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簡析地方本科院校《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核方式改革研究論文
《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程綜合了化學(xué)學(xué)科各領(lǐng)域所需的基本方法和研究工具，借助于物理學(xué)上的光、熱、電、磁等實(shí)驗(yàn)手段，追蹤化學(xué)變化過程中體系的某些可測(cè)物理量的變化，并用數(shù)學(xué)原理和方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)的結(jié)論。該課程具有綜合性顯著、研究性較強(qiáng)和定量化程度較高的特點(diǎn)，學(xué)生通過測(cè)量、記錄、處理大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并繪制圖表，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在或出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、思考和討論，不僅能加深物理化學(xué)基本概念、理論的理解，而且能較系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、技術(shù)，提高運(yùn)用基本理論分析、解決問題的能力，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法。
《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是懷化學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院及生物與食品工程學(xué)院的化學(xué)、制藥工程、材料化學(xué)、材料科學(xué)與工程、生物工程及食品工程等專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。它與《物理化學(xué)》理論課程緊密聯(lián)系，但又是一門獨(dú)立設(shè)置的課程。因此，與其它課程一樣，制定一套合理、公正、完善的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程成績?cè)u(píng)定和考核方式，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、樹立學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有很大幫助。
1懷化學(xué)院《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程調(diào)研
懷化學(xué)院于2002年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)升格為全日制普通本科院校，與大部分地方本科院校相似，《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論課程緊密聯(lián)系，主要包括五大模塊，十六個(gè)實(shí)驗(yàn):(1)熱力學(xué)部分:①凝固點(diǎn)降低法測(cè)定摩爾質(zhì)量，②純液體飽和蒸汽壓的測(cè)定，③燃燒熱的測(cè)定，④雙液系的氣-液平衡相圖，⑤二組分固-液相圖的測(cè)繪;(2)電化學(xué)部分:①原電池電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定及其應(yīng)用，②線性電位掃描法測(cè)定鎳在硫酸溶液中的鈍化行為，③循環(huán)伏安法;(3)動(dòng)力學(xué)部分:①旋光法測(cè)定蔗糖轉(zhuǎn)化反應(yīng)的速率常數(shù)，②電導(dǎo)法測(cè)定乙酸乙酯皂化反應(yīng)的速率常數(shù);(4)膠體化學(xué)和表面化學(xué):①黏度法測(cè)定水溶性高聚物相對(duì)分子質(zhì)量，②電導(dǎo)法測(cè)定水溶性表面活性劑的臨界膠束濃度，③電滲，④電泳，⑤最大泡壓法測(cè)定溶液的表面張力;(5)物質(zhì)結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)化學(xué)):①絡(luò)合物磁化率的測(cè)定。
《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程開設(shè)過程中存在的主要問題:(1)課程目標(biāo)定位模糊，制藥工程、生物工程及食品工程專業(yè)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》成為《物理化學(xué)》理論課程的附屬品，理論課和實(shí)驗(yàn)課不能有效統(tǒng)一;(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容雖然均取自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教材，但教學(xué)內(nèi)容寬泛，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少;(3)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及儀器滯后于科學(xué)研究發(fā)展、更新速度慢，涉及學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展;(4)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)模式基本按照“學(xué)生預(yù)習(xí)(預(yù)習(xí)報(bào)告)-教師講解(演示)-學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作-提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告”進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不夠、積極性不高、創(chuàng)造性不強(qiáng)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象屢見不鮮;(5)課程所需儀器設(shè)備投入大，價(jià)值較高的儀器設(shè)備單(套)數(shù)不夠，難以實(shí)現(xiàn)單人操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大部分儀器設(shè)備基本處于閑置狀態(tài)，導(dǎo)致其使用率不高;(6)缺乏專業(yè)的儀器設(shè)備維修人員，儀器設(shè)備維修(護(hù))成本較高;(7)儀器設(shè)備對(duì)外服務(wù)功能亟待加強(qiáng)，與大力提倡“產(chǎn)、學(xué)、研”的目標(biāo)尚存在差距;(8)課程任課教師較多，有關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式及考核方式等方面難以形成共識(shí)與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2懷化學(xué)院《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核方式調(diào)研
地方本科院校知名度有限，招收學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較低，自律及自學(xué)能力相對(duì)較差，以往的課程考核中，我們一直沿用“平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績”加“期末考試卷面成績”作為該課程最終成績的方法，實(shí)際效果表明這種方法存在一些不足之處:采用小組共同完成實(shí)驗(yàn)的模式存在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)敷衍、抄襲的嫌疑;考核方式單一、不完善，不能針對(duì)不同專業(yè)起到很好的引導(dǎo)作用;缺乏實(shí)驗(yàn)操作考核內(nèi)容，不能達(dá)到全面衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和操作技能之目的。
