遠程教育技術與電大教學論文

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　　遠程教育技術與電大教學論文【1】

　　摘要：遠程教育技術在電大教學中的運用，解決了傳統(tǒng)電大教學的不足，有效地緩解高校師資的相對不足、教育資源的相對短缺，有效地提高教學資源的使用效率。

　　關鍵詞：遠程教育技術 電大教學 教學方式 師生關系

　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術的快速發(fā)展，全球化趨勢不斷加大，資源共享的程度不大加深。

　　同時，隨著社會的快速發(fā)展，知識要求的不斷增加，進修深造的學生數(shù)量不斷增加，造成了教育資源的短缺與社會教育的巨大需求之間的矛盾，而遠程教育技術能夠有效地緩解高校師資的相對不足、教育資源的相對短缺，有效提高教學資源的使用效率。

　　一、遠程教育技術的特點

　　現(xiàn)代遠程教育就是利用計算機網(wǎng)絡技術和計算機多媒體技術，在網(wǎng)絡上通過電子教室、電子白板等手段，使學生和教師可以在異地進行的新型教學模式，是現(xiàn)代多媒體教學與網(wǎng)絡技術相結合的產(chǎn)物。

　　在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式，擴大高校教學覆蓋面，可有效緩解我國教育資源不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

　　現(xiàn)代遠程教育的特點主要有以下幾個方面：(1)打破了時間、空間上的限制，取代了以教師為中心、教材為中心的舊傳統(tǒng)，遵從了“以人為本”的教育理念，學習時間、內容、進度可以由學習者自行支配。

　　(2)綜合利用文本、聲音、圖像等多媒體技術，以豐富的表達方式使學習者能夠在較輕松的環(huán)境中學習，減少了傳統(tǒng)課堂上的緊張感和枯燥感，較好地調動了學習者的積極性。

　　(3)由各個高校為單位組織教學，使學習更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、合理化。

　　(4)通過現(xiàn)代通信技術和高科技手段，在一定限度內，使異地的學習者和教師之間能夠互動地學習，及時進行學習反饋，調整學習的進度和授課方式。

　　(5)將課程內容、作業(yè)、參考資料、考試試題等做成課件、使學習者可以通過網(wǎng)絡，根據(jù)自己水平，靈活選擇適合自己的內容進行學習。

　　(6)緩解了一些高校師資相對不足的情況。

　　二、電大傳統(tǒng)教學的特點

　　作為電大教學，與其它高校相比，在教學形式上不相同，電大教師，是以函授為主要形式傳授給學生知識，雖然并存著其它方式，但是長期以來教與學并沒有完全統(tǒng)一起來，在給學生傳播知識的過程中雙方的關系僅僅表現(xiàn)為施教者和受教者的關系，沒有調動起學生的學習主動性和自主性，學習效果很差。

　　首先，知識傳播通道上的單向性。

　　對電大教學而言，函授是以學生自學和老師助學相結合的方式完成教學任務，通信和面授輔導是師生間主要的聯(lián)系方式。

　　傳統(tǒng)的電大教學其突出的缺點在于：雖有教有學，但自學不足，效果不佳。

　　其次，傳播知識的手段相對單調。

　　在傳統(tǒng)教育技術條件下，電大教師傳授知識主要以廣播、電視、錄音、錄像等手段進行，教與學仍沒有有機地統(tǒng)一起來，不可能做到隨教隨學或隨問隨答，學生的自動性并沒有被調動。

　　其三，學科知識的單一性。

　　大多數(shù)的教師一般只能進行單科教學，僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景，教師之間的合作非常少，從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作上，對我們自身綜合素質的提高也非常不利。

　　因此，電大的教學模式向教師“導學”、學習者自主學習、多種媒體支持的現(xiàn)代遠程開放教育模式轉變,倡導“以學習者為中心”的分散化、個別化自主學習,而“教師”則轉變?yōu)?ldquo;導師”,從“教”學習者,轉變?yōu)?ldquo;導”學習者成為新時期的發(fā)展趨勢。

