化學教育中的情智教育分析論文

　　1化學中情與智融合的必要性與合理性

　　發(fā)展學生情智，契合“提高學生科學素養(yǎng)、發(fā)揮化學育人功能”的化學課程改革宗旨。教育部在《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》中也強調(diào)“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視考查學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展”。其中，知識與技能、過程與方法和學生“智”，即“科學素養(yǎng)”的發(fā)展目標相對應(yīng)，情感態(tài)度價值觀和學生“情”，即“人文素養(yǎng)”的發(fā)展目標相對應(yīng)。當下教育中，重“智”輕“情”或重“情”輕“智”都不利于學生的綜合發(fā)展。盡管人文教育與科學教育是有差異的兩類教育，但從本質(zhì)上說，人文離不開科學基礎(chǔ)，科學蘊涵人文價值。人文教育與科學教育并非根本對立、水火不容，而是相互依存、共同促進的�；瘜W教育要體現(xiàn)科學精神與人文精神的有機融合，在傳授科學知識、科學方法和科學精神的同時，注重挖掘化學教育中的人文價值，讓科學與人文協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生在追求真理的同時實現(xiàn)自我價值，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、適應(yīng)多變社會的人才。

　　2情智教育的教學策略

　　教學策略是指“在一定教學理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)某種教學目標，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的教與學的行為模式和程序等的綜合操作系統(tǒng)”。化學教學中情智教育的教學策略就是結(jié)合化學學科的特點和學生的身心特點，考慮學生情智形成的心理機制、情智教育的功能，培養(yǎng)提高學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)而采取的一系列的教學行為方式和方法。

　　2.1堅持以學生為主體

　　在西方，古希臘蘇格拉底的對話教學法，古羅馬昆體良所倡導(dǎo)的修辭學方法，文藝復(fù)興時期的人文主義教學方法，近代美國實用主義教育家杜威的問題教學法，羅杰斯以學生為中心的教學法，布魯納的發(fā)現(xiàn)法，奧蘇貝爾的有意義學習等，都強調(diào)了學生的個性發(fā)展，注重學生主體性的發(fā)揮。在我國，孔子提出的因材施教；王充主張的“極問”，以“訂其真?zhèn)�，辯其虛實”，嵇康主導(dǎo)提出的“越名教而任自然”的教育思想也均體現(xiàn)以學生為主體的思想，近現(xiàn)代教育家陶行知、晏陽初、蔡元培等也圍繞“如何發(fā)揮學生的主體性”提出過深刻的見解�！拔覀冃枰獙で笳n堂教學的這種革命性的轉(zhuǎn)變———從‘傳遞中心教學’轉(zhuǎn)型為‘對話中心教學’；從‘記憶型課堂文化’轉(zhuǎn)型為‘思維型課堂文化’�！弊鳛橐幻麖氖禄�礎(chǔ)教育的教師，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生，課堂是學生的課堂。只有這樣，才能體現(xiàn)對學生的尊重，在課堂教學中體現(xiàn)人文傾向。注重學生全面發(fā)展的同時，也不能忽視學生的個性特長。學生的個性恰恰是創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。社會需要的各種人才都應(yīng)該具有較高的人文素養(yǎng)。所以，轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體是情智教育的前提。

　　2.2建立融洽師生關(guān)系

　　心理學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，學生置身于和諧、寬松、愉悅的學習氛圍中，思維才能靈動，智慧的火花才能不斷閃現(xiàn)。日本學者佐藤學提出要創(chuàng)建一個“潤澤”的課堂也正是基于此。師生關(guān)系是教師與學生在共同的教學活動中建立起來的一種教育性的交往。師生關(guān)系影響教學活動及其效果，也對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而且正確處理人際關(guān)系也是人文精神內(nèi)涵中的一個重要方面。教學中教師將師生良好情感融入知識的載體中傳輸給學生，學生不僅高效學到知識，而且情感智力在教學中也得到培養(yǎng)。在交往中教師的興趣、愛好、情感、觀念等都會潛移默化地對學生的身心發(fā)展發(fā)生作用。因此，從另外一個角度來說，教師也應(yīng)注重自身情智的提高，只有自己具備足夠的科學與人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

