平做出了貢獻(xiàn)，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系不完全符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，教學(xué)方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，英語水平得不到很快提高。大學(xué)英語的課程改革正在全國各高校逐步展開，以求有效地提高教學(xué)效果。

　　理論篇

　　近幾十年來，語言學(xué)家和外語教師們愈來愈重視提高語言學(xué)習(xí)效率的理論研究，并正在把這些研究成果應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)(cognitivestructures)學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)有兩種過程：同化和順應(yīng)�！巴�化是把外界信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組的過程”。這一學(xué)說說明語言能力的發(fā)展不僅僅是機(jī)械的刺激-反應(yīng)的結(jié)果，而且還提醒我們絕對(duì)不可忽視語感形成過程中學(xué)生自覺適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性，“重視學(xué)習(xí)者在語言使用和學(xué)習(xí)過程中的積極參與”。

　　認(rèn)知論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。這意味著教師應(yīng)當(dāng)改變教師為中心“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

　　現(xiàn)代社會(huì)中人們大體有三種學(xué)習(xí)形式：實(shí)踐學(xué)習(xí)、媒體學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)即在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，是以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，它是最具有影響、最深刻、效果最好的學(xué)習(xí)方法。

　　以上教學(xué)理念促使我們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)有的教學(xué)模式:1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性2.轉(zhuǎn)變教師角色，探求一種以學(xué)習(xí)者為中心的結(jié)合多種學(xué)習(xí)形式的全新教學(xué)模式。

　　實(shí)踐篇

　　在全國大學(xué)英語改革的大環(huán)境下，我校先后成立了實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)班和分級(jí)教學(xué)班，教學(xué)模式改革正在以多種形式推進(jìn)。在分級(jí)后的快班中，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，他們需要更新、更有效的教學(xué)手段，絕不能再一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分級(jí)快班教學(xué)模式的改革勢在必行。

　　于是我們初步開始改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“可控式自主學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行授課，收效可喜。①最明顯的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，排除了上課渙散的現(xiàn)象。②學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得了極大的自信心，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的確立以及其他科目的學(xué)習(xí)都有積極深遠(yuǎn)的影響。具體做法如下：

　　1.重新分配教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間比例

　　過去我們傳統(tǒng)的英語課堂上，90%的時(shí)間是教師講，學(xué)生聽，只有10%的時(shí)間學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么大部分時(shí)間學(xué)生都處于被動(dòng)的接受信息的狀態(tài)。從心理學(xué)角度講，被動(dòng)的心理狀態(tài)是低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)于新知識(shí)掌握所需的完整心理過程：發(fā)現(xiàn)-疑問---解決-掌握�，F(xiàn)在我們重新分配授課與自學(xué)的時(shí)間比例，授課時(shí)間占40%，自主學(xué)習(xí)時(shí)間占60%，使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)壓力、動(dòng)力、滿足，從而學(xué)習(xí)效果積極高效。

　　2.改變傳統(tǒng)的教師授課內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　傳統(tǒng)英語課堂上，教師授課內(nèi)容主要是：單詞講解，課文講解釋義，講解課后練習(xí)。學(xué)生課堂參與內(nèi)容僅限于回答問題，翻譯等�，F(xiàn)在我們改變這種教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椋洪喿x，質(zhì)疑，提問，討論，解決。教師授課的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椋航M織課堂，指出要點(diǎn)，指導(dǎo)方法，解答疑問，給予評(píng)判。通過這種改變，學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，而不是客觀旁觀者，事實(shí)證明這確實(shí)是事半功倍的舉措。

