新形勢下醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)論文

　　【關(guān)鍵詞】 本科生；科研能力

　　21世紀(jì)高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)和重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高等教育的不同分支、不同層次對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑不同。醫(yī)學(xué)高等教育如何在本科教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科技人才正受到廣大醫(yī)學(xué)教育工作者的高度關(guān)注和深入研究。關(guān)于創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，有學(xué)者［1］將其定義為“是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人”。創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)是素質(zhì)培養(yǎng)，可以通過多種渠道，但其中最重要的途徑之一是科研能力的培養(yǎng)。科學(xué)研究是創(chuàng)造性的工作，要求具有強烈的創(chuàng)新意識、正確分析各種矛盾的科學(xué)思維和善于應(yīng)用所學(xué)知識的能力�？茖W(xué)研究的過程正是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷孕育和提升的過程。

　　1 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育首先必須樹立新的人才觀

　　衡量一個人是否是“人才”，不只看他占有醫(yī)學(xué)知識的多寡，更應(yīng)看他運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決醫(yī)學(xué)問題的能力和素質(zhì)。醫(yī)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)是醫(yī)德高尚、知識淵博、醫(yī)技精湛，且具強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會，創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)，是國家發(fā)展的需要，民族強盛的需要。不論是醫(yī)院還是企業(yè)，用人單位需要的員工不再是只會背書、只講理論的員工，而是動手能力強，解決實際問題能力強，能夠?qū)�單位的管理、制度、專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)新成果的員工。因此，醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)當(dāng)提高產(chǎn)品質(zhì)量，為國家、為社會培養(yǎng)出專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強的畢業(yè)生，以適應(yīng)時代的需要。

　　2 科研能力的培養(yǎng)是造就醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)

　　科研能力是科學(xué)素質(zhì)的核心，是人們運用已有知識和科學(xué)方法去探索新知識，解決新問題的過程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力［2］。隨著高等教育體制改革的不斷深入與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對本科生的綜合素質(zhì)，尤其是科研素質(zhì)的要求日益提高。本科生科研能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個重要目標(biāo)。

　　高等院校基礎(chǔ)學(xué)科的科研工作，從性質(zhì)上說，它是學(xué)科前沿的研討，試生產(chǎn)和創(chuàng)新屬于知識創(chuàng)新，其基本形式是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明［3］。在知識創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的能力，應(yīng)當(dāng)界定為學(xué)科前沿的知識創(chuàng)新能力，這種能力是其他創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在本科階段實施知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上衍生出專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、制度創(chuàng)新能力、管理創(chuàng)新能力等，也為學(xué)生畢業(yè)后進入研究生教育提供先行準(zhǔn)備。另一方面，本科生的年齡小，早期開發(fā)創(chuàng)新能力，將使全民族創(chuàng)新能力最活躍的年齡段提前，對國家、民族有著難以估量的潛在利益。因此，醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)是今后造就創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。

　　3 醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)是深化性和探索性的專業(yè)學(xué)習(xí)

　　在醫(yī)學(xué)本科教育階段，傳統(tǒng)的做法重視了醫(yī)學(xué)高等院校作為“傳授知識基地”的作用，忽視了它同時又是“知識生產(chǎn)基地”。對本科生進行科研能力培養(yǎng)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、體驗新知識的生產(chǎn)過程；而高校成為學(xué)生學(xué)習(xí)“知識生產(chǎn)”的見習(xí)基地和實習(xí)基地，可使高校的“知識生產(chǎn)基地”功能得到充分發(fā)揮。因此，在本科階段進行科研能力培養(yǎng)，于社會、學(xué)生、學(xué)校均有利，是一項多贏策略。本科生參與科研課題研究，不但可以提高個人綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，更為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。可以有效地促進學(xué)生對學(xué)科間知識的聯(lián)結(jié)與整合，堅固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。通過學(xué)生科研小組的共同協(xié)作與積極探索，培養(yǎng)了學(xué)生們勇于探索、敢于創(chuàng)新及團結(jié)協(xié)作為主要特征的科研精神，增強了他們的責(zé)任感。在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，學(xué)會用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和富有創(chuàng)造性的思維去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，學(xué)生通過課題設(shè)計、文獻查找、實驗操作、結(jié)果分析、論文撰寫等實踐，不但對科學(xué)研究的過程有了感性認識，而且通過接觸使用高、尖、新的實驗儀器設(shè)備，提高了學(xué)生實驗技能。

