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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用論文范文
在新課程改革的要求下，兒童文學(xué)作品的地位逐漸升高，很多教師和家長(zhǎng)都在推崇通過(guò)兒童文學(xué)加強(qiáng)對(duì)兒童語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化的價(jià)值意義
【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)教育科目，語(yǔ)言文化是它教學(xué)的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以使自己成為有文化教養(yǎng)的人，因此，將語(yǔ)文稱之為吸收文明結(jié)晶的工具一點(diǎn)都不為過(guò)。
教育學(xué)習(xí)，要從小抓起，在所有學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，筑基的小學(xué)是特別重要的，此階段的語(yǔ)文教育是尤為關(guān)鍵的，作為小學(xué)語(yǔ)文教育的載體，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇與編排就必須要適應(yīng)教育對(duì)象的特征，而小學(xué)階段的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們最大的特征，就是他們所屬的群體——兒童。
由此，兒童文學(xué)化可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教材不可回避的一個(gè)話題。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;教材;兒童文學(xué);價(jià)值意義
語(yǔ)文，無(wú)論在何時(shí)何地，都是一門(mén)基礎(chǔ)和必修的學(xué)科，因?yàn)椋Z(yǔ)文是人類(lèi)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，甚至說(shuō)它是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，也絲毫不算夸張。
人類(lèi)的交流，生存的技能，乃至文明的傳承，完成這些全都是離不開(kāi)語(yǔ)文的。
小學(xué)教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是基礎(chǔ)教育的最重要組成部分，所以，小學(xué)語(yǔ)文就是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。
文學(xué)作品是語(yǔ)文教材的極大組成部分，其內(nèi)容涵蓋的語(yǔ)言、文字、思想等都是具有教學(xué)意義的，小學(xué)語(yǔ)文教材也大部分是由文學(xué)作品編排而成的。
文學(xué)作品很多，但不是所有的都適合作為教材，更不要說(shuō)作為小學(xué)教材。
文學(xué)作品都是面向一定受眾的，男性文學(xué)、女性文學(xué)、成人文學(xué)、兒童文學(xué)，這些分類(lèi)的依據(jù)就是受眾，“少不讀水滸，老不讀三國(guó)”就在一定程度上表現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在我國(guó)，一般處在小學(xué)階段的學(xué)生都是6-12歲的適齡兒童，人生在各個(gè)階段，都會(huì)具有與其對(duì)應(yīng)的思想特點(diǎn)和心理需求，兒童階段也不例外。
更加符合兒童受眾的文學(xué)作品，自然就是兒童文學(xué)了。
一、小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化的價(jià)值意義
顧名思義，兒童文學(xué)，就是專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。
從根本的創(chuàng)作角度來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)作品相較于其他任何類(lèi)型的作品，都會(huì)更加符合兒童的特點(diǎn)和需求，因?yàn)檫@些作品創(chuàng)作時(shí)的出發(fā)點(diǎn)就早已確定，無(wú)論是主題精神、視角定位，甚至語(yǔ)言文字，
都是為兒童這個(gè)特定人群量身打造，如此的“先天優(yōu)勢(shì)”，對(duì)于兒童的文字理解、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維開(kāi)拓、想象激發(fā)、精神愉悅等各方面，都具有其他作品無(wú)法相比的重要價(jià)值。
既然有這般重要的意義，那么在最為基礎(chǔ)和重要的小學(xué)教育處于基礎(chǔ)地位語(yǔ)文教育，兒童文學(xué)化必須被重視起來(lái)。
1.兒童文學(xué)的道德觀念價(jià)值。
黑白善惡分明，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，不像成年文學(xué)那樣思辨性太強(qiáng)，是非難斷，懲惡揚(yáng)善，培養(yǎng)美德對(duì)于處于明凈單純的兒童階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是塑造確立道德是非觀念的啟蒙階段，
很大程度的培養(yǎng)需要外界環(huán)境的激發(fā)和引導(dǎo)，而兒童文學(xué)當(dāng)中，這一點(diǎn)往往是非常鮮明的，在結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的故事中，將深刻的人生哲理與美好的品德全部呈現(xiàn)具體，美好與丑陋，善良與邪惡，黑與白，好與壞，
這些從來(lái)都是分的清清楚楚，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，贊美和唾棄，可取不可取，簡(jiǎn)單明了，這些對(duì)于兒童心理和品德培養(yǎng)方面的積極作用是極其突出的。
2.開(kāi)闊眼界，拓展思維。
在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)提高其能力素質(zhì)，兒童文學(xué)也是符合這一要求的。