　　3.轉(zhuǎn)變教師的角色。

　　傳統(tǒng)課堂上，教師作為知識(shí)傳授者主導(dǎo)課堂，許多本該是學(xué)生做的工作由教師代勞了。比如，閱讀課上教師講學(xué)生聽，而不是學(xué)生真正在閱讀。而英語課堂應(yīng)該是讓學(xué)生從“做”中學(xué)的課堂，一方面，從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度講，“實(shí)踐學(xué)習(xí)”最具有影響、最深刻；另一方面，正如某些語言學(xué)家所相信的，“l(fā)anguagecannotbetaught;itmustbelearned”，語言學(xué)習(xí)需要大量實(shí)踐活動(dòng)才能完成。因此我們現(xiàn)在改變英語教學(xué)課堂模式，使課堂包含多個(gè)板塊：教師授課、個(gè)人自習(xí)、小組互助、分組討論、課內(nèi)練習(xí)等。與之相應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，從課堂的指導(dǎo)者這一單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普�、組織者、推動(dòng)者、參與者、評(píng)價(jià)者的多種角色�，F(xiàn)在教師除了傳統(tǒng)的講解課文之外，還要預(yù)先準(zhǔn)備議題、組織學(xué)生討論、參與學(xué)生討論；確定學(xué)生自習(xí)內(nèi)容、小組互助學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要教師講解的內(nèi)容；制定課堂表現(xiàn)測評(píng)辦法，并在每節(jié)課認(rèn)真記錄學(xué)生表現(xiàn)，予以合理評(píng)價(jià)等。通過教師角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

　　4.運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)媒體不外乎課本、板書、教師講解、錄音機(jī)，教學(xué)形式不過是朗讀、聽講、回答問題等。隨著教學(xué)硬件的改善，英語課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引入多種媒體：磁帶，磁盤，CD，VCD，DVD，網(wǎng)絡(luò)等。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)過程中參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。從教學(xué)角度講，多種媒體的引入也有諸多實(shí)際意義：1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)2.授課規(guī)范化3.課堂趣味化4.教學(xué)互動(dòng)化5.課時(shí)高效化6.課時(shí)、授課地點(diǎn)靈活化7.促進(jìn)教師從指導(dǎo)者到協(xié)助者的角色的轉(zhuǎn)變。 5.豐富教師與學(xué)生互動(dòng)溝通的方式

　　傳統(tǒng)課堂上，師生之間溝通方式單一，呈單向性，不利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長�，F(xiàn)在我們采用多種師生溝通方式：5.1學(xué)生主動(dòng)提問式5.2一對(duì)一對(duì)話式5.3教師參與小組討論式54師生共同組織、協(xié)商、計(jì)劃式。5.5限定性交談與自由式交談。溝通方式多樣化使課堂變得豐富而活躍，提高了學(xué)生課堂注意度和課堂參與度，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從信息接收者到信息獲取者的轉(zhuǎn)變。

　　6.利用“協(xié)作學(xué)習(xí)”幫助整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成知識(shí)建構(gòu)

　　傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)阻礙學(xué)習(xí)者之間溝通交流。建構(gòu)主義教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。于是在“可控式自主學(xué)習(xí)模式”下的課堂上，我們提供學(xué)生大量機(jī)會(huì)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，具體形式：兩人對(duì)話，小組討論（3、4人一組），大組活動(dòng)（6、7人一組），組間競賽，雙人作業(yè)等。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于中國學(xué)生相當(dāng)有效（可能是由于中國學(xué)生一貫接受集體主義教育）：6.1程度不同的學(xué)生均有提高6.2程度不同的學(xué)生均可以參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，克服了以往只有外向、優(yōu)秀的學(xué)生參與課堂的弊端6.3課堂時(shí)間利用率大大提高，同一時(shí)間內(nèi)所有學(xué)生都在“工作”，克服了“蜻蜓點(diǎn)水”式提問對(duì)其他學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象。

　　總結(jié)

　　“可控式自主學(xué)習(xí)模式”是一種以學(xué)生為中心大學(xué)英語教學(xué)模式，核心之一在于“自主”二字。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；使學(xué)生自覺運(yùn)用三種學(xué)習(xí)形式：實(shí)踐學(xué)習(xí)、媒體學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，摒棄過去單一的學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)“自主”二字。

　　該教學(xué)模式另一核心是“可控”，即教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行。以“學(xué)生”為中心，并不意味著教師作用的降低，恰恰相反--對(duì)教師提出了更高的要求。如果教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，不得要領(lǐng)，必定失敗。必須明確：在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師只是由場上“主演”變?yōu)閳鐾狻爸笇?dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、準(zhǔn)備、組織工作大大增強(qiáng)，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。

　　面臨諸多教學(xué)難題，教學(xué)科研刻不容緩，不解決這些問題，教學(xué)改革只能流于形式，“換湯不換藥”只能讓學(xué)生失望、讓我們的教學(xué)工作停滯不前。很好地解決這些問題，樹立行之有效的教學(xué)新模式，我們才能跟得上２１世紀(jì)高等教育的大方向，培養(yǎng)出具有良好語言綜合運(yùn)用能力的學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)

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