古代漢語常用詞教學改革

時間：2022-10-08 08:01:02 漢語言文學畢業(yè)論文我要投稿

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古代漢語常用詞教學改革

　　古代漢語常用詞教學改革【1】

　　摘要：課程建設是專業(yè)建設和學科建設的基礎，教學方法的改革是課程建設的主要內(nèi)容之一。

古代漢語常用詞教學改革

　　如何通過適合的教學方法將教學內(nèi)容傳遞給學生，從而加強學生的實踐能力培養(yǎng)是目前應用型本科院校教學研究的重要內(nèi)容之一。

　　本文通過對《古代漢語》課程常用詞部分的教學方法進行改革和優(yōu)化，深入開展課程建設工作，為我院這類理工學科為主的中小院校教授人文類基礎課程探索一條行之有效的途徑。

　　關鍵詞：古代漢語常用詞分級教學

　　古代漢語是高等學校文史專業(yè)一門實踐性很強的語言基礎工具課。

　　自王力先生主編的《古代漢語》問世以來, 古漢語常用詞已成為課堂教學內(nèi)容的一個重要部分。

　　[1]經(jīng)過長期的教學實踐, 常用詞教學的必要性和重要性, 已越來越被人們所認識。

　　然而, 古代漢語常用詞作為教學內(nèi)容, 有其自身的特點和要求,如何根據(jù)其特點編選內(nèi)容, 采取有效的施教方法, 尚需進行深入地探討和研究。

　　一.古代漢語常用詞教學改革的意義

　　古代漢語是漢語言文學專業(yè)的重要基礎課程，多年來已形成了一套較穩(wěn)定的教學模式。

　　它的教學內(nèi)容來自長時期的文化積淀，即讓學生通過古代語言的學習，熱愛并傳承中華文化。

　　由于課程本身的特殊性，教師往往墨守成規(guī)，習慣采用以講授為主的授課模式，滿堂灌的現(xiàn)象不同程度存在，教學方法、手段對學生沒有挑戰(zhàn)性、激勵性和指導性。

　　本文通過對古代漢語課程常用詞部分的教學內(nèi)容、方法進行改革，以期使教學過程真正成為學生探索、思考想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量與效果。

　　同時為語言類其他課程如現(xiàn)代漢語、語言學概論等課程建設提供借鑒，為古代漢語后續(xù)課程如文字學、音韻學、訓詁學的學習打下堅實的基礎。

　　二.古代漢語常用詞教學改革的內(nèi)容

　　本文將古代漢語常用詞教學改革分為以下三個部分：

　　(一)精選常用詞教學內(nèi)容

　　王力主編《古代漢語》教材四冊共收常用詞1086個，由于課時上的限制，多數(shù)院校在教學中均以一二冊為主。

　　本人在實際教學中選擇第一冊一至四單元、第二冊五六單元、第三冊第八單元的常用詞作為教學內(nèi)容，共計474個詞匯，要求學生切實掌握。

　　(二)改革常用詞教學方法

　　教材中的常用詞也已經(jīng)過編者的精選, 總體上常用程度較高，而詞義復雜(包括古今差異和一詞多義等情況)程度不是太高，且內(nèi)容處于平等并列地位，[2]不利于學生把握教學重點和難點，故將474個常用詞根據(jù)常用度和詞義復雜度各分兩級。

　　具體分類如下：

　　1、常用度Ⅰ級、詞義復雜度Ⅰ級：請、姑、貳、計、侈、靡、戰(zhàn)、知、誅、識、攻、恕、持、拱、事、異、進、戚、決、倍、晦、朔、堅、權、窮、難、居、什、伯、故、說、完、過、市、躬、振、壯、詳、破、顧、徇、陰、屏、留、捐、效。

　　2、常用度Ⅰ級、詞義復雜度Ⅱ級：克、有、卒、車、舍、報、謂、享、薦、族、館、甲、田、亡、反、師、言、女、河、復、如、乘、介、兵、逐、及、兩、君、具、習、會、寡、來、使、爭、去、子、從、引、解、即、信、見、內(nèi)、好、義、士、間、文、盜、正、茍、仆、家、賊、立、兇、斤、樹、之、愛、孰、朝、商、旅、畜、法、府、宮、入、藝、同、比、退、善;、名、下、果、北、世、實、為、中、官、得、量、稱、時、聽、奉、利、益、取、登、臨、假、備、離、爵、采、陟、懷、歸、矢、集、叔、秉、降、大、干、敗、禽、奪、畫、咎、猶、多、與、罷、延。