首先，兒童文學(xué)作品中，往往是具備許多基礎(chǔ)常識(shí)的，受眾在享受其帶來(lái)的愉悅樂(lè)趣之外，也很容易被帶入到作品的特定環(huán)境中，感受不同人物的人生經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生一些生活經(jīng)驗(yàn)感悟;其次，兒童文學(xué)通常是會(huì)涵蓋許多想象成分的，如童話、寓言故事等，這些能夠激發(fā)受眾的想象力，隨之拓展兒童的思維模式，對(duì)于他們的創(chuàng)造力會(huì)有很大的提升意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)化的注意問(wèn)題
由于創(chuàng)作背景的不同，或者創(chuàng)作者能力水平的差異等等客觀因素的影響，不同的兒童文學(xué)對(duì)于兒童的影響也是存在差異的，再加上教材容量的限制，如何對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行選擇和編排，也是需要慎重對(duì)待的。
1.符合現(xiàn)階段的兒童需求。
在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，一切都在時(shí)刻發(fā)生著變化，社會(huì)生活越加的豐富多姿，學(xué)前教育的不斷發(fā)展完善，這些影響作用到兒童身上，就表現(xiàn)在其智力的發(fā)展速度提高，兒童越來(lái)越早熟，
接觸了解的東西也越來(lái)越多，相應(yīng)的心理需求也自然會(huì)發(fā)生變化，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的選擇上，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能以舊的固有眼光一成不變地對(duì)待他們，
不要低估了兒童的思維學(xué)習(xí)能力發(fā)展速度，在教材的選編上一定要符合時(shí)代的特征需求，才能發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>
2.選材多樣性，采編多方面。
教材的編纂和修訂，并不是簡(jiǎn)單的工作，而是一項(xiàng)龐大冗雜的工程，是需要許多方面共同努力才可以做好的。
現(xiàn)階段，在我國(guó)，參與教材編修的人員主要是一些教育專家和研究工作者，恰缺少一些一線教育工作者的參與，而這些一線教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)是非常重要的參考方面，而所有的事物，都是需要經(jīng)過(guò)全方位多角度補(bǔ)充糅合，才可能真正做到完善。
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)然，兒童文學(xué)有其本身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但也不能否認(rèn)其他體裁、作品的重要性，“兼容并蓄”教育理念的提出，是非常睿智和偉大的。
百年大計(jì)，教育為本，教育之中，要以人為本，通過(guò)教育，讓更多的人受到更好的文化熏陶和精神修養(yǎng)，是極其重要的。
自從產(chǎn)生教育以來(lái)，教材的選用和編排就是一個(gè)從未停止過(guò)被討論的話題，眾口難調(diào)，盡善盡美的事情幾乎是不可能達(dá)到的追求，但是，要做到符合時(shí)代和社會(huì)需求的選擇，是必要的，也是必須的。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
兒童文學(xué)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。
具有適應(yīng)少年兒童的年齡、智力和興趣等特點(diǎn)”。
它以其有趣的情節(jié)，豐富的想象，單純的結(jié)構(gòu)，精練的語(yǔ)言，得到很多兒童的喜愛(ài)。
兒童文學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)語(yǔ)感，所以開(kāi)發(fā)和利用兒童文學(xué)資源，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)尤為必要，同時(shí)為語(yǔ)文課程注入活力。
1兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
1.1教師對(duì)所編教材中兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)
大部分教師認(rèn)為教材中的兒童文學(xué)作品符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生易感興趣，也有的教師提出了一些意見(jiàn)，如針對(duì)經(jīng)典篇目較少的現(xiàn)象，建議增加經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，
針對(duì)兒童文學(xué)作品脫離兒童的生活實(shí)際，缺乏時(shí)代感，建議加大選文的比例，注重多元文化與民族文化的結(jié)合，針對(duì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育性，使得入選的兒童文學(xué)作品缺乏審美性，建議充分考慮兒童的接受特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以生為本的兒童文學(xué)作品。
1.2主要問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)中，兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。
1.2.1兒童文學(xué)的文學(xué)性和教育性的把握不準(zhǔn)
作為文學(xué)作品，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)它的教育性會(huì)破壞作品的整體的情感基調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)它的文學(xué)性，又不能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性的特點(diǎn)，如何做到兩者的統(tǒng)一是教師們必須思考的問(wèn)題，也是教師在教學(xué)過(guò)程期待解決的問(wèn)題。
1.2.2兒童文學(xué)作品的教學(xué)和成人文學(xué)作品的教學(xué)的混淆