　　4 教師指導(dǎo)學(xué)生科研實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量——科研促進教學(xué)

　　被稱為“本科生導(dǎo)師”的課題指導(dǎo)老師，只有通過不斷提高自身的綜合能力，才能培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，才有可能激活學(xué)生的思維和興趣，指導(dǎo)學(xué)生科研。這要求他們不但要愛護和關(guān)心學(xué)生，更要具備組織調(diào)控、信息轉(zhuǎn)換、交流引導(dǎo)和課題研究等綜合協(xié)調(diào)能力，才能以科學(xué)的方法對學(xué)生進行生動的傳授，才能把學(xué)科前沿較先進的知識和問題帶給學(xué)生。另外，教師與學(xué)生之間存在著“教學(xué)相長”的內(nèi)在聯(lián)系，他們既是指導(dǎo)老師，又是科研活動的受益者，在自身素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，也為今后開闊科研思路打下基礎(chǔ)［4］。我國的高等教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高等教育實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)移的過渡時期，提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

　　本科生科研活動，利用有限的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，也為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍做出了積極的貢獻。

　　5 醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的幾點思考與建議

　　要提升高校的整體科研水平，就必須從本科生抓起。對本科生科研能力培養(yǎng)已引起了各高等院校的重視。為進一步推廣該項活動，結(jié)合我校的工作情況和切身體會，提出以下幾點建議以供參考。

　　5.1 健全制度體系，規(guī)范培養(yǎng)工作 完善的制度體系是開展持久有序的培養(yǎng)工作的前提與保障，同時也是培養(yǎng)工作走向科學(xué)化、規(guī)范化與整體優(yōu)化的必然要求。各高�？梢越Y(jié)合本校的實際情況，建立合理的制度體系。如由科研處和學(xué)工處建立“本科生導(dǎo)師制”，實施“本科生導(dǎo)師”資格認證，學(xué)校根據(jù)具體情況，每年劃撥一定經(jīng)費作為學(xué)生科研專項基金，對學(xué)生科研課題進行資助，營造科研氛圍；成立學(xué)生科研管理委員會，下設(shè)辦公室和科研項目評審委員會；各二級學(xué)院設(shè)立學(xué)生科研指導(dǎo)小組；制定“學(xué)生科研項目管理辦法”，獎勵條例等具體措施。

　　5.2 建立相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍，嚴(yán)格要求學(xué)生 本科生科研活動，是相對松散的教學(xué)模式，難免有部分學(xué)生甚至教師在立項后重視不夠、投入的時間不夠，以致于課題不能及時完成或敷衍了事。這就有必要挑選一批有學(xué)術(shù)造詣、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認真負責(zé)的教師擔(dān)任這些學(xué)生的指導(dǎo)教師，建立一支較為穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍。不但要使學(xué)生們受到正規(guī)的科研訓(xùn)練，還要言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生扎實求實的作風(fēng)，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學(xué)生們今后從事科研探索打下堅實的基礎(chǔ)。

　　5.3 科研能力培養(yǎng)的對象主要為大三學(xué)生 臨床專業(yè)五年制本科生，科研能力集中訓(xùn)練的時間安排在第5～7學(xué)期最為合適。一、二年級的本科生，雖然熱情很高，但是專業(yè)基礎(chǔ)過于薄弱，難以接受我們的培養(yǎng)方案；大四的學(xué)生，已進入臨床課學(xué)習(xí)，經(jīng)常到醫(yī)院見習(xí)，早出晚歸，基本沒有時間及精力顧及課外科研；大五學(xué)生已進入臨床實習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)離校，更不可能參與課外科研。我們將時間安排在第5學(xué)期的后半學(xué)期或第6學(xué)期初啟動，并持續(xù)至第7 學(xué)期。這段時間，學(xué)生已完成大部分基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，開始進入臨床課學(xué)習(xí)，也已完成生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理科學(xué)實驗、病原生物學(xué)實驗等課程的學(xué)習(xí)，已掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實驗技能，有初步的科學(xué)思維能力，已經(jīng)能夠在教師指導(dǎo)下完成簡單的科研工作。

