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《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感（通用16篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么總結(jié)呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編收集整理的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 1
當(dāng)我合上《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書時(shí)，內(nèi)心滿是對教育本質(zhì)的深刻反思與對教學(xué)方法的全新認(rèn)知。它猶如一盞明燈，照亮了我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)道路上前行的方向。
書中對兒童心理發(fā)展階段的'剖析細(xì)致入微，讓我清晰地認(rèn)識到低齡兒童以形象思維為主的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，這一理論有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。例如在教授圖形知識時(shí)，單純地在黑板上畫出圖形，孩子們可能只是機(jī)械地記憶。但當(dāng)我拿著各種形狀的積木走進(jìn)教室，讓孩子們親手觸摸、觀察，他們的眼睛瞬間亮了起來。正方體的棱角分明、球體的圓潤光滑，都通過孩子們的直接感知，深刻地印在了他們的腦海中。隨著年齡的增長，兒童逐漸向抽象思維過渡，此時(shí)引入簡單的邏輯推理問題，如 “小明前面有 3 個(gè)人，后面有 5 個(gè)人，這一排一共有多少人？” 這類問題激發(fā)了孩子們的思考熱情，他們開始嘗試運(yùn)用邏輯思維去分析問題。
這使我深刻認(rèn)識到，教學(xué)必須緊密貼合兒童心理發(fā)展規(guī)律。只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)知識不再是抽象的符號，而是孩子們能夠理解和掌握的工具。我們不能急于求成，強(qiáng)迫低年級的孩子去理解過于抽象的概念，而是要耐心地引導(dǎo)他們從形象思維逐步過渡到抽象思維。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 2
興趣是最好的老師，這一觀點(diǎn)在《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中得到了充分的論證。兒童天生對新鮮事物充滿好奇，如何將這種好奇轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是我們教育工作者需要深入思考的問題。
書中提到的數(shù)學(xué)游戲法給了我很大的啟發(fā)。在課堂上，我組織孩子們進(jìn)行數(shù)字接龍游戲，從 1 開始，每個(gè)孩子說出一個(gè)數(shù)字，依次遞增。當(dāng)遇到 7 的倍數(shù)或者包含 7 的數(shù)字時(shí)，不能直接說出，而是要說 “過”。孩子們在緊張又興奮的氛圍中，不僅鞏固了數(shù)字的認(rèn)知，還鍛煉了反應(yīng)能力。還有數(shù)學(xué)拼圖游戲，將數(shù)學(xué)算式藏在拼圖中，孩子們在完成拼圖的'過程中，需要計(jì)算算式來確定拼圖的位置。這種將抽象數(shù)學(xué)知識融入游戲的方式，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)，感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。
除了游戲，及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)平時(shí)對數(shù)學(xué)不太自信的孩子正確解答了一道難題時(shí)，我給予了他熱烈的掌聲和真誠的表揚(yáng)。那一刻，他的眼中閃爍著光芒，之后在數(shù)學(xué)課堂上，他變得更加積極主動。這讓我明白，一個(gè)簡單的認(rèn)可，可能會成為孩子愛上數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 3
每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在著顯著的個(gè)體差異，這是《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》帶給我的又一深刻感悟。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一刀切” 的`教學(xué)方式顯然無法滿足所有孩子的需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們很快就能掌握基礎(chǔ)知識，此時(shí)提供一些拓展性的數(shù)學(xué)問題，如奧數(shù)題、數(shù)學(xué)趣味謎題等，能夠滿足他們的求知欲，激發(fā)他們進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的奧秘。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們要給予更多的耐心和關(guān)懷。記得有個(gè)孩子在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)總是理解困難，我便從最基礎(chǔ)的數(shù)量關(guān)系入手，用簡單的生活實(shí)例，如買文具、分水果等，幫助他理解。慢慢地，他開始掌握了解題的方法，成績也有了明顯的提高。
關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，需要我們教育工作者投入更多的精力和時(shí)間。我們要深入了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，為他們量身定制教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏，收獲成功的喜悅。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 4
數(shù)學(xué)教學(xué)的核心不僅僅是知識的傳授，更重要的是思維能力的培養(yǎng)，這是《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
小學(xué)生的思維正處于從直觀形象向抽象邏輯過渡的`階段，我們要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，我沒有直接告訴孩子們定律的內(nèi)容，而是讓他們計(jì)算一系列相關(guān)的算式，如 (2+3)+4 和 2+(3+4) ，3×(4×5) 和 (3×4)×5 等。通過計(jì)算，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律的規(guī)律。這種讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律的方式，培養(yǎng)了他們的歸納思維。
同時(shí)，通過解決實(shí)際問題，如計(jì)算家里裝修所需的材料數(shù)量、出行的時(shí)間和路程等，鍛煉了他們的邏輯思維。孩子們在分析問題、解決問題的過程中，不僅學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，還提高了思維能力。只有注重思維能力的培養(yǎng)，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中受益無窮。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 5
