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應(yīng)用性本科教育改革研究論文
摘 要：文章把評價教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”兩個方面，如果學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，一堂課后學(xué)生收獲寥寥，教師教學(xué)藝術(shù)再好，我們也不能說這堂課教師的教學(xué)效果好。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)良好的效果是我們改革的源泉。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科教育；改革
Abstract： How does the article place the appraisal teaching effect’s objective point the student “to study” and “studies how” two aspects， if student’s enthusiasm has not transferred，after a hall class，the student harvests very few， teacher teaching art is again good，we cannot say that this hall class teacher’s teaching effect is good。Therefore，the student studies the fountainhead which the good effect is we reforms。
Key words： utility undergraduate course educates；reform
應(yīng)用性本科教育產(chǎn)生的背景是在我國高等教育連續(xù)擴(kuò)招，教育部對普通本科院校進(jìn)行教學(xué)工作水平評估，高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，以市場為基礎(chǔ)配置生源的方式和機(jī)制開始形成的背景下提出的。
應(yīng)用性本科教育應(yīng)在應(yīng)用型上謀求自己的教學(xué)特色，在培養(yǎng)模式上應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。它的重要課題是解決基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練在時間和精力上分配的矛盾，應(yīng)用性本科教育以專業(yè)教育和課程建設(shè)為核心，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)優(yōu)于社會而不是與學(xué)科對接。它的培養(yǎng)目標(biāo)是打造有積極成熟心態(tài)、良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀全面素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力的新人。
應(yīng)用性本科教育在改革中出現(xiàn)的問題很多，如專業(yè)基礎(chǔ)科的課程設(shè)置；過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)而忽視實(shí)踐等能力的培養(yǎng)；教學(xué)評估定為不明確等問題。
應(yīng)用性本科教育的改革措施的開展應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向。創(chuàng)新是一次發(fā)明的首次應(yīng)用，創(chuàng)新教育不是現(xiàn)代教育的一種改良，而是傳統(tǒng)接受教育的揚(yáng)棄，它基于傳統(tǒng)的接受教育，但又與接受教育有本質(zhì)的不同。
對高校來說，有創(chuàng)新才能發(fā)展。針對應(yīng)用性本科教育，我們應(yīng)在創(chuàng)新的新思想的領(lǐng)導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變。我們可在3個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：教育文化的構(gòu)建、教育制度的構(gòu)建和教育操作體系的構(gòu)建。
在教育文化的構(gòu)建上，我們應(yīng)注重營造科學(xué)、民主的教育教學(xué)環(huán)境，要注重愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教育制度的構(gòu)建上，我們要注重學(xué)生的自主發(fā)展。
在教育操作體系的構(gòu)建上，我們要力求在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上的創(chuàng)新，樹立教育大視野，并且要在教育評價模式上進(jìn)行創(chuàng)新�？傮w上是要從學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等方面考慮，最大限度地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。如在教學(xué)評價體系上，我們注重的是評價教師的教，這種方法不好。我們應(yīng)把評價教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”兩個方面，如果學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，一堂課下來學(xué)生收獲寥寥，教師教學(xué)藝術(shù)再好，我們也不能說這堂課教師的教學(xué)效果好。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)良好的效果是我們改革的源泉。
在改革中我們還要注意3個問題：
1 避免以教師教學(xué)為中心，確定學(xué)生的主體地位
學(xué)生和教師是平等的學(xué)習(xí)者和參與者，教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗(yàn)，以及更清楚的明白任何所提示的設(shè)計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，教師有責(zé)任、有權(quán)提出教學(xué)活動的方針和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，但教師的所有教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。在這里就要注重教師隊伍的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，真正讓教師以積極主動的精神投入到課程改革中來，成為實(shí)質(zhì)的動力。
2 在課堂講授時注重活動的構(gòu)建
目前，在應(yīng)用性本科教育中我們過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論，而忽視了專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐，從而影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升。在這個問題上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”，所謂“實(shí)”是指實(shí)在、實(shí)用，是基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必須的基礎(chǔ)，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該從專業(yè)社會需要的知識能力出發(fā)進(jìn)行課堂的整體設(shè)計，在課堂內(nèi)容上，可以適當(dāng)打破嚴(yán)格的學(xué)科邏輯體系，在課堂接受方式上，可以適當(dāng)靈活處理，以真正確保理論知識的切實(shí)性。所謂“強(qiáng)”，是指強(qiáng)化，即強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，可以倡導(dǎo)以項(xiàng)目為核心的教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，從而真正把知識的獲得和能力的提高聯(lián)系起來。打通課內(nèi)課外聯(lián)系，充分利用任務(wù)驅(qū)動、社會參與等多種平臺，幫助鍛煉學(xué)生的能力，提高素質(zhì)。其中，學(xué)�？梢悦芮新�(lián)系社會，在依托地方，服務(wù)地方的過程中加強(qiáng)學(xué)校與市場的廣泛接觸，把社會所需要的知識信息及時反映到課程中來，從而促進(jìn)課程體系進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。
3 教學(xué)中應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力為本
想象力和創(chuàng)造力比知識更為重要。知識是教育的目的，又是教育的手段，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，終身教育成為人們生活的基本方式，教育的真諦就是將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使之沉淀成人格。因此，在應(yīng)用性本科教育中注重交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展方法的綜合。在對學(xué)生來說，就是要注重科學(xué)教育和人文教育。
我們要立足現(xiàn)實(shí)，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)多樣化人才。任何改革和發(fā)展都不能脫離學(xué)校的實(shí)際，不能無視學(xué)生的現(xiàn)狀。因此，在改革中必須實(shí)事求是，這個實(shí)事是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才，我們應(yīng)在該條件下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，力求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
在改革中也要注意應(yīng)用型人才的評價和應(yīng)用型教師的管理，在應(yīng)用型人才的評價中注重人才在多方面的能力，如其基礎(chǔ)性、開放性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、主體性等方面。在應(yīng)用型師資隊伍的管理上，應(yīng)注意教師素質(zhì)和整體水平的提升，合理配置教師資源。在教師的評價體系中，要依據(jù)評價多元化的原則，具體為評價主體的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價對象的多元化、反饋形式的多元化。
我們改革的目的就是要建立完整的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。
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