　　三、現(xiàn)代遠程教育技術在電大教學中的運用

　　通過現(xiàn)代遠程教育技術，電大學生知識來源的渠道日益多樣化，學生獲取信息的手段也便捷了，同時現(xiàn)代遠程教育技術在教學中的普遍應用，學生不但可以通過課本學習，還可以通過聲音、動畫來進一步加深印象，

　　1.提供高質量的網(wǎng)絡教育課程

　　遠程教育資源或課程的質量主要指專業(yè)學術質量和教育學質量。

　　為了提供在專業(yè)學科上學術水平高的遠程課程資源，遠程教育的提供者或者本身就是在本專業(yè)學科擁有優(yōu)勢的高等學府、研究院所、公司企業(yè)，或者與上述機構結成伙伴關系，共同開發(fā)遠程教育課程資源，為方便用戶獲得各類遠程資源。

　　整個遠程教育的系統(tǒng)設計要以人為本、以學習者為中心。

　　2.提供新形式的網(wǎng)絡教學方式

　　以現(xiàn)代遠程教育技術為主的新型電大教學模式，讓電大學生真正參與到教與學中，督促他們學習新的知識，為其終身學習打下基礎。

　　而作為我們教師來說，則完全改變了傳統(tǒng)的教學方法，通過各種多媒體手段獲取更多的知識來源，備課資料由紙介變?yōu)殡娮咏贪�，在進行傳統(tǒng)教學的同時，可突破時空限制，隨時和學生實時交流;通過網(wǎng)絡在線完成對學生的學習效果檢測等等。

　　隨著現(xiàn)代遠程教育技術的發(fā)展，學生自主化學習成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，電大學生由“要我學”切實轉變?yōu)?ldquo;我要學”，真正把教與學有機統(tǒng)一起來。

　　學習方式自主化，激發(fā)了電大學生的學習熱情與興趣，讓學生在網(wǎng)絡時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。

　　3.構建平等化的新型師生關系

　　在現(xiàn)代遠程教育技術的影響下，電大師生交往也將日益平等化、普遍化。

　　在師生教學交往中，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。

　　交流、對話、感染成為電大教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權威，要與學生建立民主、平等、和諧的交往關系，成為電大學生學習的引導者，把自主權交給學生，培養(yǎng)他們主動學習能力。

　　網(wǎng)絡遠程教育構建于網(wǎng)絡技術上，也應跟隨網(wǎng)絡技術的發(fā)展而進步。

　　利用現(xiàn)代遠程教育技術，既保證了教育所需的實時性、交互性要求，又有效地降低了系統(tǒng)建設的投資，尤為突出的是它突破了原有遠程網(wǎng)絡教學同時在線使用受限的缺點，特別適合用于大范圍的公共課程和輔導課程。

　　遠程開放教育電大英語教學模式改革的實踐與探索【2】

　　【論文關鍵詞】遠程開放教育　工學矛盾　英語教學　模塊化教學模式

　　【論文摘要】工學矛盾是遠程開放教育普遍存在的現(xiàn)象，也是影響學生完成學業(yè)甚至輟學的最主要的原因之一。

　　本文結合大連電大開放英語的教學實踐，探討了為提高英語教學質量，解決成人在英語學習中遇到的工學矛盾等問題而進行的課程改革的一些成功的做法，著重分析了“選擇型模塊化教學模式”在英語教學中的應用情況，并針對在教與學方面出現(xiàn)的問題，提出了具體的改進措施。

　　一、采用選擇型模塊化教學模式的必要性

　　遠程開放教育強調“遠程輔導與集中面授相結合、集中面授與個別答疑相結合、個別自主學習與小組協(xié)作學習相結合、基于傳統(tǒng)單向式教學與網(wǎng)上互動雙向式教學相結合”，強調“以學生自主學習為主，教師面授輔導為輔”。