　　2.3挖掘展示學科特點

　　化學深刻揭示了世界的客觀性以及許多物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律。化學學科中的許多原理，飽含人文思想�；�于此，在課堂上，教師應(yīng)充分展開對世界的人文性認識，培養(yǎng)學生的人文思想。如酸堿中和滴定中體現(xiàn)出的量變到質(zhì)變規(guī)律、化學氧化與還原中體現(xiàn)出的對立統(tǒng)一規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中反映的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系、化學實驗體現(xiàn)的實踐是檢驗真理的唯一標準的思想、化學動態(tài)平衡所體現(xiàn)事物是永恒運動的思想等。一個事物自身必須含有美的本質(zhì)，才有可能成為審美對象�；瘜W是一門具有豐富審美價值的學科。它的美表現(xiàn)在各種化學現(xiàn)象與化學規(guī)律中。比如，化學物質(zhì)外在的色彩美、形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)在的實用美；各種化學變化的運動美；元素周期表的有序美、統(tǒng)一美；化學規(guī)律中的守恒美等�！叭宋淖非笊婆c美，科學追求真�！边M行情智教育的途徑之一就是讓學生善于發(fā)現(xiàn)美、能夠欣賞美、勇于創(chuàng)造美，以美求真，以美求實。化學教師還可通過化學發(fā)展史對學生進行情智教育�；瘜W科學的發(fā)展進程，本身就是人類認識自然、改造自然的進程，其發(fā)展過程中，蘊含了人類堅韌不拔的毅力、勇于自我犧牲的精神，善良、科學、真誠等大量人文思想以及探索、批判、創(chuàng)新等大量科學思想，許多偉大的科學成就都是科學家在沉湎于情緒上的高度審美體驗而產(chǎn)生的。如拉瓦錫提出“氧化說”，門捷列夫編排元素周期表，舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，凱庫勒提出苯的結(jié)構(gòu)式等等。

　　2.4注重教法手段多元

　　鐘啟泉教授把“教教科書”還是“用教科書教”視為區(qū)分新舊教學的分水嶺。面對同樣的教材，采用不同的教法，起到的作用不盡相同。采用合適的教法，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中放開思維，充分想象，在愉悅中受到真善美的啟迪。如布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法、施瓦布倡導(dǎo)的探究教學法以及合作學習等方法對學生的發(fā)展都很有意義。教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學生，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，讓學生“從做中學”，這不僅能培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，還有助于發(fā)展學生在合作與探索過程中的人際關(guān)系溝通能力，學會尊重別人，在潛移默化中進行情智教育。另外，在教學中輔之現(xiàn)代化教學手段如多媒體教學也能形象地、生動地展現(xiàn)化學中的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過程、反應(yīng)機理等，降低學生認知的難度，維護了學生的自信心，極大地提高了學生興趣。著名化學家付鷹說過，“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭”�；瘜W實驗具有其他手段所無法替代的作用�；瘜W發(fā)展史所呈現(xiàn)的所有化學成就都離不開實驗。而學生對實驗也都表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。通過實驗可以培養(yǎng)學生勇于探索的精神、科學嚴謹?shù)淖黠L、實事求是的態(tài)度，從實驗中發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中檢驗真理，這也是進行情智教育的良好途徑。（本文來自于《科教文匯》雜志�！犊平涛膮R》雜志簡介詳見）

　　2.5善于創(chuàng)造實踐契機

　　化學緊密聯(lián)系生活，與大家生活息息相關(guān)，也在每個學生的身邊。比如，為了攻克一個個疑難病癥，人們發(fā)明了各種藥物；為了緩解能源危機，一種又一種的新型能源被開發(fā)出來；為了方便生活，許許多多新型材料被合成出來等等�；瘜W教師需要把“化學是為社會服務(wù)的科學”這個理念反映出來，這能使學生學以致用，更加關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。除此之外，這還有利于增強學生熱愛祖國的情感，樹立起為民族振興、社會進步而學習化學的遠大志向。而反映“化學是為社會服務(wù)的科學”理念最直接的方式是通過各種實踐活動。實踐中的親歷、寬容、合作等等能使學生實實在在感覺到自我存在的價值，感悟到自我理智的力量和情感的滿足，它會對學生的后繼學習產(chǎn)生巨大的促進作用，使其情智得到不斷發(fā)展。

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