有的教師認(rèn)為兒童文學(xué)作品的教學(xué)和成人文學(xué)作品的教學(xué)是相同的，其實(shí)是沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)有所了解，也沒(méi)有對(duì)兒童的心理特點(diǎn)有正確的把握，在教學(xué)過(guò)程中，硬把大人的思想強(qiáng)加于兒童身上，盲目地分析教材，試圖挖掘教材中的所謂深層因素，這些都不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.3其他
教師方面缺乏兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有些茫然，對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)的具體操作不夠明確，對(duì)兒童文學(xué)感悟能力和審美能力的培養(yǎng)不夠重視，以及優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的匱乏等等。
2兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策
2.1對(duì)于教科書(shū)選編兒童文學(xué)作品的建議
2.1.1選編主題以兒童為主
小學(xué)生以感性為認(rèn)識(shí)世界的主要方式，形象生動(dòng)，充滿幻想的兒童文學(xué)作品往往能激起學(xué)生的閱讀興趣，可是在根深蒂固的教育思想長(zhǎng)河中，如果光讓學(xué)生學(xué)文，起不到一定的德育效果，那肯定是不合格的教學(xué)。
教師在拿起教科書(shū)的時(shí)候，首先考慮到的是如何挖掘教材中的德育因素后施教，使美妙的文字套上沉甸甸的枷鎖，有些思想很教條，脫離學(xué)生實(shí)際，引不起學(xué)生思想的共鳴，也就在不知不覺(jué)中讓學(xué)生丟失了學(xué)語(yǔ)文的興趣。
所以選文的時(shí)候，必須注意學(xué)生的情趣，那些缺少想象的道德教化的作品應(yīng)少選，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
2.1.2選編材料以原創(chuàng)為依
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的大量選文都源于兒童文學(xué)作品。
有些兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作，在收錄的時(shí)候適當(dāng)予以更改使其更適合語(yǔ)文教科書(shū)，這樣的更改是可以的也是必要的。
但是，有的教材編寫(xiě)者將原作做了很多的改動(dòng)，并且破壞了原有的藝術(shù)效果，這樣的改動(dòng)就多少有畫(huà)蛇添足的味道了。
例如《三打白骨精》的改編，筆者認(rèn)為就丟失了原作的藝術(shù)感染力，將環(huán)境描寫(xiě)簡(jiǎn)單化，將白骨精的壞簡(jiǎn)單化，使原有的反襯的趣味蕩然無(wú)存。
因此，在教材的編者改寫(xiě)兒童文學(xué)作品的時(shí)候一定要注意不要使兒童文學(xué)作品的文學(xué)性、趣味性流失。
2.1.3選編內(nèi)容以多元為主
新課標(biāo)中提出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，難易程度，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。
”蘇教版的教材中大多以單元組合，每一單元一個(gè)教育主題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)也就接觸到七、八個(gè)主題，這樣有一定的局限性，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)散，而且教材中以寫(xiě)景狀物的文章居多，適當(dāng)增加些故事情節(jié)完整的兒童文學(xué)作品，或者充滿幻想色彩的兒童文學(xué)作品，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展無(wú)疑是有益的。
當(dāng)前科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦的普及，學(xué)生經(jīng)歷著日新月異的變化，如果教材不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，勢(shì)必會(huì)影響一代人的成長(zhǎng)。
2.2關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)的三點(diǎn)建議
2.2.1注意兒童文學(xué)與成人文學(xué)的區(qū)別
兒童文學(xué)的美與成人文學(xué)的美有著本質(zhì)的不一樣，基于兒童世界的純真、美好，兒童文學(xué)應(yīng)是有著纖塵不染的、純凈的內(nèi)在素質(zhì)，積極表現(xiàn)兒童的生命和追求，同時(shí)由于兒童生活經(jīng)驗(yàn)不足，
他們往往用自己有限的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解身邊發(fā)生的事，他們處處模仿成人，但又往往認(rèn)為自己是無(wú)所不能的人，這些幼稚的行為和想法往往產(chǎn)生矛盾，因而表現(xiàn)在作品中的兒童心理、生活行為的稚拙狀態(tài)與形態(tài)就使得作品充滿了童真童趣，顯示出獨(dú)特的美。
有時(shí)作品還運(yùn)用擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法，借助語(yǔ)言，用情節(jié)、情理的不協(xié)調(diào)構(gòu)成矛盾沖突，造成荒謬、怪誕的藝術(shù)效果。
2.2.2兒童文學(xué)的閱讀應(yīng)注意從課內(nèi)向課外延伸
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀是自覺(jué)性，兒童文學(xué)以其獨(dú)特的魅力讓很多學(xué)生愛(ài)不釋手，徜徉其中。
如湯素蘭的笨狼系列小說(shuō)，以笨狼的奇特遭遇和笨狼看似笨拙，卻每次都能化險(xiǎn)為夷的經(jīng)歷吸引著學(xué)生;曹文軒的《草房子》當(dāng)中唯美的語(yǔ)言，獨(dú)特的人物個(gè)性等等，豐富著學(xué)生的精神世界。
課外兒童文學(xué)的世界遠(yuǎn)比課堂來(lái)得寬廣，也是汲取營(yíng)養(yǎng)的重要場(chǎng)地。
那么，教師在對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，應(yīng)著重于指導(dǎo)他們對(duì)兒童文學(xué)作品的感受、閱讀和欣賞的能力。
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