　　3、常用度Ⅱ級、詞義復雜度Ⅰ級：語、訪、召、告、諫、討、次、馳、驟、侵、襲、奔、執(zhí)、免、圓、虞、堪、無、辭、謝、責、讓、令、屬、托、往、違、就、趨、赴、擊、卻、馮、據(jù)、約、釋、給、謀、疾、病、餓、厭、衰、崩、示、視、觀、望、矜、哀、恤、憾、憤、患、措、竊、翦、脩、講、設、行、走、出、適、逾、逸、逼、治、保、傷、害、喻、毀、譽、勸、鬻、合、因、改、作、求、致、竭、遵、徂、征、流、放、游、浮、援、操、舉、斯、伐、稼、穡、獲、納、交、錯、被、任、負、施、用、制、貽、慕、懲、悼、建、置、學、養(yǎng)、謁、矯、遣、逢、候、勝、守、騎、伏、圍、突、縱、購、抑、按、擢、挾、將、烝、亨、察、裁、斷、奏、敕、委、詐、至、止、寤、寐、恨、驚、冀、貴、賤、篤、專、壹、稍、略、輒。

　　4、常用度Ⅱ級、詞義復雜度Ⅱ級：昭、穆、勤、乏、亂、整、黨、讎、防、城、池、匱、困、少、微、強、固、再、三、帝、后、王、侯、息、宗、廟、詩、書、禮、樂、忠、諒、邪、辟、惡、恭、敬、慎、顯、著、相、帥、御、右、國、社、稷、仁、道、德、質(zhì)、色、臭、先、前、后、外、誠、偽、淫、疏、饑、滋、烈、贍、共、殊、鈞、鍾、政、教、術、勢、數(shù)、野、涂、江、關、衣、冠、屨、賈、徒、年、歲、陳、夷、平、庸、已、必、一、參、期、吏、衡、聰、明、功、淑、幸、偷、薄、險、阻、悠、皇、永、孔、亟、庶、裘、褐、裳、庭、宇、畝、所、驂、駟、策、身、領、武、仇、耦、陽、休、機、要、祖、賓、郎、男、部、曹、鄰、里、獄、闕、祠、第、帳、壁、案、字、項、乳、體、意。

　　將474個常用詞按照常用度和詞義復雜度分級后，采取不同的`教學方法進行教學：常用度Ⅰ級、詞義復雜度Ⅰ級的詞匯以課堂講授為主，通過文選閱讀加以強化，并注意與現(xiàn)代漢語常用義比較;常用度Ⅰ級、詞義復雜度Ⅱ級的詞匯采取講練結合的方法，舉例分析詞義演變和古書用字的復雜性，將造字原型圖片、甲骨文字形、小篆字形、楷書字形展示出來;常用度Ⅱ級、詞義復雜度Ⅰ級的詞匯以學生自學為主，通過課外閱讀實踐掌握詞義;常用度Ⅱ級、詞義復雜度Ⅱ級的詞匯也以學生自學為主，同時指導學生在課外閱讀時借助注釋和工具書加以識別。

　　(三)加大常用詞考核比重

　　將古代漢語課程的三部分教學內(nèi)容文選、常用詞、通論的考核比重調(diào)整為30：20：50，并采用多種題型對常用詞加以考核，如寫出甲骨文的楷書形式，指出加點詞語在句子中的含義等等，促進學生鞏固復習所學知識，夯實語言文字基礎。

　　綜上所述, 本文通過分級研究, 將古代漢語常用詞的教學內(nèi)容作了細致的等級分類，并在此基礎上把握古代漢語教學內(nèi)容與教學方法、考核方法的對應規(guī)律, 建立以教師講授為主、學生自學為輔的教學模式，激發(fā)學生學習興趣, 培養(yǎng)大學生的科學意識和人文精神。

　　參考文獻：

　　[1]于衍存.淺談古代漢語常用詞教學[J].東疆學刊哲學社會科學版,1990(3).

　　[2]談莉.中文本科古代漢語課程“分級教學”研究[J].巢湖學院學報,2008(5).

　　古代漢語教學改革【2】

　　【摘要】古代漢語是閱讀我國古代文獻典籍、繼承古代文化遺產(chǎn)的語言工具，是學習和研究古代文學、史學、哲學、語言學和文化學等學科的基礎，更是進一步探求現(xiàn)代漢語源起和發(fā)展的基礎，改革古代漢語教學意義重大。

　　【關鍵詞】古代漢語;教學改革

　　一、調(diào)整古代漢語的教學目的

　　上世紀五、六十年代，語言學界的前輩們明確提出了古代漢語教學目的是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，現(xiàn)在的教學大綱也非常明確地作了規(guī)定。

　　作為一門工具課，這一教學目的無疑是正確的，而且還必須堅定不移地貫徹下去。

　　然而，如單一地實施，不加多元化的調(diào)整，顯然不適合時代的需要。

　　現(xiàn)在的學生大部分具有較強的功利性，他們實際需要閱讀古書的機會并不多，因此認為學而無用，不如不學。

　　對教師來講，目的太單一，也束縛了教學多樣化的開展，使教學走向了死胡同。

　　因此，筆者認為，在堅持培養(yǎng)學生閱讀古書的能力的同時，還應加強與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系，把培養(yǎng)學生的古漢語知識在現(xiàn)代漢語中的'運用能力作為教學目的。

