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思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、思維導(dǎo)圖作為化學(xué)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具是促進(jìn)學(xué)生發(fā)生聯(lián)想的工具、進(jìn)行理解的工具、幫助記憶的工具、知識(shí)建構(gòu)的工具、幫助進(jìn)行問題解決表征和確定問題解決策略的工具．在化學(xué)教學(xué)中，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記憶．“百聞不如一見”也是這個(gè)意思．“千言萬語不及一張圖”．心理學(xué)研究結(jié)果表明，零碎的知識(shí)難以記憶，而結(jié)構(gòu)型的知識(shí)記憶牢固．思維導(dǎo)圖將所學(xué)內(nèi)容用圖表加以重新編排、整理，不僅促進(jìn)了記憶，而且其生動(dòng)、直觀的圖示表示方式，能激發(fā)學(xué)習(xí)者記憶的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同視覺、聽覺和其他感官功能，讓學(xué)習(xí)者協(xié)同使用自己的左右腦輕松加以記憶．
二、思維導(dǎo)圖作為化學(xué)教學(xué)工具的應(yīng)用
1．幫助進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)
思維導(dǎo)圖可用于系統(tǒng)化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)．通過制作教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，教師可使自己的思維充分發(fā)散，并在思維導(dǎo)圖中將各個(gè)教學(xué)的活動(dòng)與學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點(diǎn)用連線聯(lián)系起來，構(gòu)建起教學(xué)設(shè)計(jì)各因素之間的聯(lián)系，將知識(shí)技能目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行整體構(gòu)思和分解．在思維導(dǎo)圖中，教師可以呈現(xiàn)自己的思維過程，并在教學(xué)過程中按照自己的思維過程進(jìn)行教學(xué)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程中的生成環(huán)節(jié)也能掌控自如．
2．幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的工具
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是符合所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里已有的概念建立關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的，教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者將新的概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并加以“綜合貫通”．在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容前，輔以適當(dāng)?shù)囊l(fā)性材料，如思維導(dǎo)圖，發(fā)揮先行組織者的作用．實(shí)質(zhì)就是用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)?shù)膱D式同化和順應(yīng)新知識(shí)，并將其放入原有知識(shí)體系的適當(dāng)位置上與舊知識(shí)建立聯(lián)系，使原有知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，從而完善原有的知識(shí)體系．
3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決
思維導(dǎo)圖的建立，有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于學(xué)習(xí)者找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)．因此，思維導(dǎo)圖可作為化學(xué)問題教學(xué)模式的重要工具．例如，在教學(xué)中有如下問題:(1)已知某溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶質(zhì)的質(zhì)量，求溶液的質(zhì)量．(2)已知溶液的體積和密度，求溶液的質(zhì)量．教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)如下思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖解決問題:(1)結(jié)合圖右下側(cè)的支鏈就可得出．(2)觀察圖左上側(cè)支鏈就可得出．此思維導(dǎo)圖把抽象的一些化學(xué)概念，通過一步步發(fā)散、聯(lián)想、類比等連續(xù)的思維方法進(jìn)行整合，逐漸理清了各種概念之間的關(guān)系，并且最終落實(shí)到化學(xué)問題的解決中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的可視化．
三、思維導(dǎo)圖在診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它能將個(gè)體的許多思維方式表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等．大腦的信息加工方式就是樹狀發(fā)散式的，這與思維導(dǎo)圖樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式一致．利用思維導(dǎo)圖，可以將發(fā)散式思考具體化．同時(shí)，思維導(dǎo)圖借助文字、圖象、色彩和線條等，組成的簡(jiǎn)單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，這樣實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的可視化、顯性化．從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念的辨別、理解、關(guān)聯(lián)上的問題以及知識(shí)體系的完整性，比較不同學(xué)生思考的發(fā)散性，能捕捉到學(xué)生思維過程中的細(xì)節(jié)．思維導(dǎo)圖的表征，體現(xiàn)了出學(xué)生個(gè)體的差異性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于教師的因材施教．
總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的．教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式．除了學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達(dá)，從而將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面．
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