閱讀《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》后，我對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的反思。
在教學(xué)方法上，我意識到以往的教學(xué)方式過于單一，沒有充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)。兒童的注意力容易分散，我們需要采用多樣化的教學(xué)方法來吸引他們的注意力。多媒體教學(xué)是一個(gè)很好的手段，通過展示生動的.數(shù)學(xué)動畫，如小數(shù)點(diǎn)的移動、分?jǐn)?shù)的形成等，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。故事教學(xué)也是一種有效的方式，將數(shù)學(xué)知識融入有趣的故事中，如在講解乘除法時(shí)，編一個(gè)小兔子分胡蘿卜的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在情感教育方面，我深刻認(rèn)識到積極的情感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，與他們建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們要給予他們鼓勵(lì)和支持，幫助他們克服消極情感，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，將其更好地融入教學(xué)實(shí)踐中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，助力孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上茁壯成長。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 6
初次翻開《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，我就被其嚴(yán)謹(jǐn)而又實(shí)用的內(nèi)容深深吸引。這本書將兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊密相連，為我打開了一扇全新的教學(xué)認(rèn)知大門。
書中對兒童心理發(fā)展階段的剖析，猶如一把精準(zhǔn)的手術(shù)刀，將低齡兒童以形象思維為主這一特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在我眼前。在以往的圖形教學(xué)中，我雖也在黑板上繪制圖形，可孩子們的反應(yīng)卻總是差強(qiáng)人意。直到我依照書中的理念，帶著各種形狀的積木走進(jìn)課堂，一切都不一樣了。孩子們興奮地?fù)崦襟w，感受它規(guī)整的棱角；好奇地滾動著球體，驚嘆于它的靈動。這種親身的體驗(yàn)，讓抽象的圖形概念具象化，深深烙印在孩子們的腦海中。隨著年級的升高，兒童的.思維逐漸向抽象過渡。此時(shí)，引入像 “小明前面有 3 個(gè)人，后面有 5 個(gè)人，這一排一共有多少人？” 這類邏輯推理題，恰如在平靜湖面投入一顆石子，激起了孩子們思維的漣漪，他們開始嘗試運(yùn)用邏輯思維去剖析問題。這使我深刻認(rèn)識到，教學(xué)必須緊跟兒童心理發(fā)展的節(jié)奏，才能讓數(shù)學(xué)知識從抽象的符號，轉(zhuǎn)化為孩子們易于理解和運(yùn)用的工具。我們不能揠苗助長，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助孩子們逐步跨越形象思維到抽象思維的橋梁。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 7
“興趣是最好的老師”，這句教育名言在《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中得到了深度的闡釋和有力的論證。兒童天生對新鮮事物充滿好奇，如何巧妙地將這份好奇轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，成為了我研讀此書后反復(fù)思考的課題。
書中提及的數(shù)學(xué)游戲法，給我?guī)砹藰O大的啟發(fā)。在課堂上，我組織了數(shù)字接龍游戲，從 1 開始，孩子們依次說出數(shù)字，但遇到 7 的倍數(shù)或包含 7 的.數(shù)字時(shí)，要說 “過”。剎那間，教室里充滿了緊張又興奮的氛圍，孩子們不僅鞏固了數(shù)字認(rèn)知，反應(yīng)能力也得到了鍛煉。還有數(shù)學(xué)拼圖游戲，將數(shù)學(xué)算式巧妙地融入拼圖之中，孩子們在完成拼圖的過程中，需要通過計(jì)算算式來確定拼圖的位置。這種寓教于樂的方式，讓孩子們在玩耍中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。
除了游戲，及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)同樣是激發(fā)興趣的關(guān)鍵因素。曾經(jīng)有個(gè)對數(shù)學(xué)缺乏自信的孩子，在成功解答一道難題后，我給予了他熱烈的掌聲和真誠的表揚(yáng)。那一刻，他眼中閃爍的光芒，我至今難忘。自那以后，他在數(shù)學(xué)課堂上變得積極主動，成績也逐步提升。這讓我深切體會到，一句簡單的認(rèn)可，或許就能成為孩子愛上數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成為他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上不斷前行的動力源泉。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 8
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在著顯著的差異，這是《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》帶給我的又一深刻感悟。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一刀切” 的教學(xué)方式顯然無法滿足所有孩子的需求。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往能夠迅速掌握基礎(chǔ)知識，此時(shí)，提供一些拓展性的數(shù)學(xué)問題，如奧數(shù)題、數(shù)學(xué)趣味謎題等，就像為他們打開了一扇通往數(shù)學(xué)奧秘世界的新大門，能夠充分滿足他們的求知欲，激發(fā)他們進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的熱情。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們則需要給予更多的耐心和關(guān)懷。我曾遇到一個(gè)在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)總是困難重重的孩子，于是我從最基礎(chǔ)的數(shù)量關(guān)系入手，用買文具、分水果等簡單的生活實(shí)例，一步步引導(dǎo)他理解。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他逐漸掌握了解題方法，成績也有了明顯的提高。