　　然而，在工學矛盾突出，學生到課率低的情況下如何適應學生對英語學習需求的變化，增強電大英語教學的開放性、靈活性和多樣性，為學習者提供更加及時、便捷和有效的英語教學面授和學習支持服務，是遠程開放教育電大英語教學所面臨的一個新的課題。

　　經(jīng)過不斷的教學實踐與探索，選擇型模塊化教學模式受到了學生的歡迎。

　　選擇型模塊化教學模式是針對21世紀遠程開放教育的科學發(fā)展需求和終身學習體系的構建而提出的一種新型教學模式，這種教學模式以教學資源的模塊化和網(wǎng)絡技術的廣泛使用為基礎，以多種教學形式的混合運用為策略，以發(fā)展式教學評價為目標，通過給予學習者選擇參與學習時間和學習內容的權利，保證不同條件下的學習者能夠平等接受教育資源，滿足學習需求，實現(xiàn)學習目的，同時也保證教學質量的不斷提高。

　　二、選擇型模塊化教學的研究與實踐

　　(一)選取選擇型模塊化教學模式改革的原因

　　源于解決英語教學中存在的問題：工學矛盾;因加班、出差、家務繁忙等原因無法保證面授課的出勤導致的出勤率低;交通不暢，路途遙遠，影響按時到課等。

　　(二)選取選擇型模塊化教學模式改革的有力條件

　　·學生自主學習能力加強，可以充分利用網(wǎng)上教學資源自主學習。

　　·網(wǎng)上教學與輔導答疑等為學生自主學習提供了有效的支持服務。

　　(三)選擇型模塊化教學的實施對象、學習者的基本情況及選取的課程：

　　實施對象：大連電大英語專業(yè)�？茀⒓诱n程改革的學生：從08春開始到10秋，有六屆英語專業(yè)�？�(商務方向)學生參加了“選擇型模塊化教學模式”課程學習。

　　學習者的基本情況：英語專業(yè)�？茖W生在進行專業(yè)課學習時已經(jīng)具備了一定的英語基礎，有的從國外歸來，口語聽力很好，但英語基礎知識不扎實，加之成年人都有自己的工作和家庭，學習是在業(yè)余時間進行，學習時間相對緊張，因出差加班等原因常常無法保證面授課的正常學習。

　　選取的課程：為了研究便利，我們選取《外貿英語》作為參加改革的課程。

　　《外貿英語》是大連電大英語專業(yè)�？�(商務方向)的限選課程，4學分，開設一學期。

　　本課程旨在用英文介紹我國和西方主要資本主義國家的一些貿易做法、慣例和程序，幫助學生掌握基本的外貿業(yè)務知識和外貿業(yè)務操作程序，同時提高英語綜合技能，為參加外貿業(yè)務實踐和進一步學習打下扎實的基礎。

　　(四)選擇型模塊化教學實踐分析

　　針對英語教學中存在的問題，我們改革了授課方法，對學生進行問卷調查，根據(jù)其需求調整授課計劃，實行模塊化教學，提供了3種模式供學生選擇。

　　A模式：自學+12次面授+4次網(wǎng)上輔導;B模式：自學+8次面授+4次網(wǎng)上輔導;C模式：自學+4次面授+4次網(wǎng)上輔導。

　　大部分學生因為工作忙、路遠、下班晚、學習培訓時間沖突等選擇了C模式。

　　根據(jù)學生填寫的《外貿英語》課程教學改革系列問卷，我們選擇了B和C模式，并以C模式為主進行探索改革。

　　(五)模塊具體內容安排

　　面授教學：選取的課程共有4個教學單元18章，分為4個教學模塊授課。

　　外貿業(yè)務是一門綜合學科，知識面寬，范圍廣闊，除了針對教學中的重點、難點進行適量的講解與答疑以外，也鼓勵學生積極參加社會實踐，在課余時間充分利用網(wǎng)絡資源，搜集和學習豐富的外貿英語知識,以擴大知識面。

