新課改下漢語言文學(xué)教學(xué)研究論文

　　摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的高校漢語言文學(xué)教學(xué)已經(jīng)很難再適應(yīng)新時期下的高等教育和漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的需要，因而有必要分析新課改背景下高校漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題并在此基礎(chǔ)上提出對策建議，為改進我國高校漢語言文學(xué)教學(xué)提供一點有益借鑒。

　　關(guān)鍵詞：新課改;漢語言文學(xué)教學(xué);問題;對策

　　新課改呼喚有一支高素質(zhì)的、適合新課改發(fā)展需要的現(xiàn)代教師隊伍來有效支撐其穩(wěn)步實施，高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實施的效果直接影響到基礎(chǔ)教育語文師資的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到新課程能否持續(xù)、穩(wěn)步推進，因而應(yīng)探討新課改下漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)問題，促進新時期漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)面向新課程改革的需要而不斷進行自我修正和完善，滿足新課改對新型語文師資的需要。

　　1、新課程改革對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)提出新要求

　　為適應(yīng)新課改的現(xiàn)實需要，教育部制定了新的語文課標，對義務(wù)教育階段以及普通高中語文課程的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價依據(jù)新課程的基本精神進行了新的梳理和規(guī)定，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)須著力進行改革，以適應(yīng)新課改的需要。

　　第一，教學(xué)目標上要進一步凸顯“三維目標”。新課程改革的推進以及語文新課標的使用對語文教師的教學(xué)理念以及教學(xué)素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當前，新課改在課程目標方面基于升本教育理念提出的“三維目標”體系符合課程教學(xué)的當代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)亦應(yīng)適應(yīng)這種變化，在教學(xué)目標上著力凸顯“三維目標”，不斷提升學(xué)生的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語文專任教師。

　　第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)走向復(fù)合多樣。新課程改革的實施對教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語文教師不僅僅成為語文學(xué)科的“傳授者”，更應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應(yīng)具備綜合多樣的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和能力，這就要求高校漢語言文學(xué)教學(xué)須對其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，建立縱向和橫向相結(jié)合的綜合性的課程結(jié)構(gòu)，加強對教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向生活。生活化教學(xué)成為新課改下語文教學(xué)的應(yīng)然抉擇，新課改背景下的語文教學(xué)應(yīng)著力從教學(xué)內(nèi)容、課程構(gòu)建、教材制定等各個方面走向生活化，這不僅是新課程的本質(zhì)要求，也是順應(yīng)新時期學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)實需要，語文教學(xué)應(yīng)從知識化的桎梏中掙脫出來，進一步生活化，使得語文教學(xué)真正以生活為依托，來源于學(xué)生的生活，應(yīng)用于學(xué)生的日常生活，這就要求高校漢語言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)應(yīng)持續(xù)向生活化靠攏，為高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生今后走向崗位更好地適應(yīng)新課改奠定堅實基礎(chǔ)。

　　第四，教學(xué)實施要從“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變。新課程下的語文教學(xué)實施應(yīng)從以往的師本教育走向生本教育，即在語文教學(xué)實施過程中要做到“以生為本”，關(guān)注學(xué)生主體地位和需要，消解以往教學(xué)過程中師生雙方“主客二分”的傳統(tǒng)思維，給予學(xué)生應(yīng)有的主體性地位，積極開展對話教學(xué)，這就需要高校漢語言文學(xué)在教學(xué)過程中要著力培育學(xué)生具有現(xiàn)代學(xué)生觀、師生觀等教育理念，以便其走向教學(xué)崗位后更好地實施教學(xué)。

　　第五，教學(xué)評價應(yīng)凸顯促進學(xué)生發(fā)展的功能。語文新課程要求新課程背景下的語文教學(xué)評價應(yīng)切實發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的“發(fā)展性功能”，改變當前語文教學(xué)評價過于注重甄別、評判等“工具性功能”的傾向，這要求高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)切實扭轉(zhuǎn)評價理念，建立高校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，使學(xué)生樹立現(xiàn)代評價理念，這對于其今后走向教學(xué)崗位后更好地實施教學(xué)評價無疑是有好處的。

　　2、高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

　　當前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)距離新課程改革的要求還比較遠，實際教學(xué)中還存在不少問題，主要存在于以下幾個方面：