關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，這無疑需要我們教育工作者投入更多的'精力和時(shí)間。我們要深入了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，為他們量身定制個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到屬于自己的節(jié)奏，收獲成功的喜悅，共同繪制出一幅豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畫卷。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 9
數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，并非僅僅是知識的傳授，更重要的是思維能力的培養(yǎng)，這是《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是我讀完此書后的深刻體會。
小學(xué)生的思維正處于從直觀形象向抽象邏輯過渡的關(guān)鍵階段，我們必須緊緊抓住這一黃金時(shí)期，巧妙引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，我摒棄了傳統(tǒng)的直接講授方式，而是讓孩子們計(jì)算一系列相關(guān)的算式，如 (2 + 3) + 4 和 2 + (3 + 4)，3×(4×5) 和 (3×4)×5 等。通過親自動手計(jì)算，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)了加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律的規(guī)律。這種讓學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律的方式，猶如在他們心中種下了一顆思維的種子，培養(yǎng)了他們的歸納思維。
同時(shí)，通過解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，如計(jì)算家里裝修所需的材料數(shù)量、出行的時(shí)間和路程等，孩子們的邏輯思維得到了有效的.鍛煉。在分析問題、解決問題的過程中，他們不僅學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，思維能力也得到了顯著的提升。只有注重思維能力的培養(yǎng)，才能真正鑄就學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中，憑借這把思維的利刃，披荊斬棘，受益無窮。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 10
閱讀《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》后，我對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的反思，猶如經(jīng)歷了一場思想的洗禮。
在教學(xué)方法上，我深刻意識到以往的教學(xué)方式過于單一，沒有充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)。兒童的注意力容易分散，這就要求我們必須采用多樣化的教學(xué)方法來吸引他們的注意力。多媒體教學(xué)便是一個(gè)行之有效的手段，通過展示生動的數(shù)學(xué)動畫，如小數(shù)點(diǎn)的移動、分?jǐn)?shù)的形成等，那些曾經(jīng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識瞬間變得生動有趣起來。故事教學(xué)同樣是一種極具魅力的方式，在講解乘除法時(shí)，我編了一個(gè)小兔子分胡蘿卜的'故事：兔媽媽有 12 根胡蘿卜，要分給 3 只小兔子，每只小兔子能得到幾根呢？孩子們在津津有味地聽故事的過程中，輕松地理解了除法的概念。
在情感教育方面，我也深刻認(rèn)識到積極的情感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大促進(jìn)作用。營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，與他們建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心的關(guān)鍵所在。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們要給予他們鼓勵(lì)和支持，幫助他們克服消極情感，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。就像書中所說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！�
在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，將其更好地融入教學(xué)實(shí)踐中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，助力孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上茁壯成長，奏響一曲美妙的數(shù)學(xué)教學(xué)新樂章。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 11
兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間，存在著一座無形的橋梁，而《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》為我指明了搭建這座橋梁的方法。
在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，理解能力的發(fā)展至關(guān)重要。低齡兒童對抽象概念的理解往往存在困難，比如在教授分?jǐn)?shù)時(shí)，單純地講解分?jǐn)?shù)的定義和計(jì)算方法，孩子們很難真正理解。但當(dāng)我拿出一個(gè)圓形的蛋糕模型，將其平均分成 4 份，告訴孩子們其中的一份就是 1/4 時(shí)，孩子們的眼神中透露出恍然大悟的神情。這讓我明白，利用兒童熟悉的事物來解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，是幫助他們跨越理解鴻溝的.有效方法。
此外，兒童的記憶特點(diǎn)也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響。他們的形象記憶優(yōu)于抽象記憶，且機(jī)械記憶逐漸向意義記憶發(fā)展。在教學(xué)中，我會采用多種記憶方法，如口訣記憶、聯(lián)想記憶等。例如，在教授乘法口訣時(shí)，通過有趣的口訣 “一一得一，一二得二……”，孩子們很快就能熟練背誦。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)長度單位時(shí)，讓他們用尺子測量身邊物體的長度，這樣的聯(lián)想記憶能讓他們對知識的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
搭建這座心理橋梁，需要我們深入了解兒童的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助孩子們順利跨越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種障礙，讓他們在數(shù)學(xué)的海洋中暢游。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 12