根據(jù)上述調(diào)研，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行客觀、公正的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镲@得十分必要。
3懷化學(xué)院《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核方式改革
我校《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程授課專業(yè)多、授課課時(shí)不一等特點(diǎn)決定了其考核方式的復(fù)雜性。為了全面達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的逐步形成，考慮到化學(xué)專業(yè)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為兩個(gè)學(xué)期完成，其余專業(yè)均為一個(gè)學(xué)期完成等實(shí)際情況。近年來我們采用了“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核方式，該考核方式針對(duì)不同專業(yè)分為兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):
第一類標(biāo)準(zhǔn)采用“平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(40%)+實(shí)驗(yàn)理論考試成績(30%)+實(shí)驗(yàn)基本技能操作考試成績(30%)”方案，適用對(duì)象為制藥工程、生物工程、食品工程、材料化學(xué)等一個(gè)學(xué)期完成課程學(xué)習(xí)的專業(yè)。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績?nèi)魞H以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一標(biāo)準(zhǔn)難免存在紕漏，課堂“嵌入式評(píng)價(jià)”是一個(gè)將學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的日常工作作為評(píng)價(jià)材料的評(píng)價(jià)過程。從時(shí)間上來說，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，即教前、教中及教后。注重過程評(píng)價(jià)，建立多元化考核體系。我們引入“嵌入式評(píng)價(jià)”以后的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績包括:預(yù)習(xí)報(bào)告是否完整、實(shí)驗(yàn)課堂提問回答是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察是否仔細(xì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄是否認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論是否充分、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析是否合理、實(shí)驗(yàn)結(jié)束儀器是否復(fù)原等。實(shí)驗(yàn)理論考試結(jié)合開設(shè)的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容命題，既與理論課程緊密結(jié)合又側(cè)重于實(shí)驗(yàn)部分，采用筆試的形式進(jìn)行，試卷由任課教師集體出卷組成試題庫，隨機(jī)組卷，題型豐富，考核內(nèi)容全面。實(shí)驗(yàn)基本技能操作考試具體實(shí)施辦法是將試題做成試題卡，學(xué)生隨機(jī)抽取，試題卡上設(shè)有與某具體實(shí)驗(yàn)相關(guān)的口試題和操作題，學(xué)生先對(duì)口試題進(jìn)行解答，再按試題卡要求完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。
第二類標(biāo)準(zhǔn)采用“平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(40%)+實(shí)驗(yàn)理論考試成績(30%)+設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(30%)”方案。這一標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)化學(xué)專業(yè)制定�；瘜W(xué)專業(yè)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為兩個(gè)學(xué)期完成，實(shí)驗(yàn)數(shù)目及課時(shí)較其它專業(yè)多。與第一類標(biāo)準(zhǔn)的主要區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)基本技能操作考試中以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，其目的是初步培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，從而提高學(xué)生的科研能力素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并非平時(shí)實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)，一般是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展或深化，實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)條件的改進(jìn)，或取自某些文獻(xiàn)資料，或取自某些新實(shí)驗(yàn)課題，如“黏度法測(cè)定湘維公司某批次聚乙烯醇的摩爾質(zhì)量”、“氧彈熱量計(jì)測(cè)定牛奶樣品的熱值”�？荚嚽叭芄伎荚囶}目，學(xué)生以小組形式通過查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師審定后及時(shí)返還學(xué)生，在指定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生按審定的實(shí)驗(yàn)方案，做好儀器安裝和溶液配制等準(zhǔn)備工作并完成實(shí)驗(yàn)。
4結(jié)語
以懷化學(xué)院《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程開設(shè)及考核方式調(diào)研為基礎(chǔ)，提出了“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核方式，體現(xiàn)了客觀、量化和可操作性的特點(diǎn)�！扒度胧皆u(píng)價(jià)”考核方式加強(qiáng)了過程評(píng)價(jià)，建立多元化考核體系。通過調(diào)查問卷、學(xué)生座談等方式對(duì)課程考核方式改革效果進(jìn)行分析表明:學(xué)生逐漸重視《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)一步提高，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象大大減少，學(xué)生能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，與教師討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)的目的和要求。該研究為同類地方本科院�！段锢砘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》考核方式的改革提供了一些有益的借鑒，待考核方式成熟亦可推廣至其它專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的考核。
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