　　支持服務：在教學過程中，通過面授、電話服務、英語角、學習小組、電子郵件、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上課程討論、網(wǎng)上課程答疑等形式為學生提供支持服務，既注意及時解決學生在自學中碰到的共性的問題，也注意針對具體情況提供個別化輔導。

　　除此之外，還給學生補充適量與所學內容相關的閱讀材料和視聽材料，以擴大學生的知識面，提高英語綜合素質，為培養(yǎng)復合型人才創(chuàng)造條件。

　　作業(yè)安排：為了監(jiān)督并檢測學生平時的學習，本課程安排四次書面作業(yè)，一次網(wǎng)上離線作業(yè)。

　　四次作業(yè)分別以百分制計算，占學期總成績的30%。

　　每個模塊運行情況分析：學生的出勤并不按所選模塊進行，每次課都有學生出勤，但人數(shù)不多，C模塊出勤較好。

　　課程考核情況對比分析：我們選取改革前后四個學期的成績作為參考，進行對比分析，改革前，期末考試及格率89%，改革后，及格率93%。

　　三、教學改革成果與反思

　　經(jīng)過幾個學期的實踐，發(fā)現(xiàn)這種形式的教學對學生的外語綜合能力的培訓非常有益。

　　選擇型模塊化教學不但解決了學生對知識的需求，也使他們有了更多的時間進行自主學習。

　　但是，根據(jù)學生的學習情況及期末考試所反映的問題，教學中還要對教學起點進行監(jiān)控及調整，并對教學中出現(xiàn)的問題進行及時解決。

　　在強化基礎知識的同時，必須加強專業(yè)課的輔導和講授，教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生積極參與小組學習，課程討論，瀏覽英語網(wǎng)站，看英語電影，聽學英語歌曲等，開闊眼界，擴大知識面。

　　在加強網(wǎng)課及網(wǎng)上教學輔導時，要不斷更新網(wǎng)上教學資源，強化培養(yǎng)學生英語的實際應用能力，這樣才能使教學起點真正建立在學生的初始能力之上，使課程改革取得成功。

　　選擇型模塊化教學模式雖然受到了學習者的歡迎，但是，其模式還要在教學中不斷完善和充實，使其更加適合遠程開放教育學習者，幫助學習者完成學習任務。

　　外貿英語是一門綜合學科，知識面寬，范圍廣闊，在重點課授課時，結合教材集中進行課文講解和答疑，課文和練習部分既作為精讀課文逐字逐句學習，打好扎實的外語基本功，又是很好的談判內容，因而，要求學生學懂弄通。

　　同時，在教學過程中，即要鼓勵學生認真學習課本知識，又要要求他們在課余時間充分利用網(wǎng)絡資源，搜集和學習豐富的外貿英語知識,給學生安排一些作業(yè)，上網(wǎng)瀏覽查找資料，使其體驗自主學習的樂趣，提供一些與生活密切相關的案例讓學生運用所學的知識進行探討，強化英語的實際應用能力。

　　綜上所述，選擇型模塊化教學模式以教學資源的模塊化和網(wǎng)絡技術的廣泛使用為基礎，以多種教學形式的混合運用為策略，以發(fā)展式教學評價為目標，通過給予學習者選擇參與學習時間和學習內容的權利，保證不同條件下的學習者能夠平等接受教育資源，滿足學習需求，實現(xiàn)學習目的，因而，有利于緩解工學矛盾，保證教學質量的不斷提高，特別是對遠程開放教育電大英語教學起到了非常積極的促進作用。

　　【參考文獻】

　　[1] 桑新民，“探索中國遠程教育的強國之道”，開放教育研究2006，第12卷6期

　　[2] 王家鈞，“關于教學支持服務的體系結構、調控系統(tǒng)和運行質量評價”，中國遠程教育，2003年 15期

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