每個(gè)孩子都擁有巨大的學(xué)習(xí)潛能，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，而《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讓我懂得如何去挖掘這些潛能。
書中提到，兒童的好奇心和求知欲是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，我會設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)孩子們的.好奇心。比如，在學(xué)習(xí)圖形面積時(shí)，我提出一個(gè)問題：“如何用同樣長度的繩子，圍成一個(gè)面積最大的圖形？” 這個(gè)問題引發(fā)了孩子們的熱烈討論，他們紛紛動手嘗試，用繩子擺出不同的圖形進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)過程中，孩子們不僅掌握了圖形面積的計(jì)算方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和探索精神。
此外，兒童的合作學(xué)習(xí)能力也能極大地挖掘他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。組織小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們一起討論數(shù)學(xué)問題、完成數(shù)學(xué)任務(wù)。在一次解決數(shù)學(xué)難題的小組活動中，小組成員們各抒己見，有的從不同的解題思路出發(fā)，有的則通過實(shí)際操作來驗(yàn)證想法。通過思維的碰撞，他們最終找到了更好的解題方法。這種合作學(xué)習(xí)不僅提高了孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，讓他們在相互學(xué)習(xí)中不斷挖掘自身的潛能，綻放出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的光彩。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 13
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與兒童的心理發(fā)展相契合，這是《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》傳遞給我的重要理念。
在兒童的不同心理發(fā)展階段，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和接受能力各不相同。在低年級階段，兒童的注意力集中時(shí)間較短，對直觀形象的事物更感興趣。因此，在教學(xué)中，我會采用更多生動有趣的教學(xué)方式，如利用彩色的數(shù)學(xué)卡片、有趣的數(shù)學(xué)兒歌等，吸引他們的注意力。而到了中高年級，兒童的抽象思維能力逐漸發(fā)展，此時(shí)可以引入一些更具邏輯性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，如數(shù)學(xué)推理題、數(shù)學(xué)競賽題等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
同時(shí)，兒童的情感發(fā)展也會影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。積極的.情感能讓他們更加投入學(xué)習(xí)，而消極的情感則會阻礙學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，我會及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。相反，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我會耐心地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
契合兒童的心理發(fā)展，就如同為數(shù)學(xué)教學(xué)找準(zhǔn)了旋律，讓教學(xué)過程更加和諧、美妙，讓孩子們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 14
把握兒童的心理脈搏，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑的關(guān)鍵，《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》為我提供了精準(zhǔn)把握這一脈搏的方法。
兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響。有些孩子是因?yàn)閷?shù)學(xué)本身感興趣而學(xué)習(xí)，有些則是為了得到老師和家長的`認(rèn)可。針對不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，我會采取不同的教學(xué)策略。對于那些對數(shù)學(xué)感興趣的孩子，我會提供更多拓展性的學(xué)習(xí)資源，如數(shù)學(xué)科普書籍、數(shù)學(xué)趣味網(wǎng)站等，滿足他們的求知欲。而對于那些為了獲得認(rèn)可而學(xué)習(xí)的孩子，我會更加注重及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感。
此外，兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，有的孩子是視覺型學(xué)習(xí)者，喜歡通過圖片、圖表等方式學(xué)習(xí)；有的孩子是聽覺型學(xué)習(xí)者，更擅長通過聽講解來學(xué)習(xí)；還有的孩子是動覺型學(xué)習(xí)者，需要通過實(shí)際操作來理解知識。在教學(xué)中，我會根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多樣化的教學(xué)手段。比如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，我會多使用多媒體課件展示數(shù)學(xué)知識；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，我會錄制一些講解數(shù)學(xué)知識的音頻，讓他們課后復(fù)習(xí)；對于動覺型學(xué)習(xí)者，我會安排更多的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，讓他們在動手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
把握兒童的心理脈搏，能夠讓我們的教學(xué)路徑更加優(yōu)化，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的方式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 15
將兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)的智慧融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是鑄就教學(xué)輝煌的關(guān)鍵，這是我閱讀《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》后的深刻感悟。