　　5.4 學(xué)生科研實踐前要開展科研培訓(xùn) 于第5學(xué)期開學(xué)初，對大三學(xué)生開展科研培訓(xùn)，如請學(xué)術(shù)造詣高，有豐富科研經(jīng)驗并取得重大成績的教師以專題講座的形式講授“醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基本概念和注意事項”、“醫(yī)學(xué)科研的基本程序”、“醫(yī)學(xué)科研選題與設(shè)計”、“醫(yī)學(xué)科學(xué)研究論文的撰寫”及參加教師的課題開題報告會等形式進行培訓(xùn)，學(xué)生以小組為單位選擇指導(dǎo)老師，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)查閱文獻、選題、書寫課題申請書上報相關(guān)學(xué)生科研管理部門，獲立項資助后召開開題報告會，利用業(yè)余時間、節(jié)假日進行科學(xué)實驗，處理實驗數(shù)據(jù)及撰寫研究論文，并要求在省級以上刊物發(fā)表，最后將課題實施的原始記錄、發(fā)表的科研論文整理，形成結(jié)題報告上報相關(guān)學(xué)生科研管理部門存檔。

　　5.5 拓寬經(jīng)費來源，加大培養(yǎng)力度 目前，許多高校都設(shè)立了本科生科研專項基金，但同樣都面臨著“僧多粥少”的問題，因此，要想加大本科生科研能力培養(yǎng)力度，還需積極拓寬科研經(jīng)費來源。

　　值得一提的是，“先選導(dǎo)師，再選課題”是一個較好的解決方法。這一方法將學(xué)生和導(dǎo)師的課題有機地結(jié)合在一起，不但解決了學(xué)生科研的經(jīng)費，也減輕了導(dǎo)師的工作負擔(dān)。

　　5.6 完善激勵機制，激發(fā)師生科研熱情 對學(xué)生科研進行考核，項目合格的，給老師計算一定的教學(xué)工作量，學(xué)生則獲得相應(yīng)的學(xué)分，成績突出的可以申報科研成果獎；在物質(zhì)上，加大對本科生科研論文的獎勵投入，鼓勵本科生發(fā)表科研論文。

　　5.7 優(yōu)化資源配置，提高培養(yǎng)效益 由于當(dāng)前各高等院校自身條件的限制，可向本科生科研實踐全面開放的各種資源通常是有限的。為此，在加大科研經(jīng)費投入的同時，要科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，讓有限的資源產(chǎn)出最大的效益。

　　本科生參與科研課題研究確實是培養(yǎng)本科生科研能力的有效途徑，具有積極的現(xiàn)實意義。但我們必須清醒地認識到，本科生科研能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的課題，決非一朝一夕或者是一兩項改革的推進所能完成的，我們應(yīng)采取多渠道、多手段開展本科生科研能力的培養(yǎng)。

　　【參考文獻】

　�。�1］ 肖川.縱覽中外探索大學(xué)創(chuàng)新教育之路［J］.高等教育研究,2006,27(2):105-107.

　�。�2］ 虞立紅,王靜愛.地理學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式探討［J］.高等理科教育,2004(3):24-28.

　�。�3］ 孫朝.研究生創(chuàng)新能力特性分析［J］.高等教育研究,2005,26(8):62-65.

　�。�4］ 王衛(wèi),胡震襄,丁金萍.醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的實踐與探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(11):1-2.

【新形勢下醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：

小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)論文（精選15篇）07-21

全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式論文（通用6篇）09-06

以英美文學(xué)為內(nèi)容依托的思維能力的培養(yǎng)論文10-13

土木工程科研數(shù)據(jù)共享對人才培養(yǎng)的意義論文10-13

寫作能力的培養(yǎng)10-26

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)論文10-13

職業(yè)藝術(shù)院校雙鋼琴教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)論文10-13

護理科研論文11-22

醫(yī)學(xué)護理教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究論文（通用7篇）06-18

培養(yǎng)孩子自主能力方法10-26