　　第一，教學(xué)目標實施過程中的“技術(shù)主義傾向”。隨著新課程改革的推進實施，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學(xué)過程中傳授學(xué)生基本的語文學(xué)科知識技能的同時也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、價值觀的形成，然而實際教學(xué)過程中教師在貫徹“三維目標”的過程中的技術(shù)主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標”中的過程與方法、態(tài)度、價值觀有意無意地作為迎合外界評價的工具，教學(xué)過程中仍然以變相了的知識教學(xué)為主，重視對學(xué)生語文學(xué)科理論知識的灌輸而輕實踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對學(xué)生進行公務(wù)寫作知識和理論的掌握的考察，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完《公務(wù)寫作》這門課程后依然不會寫作各種公文，這是當前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的突出問題之一。

　　第二，課程結(jié)構(gòu)合理性缺失，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選教材，建立面向現(xiàn)代新型語文教師培養(yǎng)的新的課程結(jié)構(gòu)，但是當前不少高校的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)依然以傳統(tǒng)知識性課程為主，各種實踐性課程、選修課程依然相對不足，本土教材和校本教材研發(fā)進展緩慢；在課程內(nèi)容上，沿用以學(xué)科為中心編制教材組織教學(xué)內(nèi)容，脫離學(xué)生日常生活以及新課程發(fā)展的現(xiàn)實要求，這種脫離現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大受挫，同時也無益于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　第三，教學(xué)實施漠視學(xué)生主體性，教學(xué)評價仍以甄別和選拔為主。新課程改革的實施對高校漢語言專業(yè)的教學(xué)實施產(chǎn)生了一定的積極作用，各種新的教學(xué)方法開始進入高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)課程中，但是總體而言，當前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式還未能有根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位還未能得到真正的尊重和認可；教學(xué)評價方面，仍然強調(diào)評價的甄別和選拔功能，對評價促進學(xué)生發(fā)展的這一根本性的功能還未能給予真正的重視。

　　3、新課程背景下改善高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的對策

　　今后，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)積極面向新課程的具體要求進行積極轉(zhuǎn)變，筆者認為應(yīng)著重加強以下幾個方面的內(nèi)容：

　　第一，加強教師理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念及角色。理念是行動的先導(dǎo)，當前高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題的根源之一在于教師觀念的陳舊落后。因此，要想有效解決當前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的諸多現(xiàn)實問題，首先必須要督促教師加強立足于實踐教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，強化教師反思，促進教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的語文知識的“灌輸者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師自身也應(yīng)向教育教學(xué)的研究者積極轉(zhuǎn)變，學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極為教師觀念轉(zhuǎn)變及角色轉(zhuǎn)化提供政策及制度支持，如構(gòu)建校本培訓(xùn)模式及語文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　第二，多樣手段實現(xiàn)教學(xué)“三維目標”真正落實，構(gòu)建面向新課程發(fā)展需要的高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以更加積極、務(wù)實的態(tài)度落實教學(xué)“三維”目標，在傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識的過程中重點加強對學(xué)生語文基本技能如寫作技能、表達技能、創(chuàng)新能力等方面的實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和價值觀；課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)根據(jù)新課程改革和學(xué)生發(fā)展實際需要重新構(gòu)建和完善漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)課程—核心課程—選修課程為主線調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強本土教材和校本教材研發(fā)力度，培養(yǎng)新時期復(fù)合型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。

　　第三，教學(xué)實施關(guān)注學(xué)生日常生活，發(fā)揮教學(xué)評價促進師生發(fā)展的本體功能。教師在實際授課過程中應(yīng)綜合使用講授法、問答法、討論法等多種教學(xué)方式，注意聯(lián)系學(xué)生日常生活實際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中應(yīng)多注意挖掘和補充一定的鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解知識、獲取知識；在教學(xué)評價方面，教師要積極轉(zhuǎn)變評價觀念，實現(xiàn)評價功能的根本性轉(zhuǎn)移，重點發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，同時注意評價方法的多元化，以多種評價方法促進師生雙方共同發(fā)展。

　　總之，新課程的發(fā)展對于高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出了更多的要求，面對當前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的諸多問題，應(yīng)從教師素質(zhì)提高、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)自身乃至傳統(tǒng)文化影響等多個方面去進行積極調(diào)試，著力改善當前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的諸多問題，構(gòu)建面向新課程發(fā)展的新的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。

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