在教學(xué)過程中，我們要充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，利用兒童的競爭心理，組織數(shù)學(xué)競賽活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在一次班級數(shù)學(xué)競賽中，孩子們?yōu)榱巳〉煤贸煽�，認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極思考。競賽結(jié)束后，他們不僅對數(shù)學(xué)知識有了更深入的理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也大大提高。
同時(shí)，我們還要關(guān)注兒童的心理健康，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，我們要給予他們心理上的支持和幫助，讓他們明白失敗是成功之母，鼓勵(lì)他們勇敢面對困難。在課堂上，我會倡導(dǎo)互幫互助的'學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
融入心理智慧，能夠讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加科學(xué)、有效，讓孩子們在健康、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鑄就數(shù)學(xué)教學(xué)的輝煌，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感 16
心理學(xué)對于我來說是一個(gè)熟悉又陌生的詞語。說它熟悉，因?yàn)樵谏蠈W(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過這門學(xué)科，而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生，雖然一直在用，但又覺得掌握的不透徹。暑假中再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會到特級教師張新華的教學(xué)魅力。張興華，著名特級教師。他長期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。
曾經(jīng)，有人認(rèn)為，小學(xué)的數(shù)學(xué)嘛，應(yīng)該沒有什么高深的理論，也沒有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡單，而真正要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，現(xiàn)在我真正地感到“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中有太多的專業(yè)知識值得我們學(xué)習(xí)、鉆研，有時(shí)覺得很簡單的事物越是值得我們?nèi)パ芯浚?/p>
這本書張老師從《知識的形成和習(xí)慣》、《知識的鞏固和深化》、《技能的形成與培養(yǎng)》、《智能的發(fā)展》、《解決問題》、《學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)》六個(gè)方面進(jìn)行闡述，每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動的課堂教學(xué)案例，細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到：中國學(xué)生“好奇但不愛發(fā)問”“有問題往往拿去問同學(xué)，卻不去問老師，因?yàn)樗麄兣伦约旱膯栴}幼稚，惹得同學(xué)笑話；又怕問的東西簡單，顯得自己淺��；還怕問得太多，讓人覺得愛表現(xiàn)”。想想說得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問他思考”。在高年級，甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問，別人思考，別人回答，我聽聽”的情況。那這些學(xué)生沒有主動思考的習(xí)慣，喜歡被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中，張老師說“發(fā)現(xiàn)問題更重要”。因?yàn)閷Α伴_發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動實(shí)施實(shí)施教育起著積極的作用”。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。問題的提出是求知者調(diào)動自己原有的知識儲蓄，主動地、新穎的、獨(dú)特的、個(gè)性感知的展示。美國衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一：把“沒有問題”的學(xué)生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者�！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為：提出問題比解決問題更重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
學(xué)生從會發(fā)現(xiàn)問題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題是一個(gè)逐步前行的過程，是需要進(jìn)行長期指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練的。
1、提供發(fā)現(xiàn)問題的示范。
學(xué)生是從模仿開始的，如果教師善于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，發(fā)現(xiàn)的問題質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，發(fā)現(xiàn)的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現(xiàn)得有價(jià)值。
問題的'發(fā)現(xiàn)要“準(zhǔn)”、要“精”。對認(rèn)真思考能解決的問題就不需要提問，要鼓勵(lì)學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問題進(jìn)行多提問。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題時(shí)，教師不僅要及時(shí)的表揚(yáng)，還要讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題的過程與其他同學(xué)分享，讓更多是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。
3、教師要起到好的指導(dǎo)作用。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題可能在表述上不夠準(zhǔn)確，在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時(shí)，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價(jià)值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個(gè)知識點(diǎn)都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復(fù)不斷的閱讀，細(xì)細(xì)體會，用理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。
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