　　古今漢語是一脈相承的，有源與流的關系，現(xiàn)代漢語的文字、詞匯、語法、語音、修辭等都是從古代漢語演變而來的，要讓學生認識到，要學好現(xiàn)代漢語，必須要學好古代漢語，學習古漢語，并不脫離現(xiàn)實生活與學習，是學而有用，不是學而無用。

　　我們教學要以此為目的，培養(yǎng)學生運用古漢語知識去深刻認識現(xiàn)代漢語，去解決生活、學習中碰到的問題，并從古代漢語中汲取營養(yǎng)，增強現(xiàn)代漢語的表現(xiàn)力。

　　教師在施教過程中，要注意古今聯(lián)系，既要注重培養(yǎng)學生的古文閱讀能力，也要注重培養(yǎng)學生的古漢語知識在現(xiàn)代漢語中的運用能力。

　　二、更新古代漢語的教學內(nèi)容

　　更新古代漢語的教學內(nèi)容，其中教材建設是關鍵。

　　王力先生主編的《古代漢語》包括三個部分，即文選、通論、常用詞。

　　這三部分有機結合，感性認識和理論知識融會貫通，其合理性被學術界所公認，以后編的教材基本上只是在此模式上作些調(diào)整。

　　但正如教學目的一樣，此類教材也與當前的知識體系不甚吻合，主要表現(xiàn)在：一是文選與中學教材所選的文言文重復太多。

　　現(xiàn)在的中學語文教材加重了文言文的比例，有相當一部分以前大學才講授的作品現(xiàn)在在中學課本中出現(xiàn)，盡管側重點和深度不一樣，但學生總覺得在“炒冷飯”，沒有興趣;二是注釋太簡單。

　　僅有釋義，沒有相應的例句，沒有整句的串講，學生容易過目就忘，留不下深刻印象。

　　還有當注不注的地方較多，不便于學生自學;三是理論知識沒有汲取當前的研究成果，使知識處于滯后狀態(tài);四是常用詞部分選詞和釋義不精要，貪多圖全，反而象字典、詞典那樣，給人留不下深印象;五是解字、釋義上也沒有突出歷代演變的概貌，缺乏古今聯(lián)系。

　　因此，編寫一部更新、更精、更實用的教材是教學內(nèi)容改革的重點與難點，也是我們每一個教學工作者的期盼。

　　當然，教學內(nèi)容的革新還在于任課教師授課時的把握。

　　教材固然起指導作用，但教師還是有很大主動權的，選講什么，精講什么，補充什么，要求什么，一般都由教師來決定。

　　三、改革古代漢語的教學方法

　　傳統(tǒng)的古代漢語的教學方法比較刻板，大都按照教材內(nèi)容，按部就班地系統(tǒng)講授，往往教師在上面“咬文嚼字”，學生在下面昏昏欲睡，造成了教師費力、學生乏味、效率低下的局面。

　　筆者以為，在新的時代背景下，在教學方法上應突出要改革的是以下三個方面：其一，教學方法要有現(xiàn)代化手段。

　　在多媒體時代，運用現(xiàn)代化手段進行教學，既能增加知識的形象性，符合當今學生的需要，也能節(jié)省課堂時間，事半功倍。

　　教師可制作一些課件，把講義中的重點、難點、例句放進去，可利用圖片形式展示相關資料，也可利用語音播放功能和視頻播放功能把一些語音材料、名篇朗讀、經(jīng)典場景提供給學生，還可在網(wǎng)上建立自主學習平臺把重點提示、難點解析、練習答疑、復習指導等內(nèi)容放上去，便于學生隨時自學;其二，教學方法要有互動式內(nèi)容。

　　古漢語教學要生動活潑，教師必須設計互動式內(nèi)容，采用啟發(fā)式和討論式教學，讓學生參與其中并展開廣泛的思考和討論，教師主要作些點撥、指導，最后作好歸納、總結，其教學效果比傳統(tǒng)的灌輸式教學要提高百倍;其三，教學方法要有實踐性活動。

　　實踐性活動包括兩個方面，一是練習訓練。

　　在古漢語教學中，我認為閱讀方面的練習訓練必須突出，因為我們的教學目的是培養(yǎng)學生的古文閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)離不開實踐性閱讀。

　　實踐性活動的另一方面是讓學生走出課堂，把學到的知識應用起來。

　　如可以帶學生到圖書館、藏書樓去，真實感受古籍的原貌;可以帶學生到名勝古跡中去，真實感受古代的氛圍，用學到的知識分析其中的語言現(xiàn)象。

　　總之，豐富多彩的實踐活動可以培養(yǎng)學生興趣，學以致用。

　　參考文獻

　　[1]王x紅，高興娟.關于古代漢語教學改革的思考[J].紹興文理學院學報(教育版).2006(1)

　　[2]錢毅.古代漢語教學之現(xiàn)狀分析與改革建議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).2008(3)

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