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探討化學(xué)紙筆測試評價設(shè)計的原則論文
一、問題的提出
紙筆測試是學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的評價方法，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制好的試題對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或測驗，然后對測試結(jié)果加以分析，從而衡量、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及對知識、技能掌握程度的一種評價方法。紙筆測試作為傳統(tǒng)評價學(xué)生的主要方式，一直以來受到教師、家長和學(xué)生的重視。但由于傳統(tǒng)紙筆測試受“應(yīng)試教育”影響較大，存在模式單一、內(nèi)容單調(diào)、形式呆板、評價片面等弊端，在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了許多負(fù)面作用，造成了不良的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，主要表現(xiàn)為:
傳統(tǒng)的紙筆測試主要用于檢測知識性目標(biāo)的達(dá)成情況，考核的重點放在知識的機(jī)械記憶和重現(xiàn)上，測量的內(nèi)容往往是零散、單純的化學(xué)事實性知識。
題型單一，幾乎固定為填空、判斷、選擇、實驗和計算，很少出現(xiàn)新題型。試題情景脫離生活實際，計算題尤喜“偏、難、怪、繁”，學(xué)生在考試過程中要花費大量的時間進(jìn)行運(yùn)算，其他能力得不到充分的考查和體現(xiàn)。
注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，缺乏對學(xué)習(xí)成績的科學(xué)分析與反饋。
以結(jié)果性、量化性評價方式為主�？疾榉椒▎我�，不能與其他評價方法有機(jī)結(jié)合起來。
強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的診斷與促進(jìn)發(fā)展的功能，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得紙筆測驗在功能上愈發(fā)地削弱和衰減。
傳統(tǒng)紙筆測試存在著諸多的弊端，但其優(yōu)點也是顯而易見的:紙筆測試能在同一時間測試很多學(xué)生，測驗的內(nèi)容廣泛，測試的效率高，便于分析研究，效度高等。隨著新課程改革不斷地深入和發(fā)展，化學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容也在不斷地進(jìn)行調(diào)整，紙筆測試只有按照新課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，才能真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價工具和方法。
二、新課程理念下化學(xué)紙筆測試評價設(shè)計的基本原則
新課標(biāo)要求紙筆測試考核的重點要以基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用為主，不要放在知識的簡單記憶和重現(xiàn)上;不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，取用鮮活的情景，體現(xiàn)實踐性和探究性;不應(yīng)簡單地強(qiáng)調(diào)解題的技能與技巧，應(yīng)重視考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能與方法分析和解決問題的能力。
1.評價目標(biāo)多元化
化學(xué)新課標(biāo)指出，紙筆測試可以從觀察、描述與解釋簡單化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識從化學(xué)視角對有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、變化進(jìn)行分析、判斷，逐漸掌握化學(xué)用語的識別與運(yùn)用，體驗和嘗試對簡單化學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法�？梢�，新課程背景下的紙筆評價不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，還要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況。因此，紙筆評價要堅持評價目標(biāo)多元化的原則，既要考核學(xué)生知識與技能掌握的程度，又要評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。
2.評價題目多樣化
可用于化學(xué)紙筆評價的題目類型主要包括論文型試題(如論述題、問答題)、限制型試題(如簡答題、填空題)和客觀型試題(如選擇題、是非題、配對題)。目前化學(xué)紙筆評價基本上是以選擇、填空和簡答等限制型和客觀型試題為主，鮮見論述題和問答題。問題解決是一個包括問題表征、原型匹配、反思與評價和元認(rèn)知監(jiān)控在內(nèi)的復(fù)雜的過程，問題解決能力的高與低不僅與知識掌握的牢固程度相關(guān)，還與學(xué)生對化學(xué)問題或現(xiàn)象的認(rèn)識能力、學(xué)生頭腦中的原型和學(xué)生的元認(rèn)知能力有關(guān)，客觀型和限制型試題在通過各種條件、設(shè)問限定答案的唯一性的同時，也限制、隱藏了解題者的思路。論文型試題由于開放度較大，給學(xué)生留下全面思考和充分表達(dá)的空間，便于教師進(jìn)行診斷，彌補(bǔ)了客觀型試題和限制型試題的不足。因此，在進(jìn)行紙筆評價題目設(shè)計時，特別是進(jìn)行同步作業(yè)題目設(shè)計時，可適當(dāng)增加論文型試題的比例。
3.評價設(shè)計層次化
布魯姆將認(rèn)知水平分為:識記、理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造。為了便于分析，紙筆測試評價一般可將認(rèn)知要求分為記憶、理解、直接應(yīng)用和間接應(yīng)用四種水平，而間接應(yīng)用又分為分析、評價和創(chuàng)造三種水平。其中，直接應(yīng)用是指在問題解決活動中能夠運(yùn)用所學(xué)知識對比較熟悉和比較簡單的具體情景進(jìn)行分析和判斷，建立起知識和實際問題之間的直接對應(yīng)性聯(lián)系;間接應(yīng)用指的是在問題解決活動中能夠運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)知識對新的、陌生的復(fù)雜問題進(jìn)行分析和說明;對解決新型陌生問題的方案進(jìn)行評價;以及能夠設(shè)計新的方案解決新型陌生問題即設(shè)計與創(chuàng)造性應(yīng)用水平。其中，記憶、理解和直接應(yīng)用水平多指向?qū)W生對特定知識本身(內(nèi)涵、外延)的學(xué)習(xí)水平的直接考查，而間接應(yīng)用水平則更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對知識的關(guān)聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、重組等能力，以及學(xué)生將所考查的知識作為認(rèn)識方式去分析和解決新問題的能力。下頁表為認(rèn)知水平要求的內(nèi)涵及示例。
三、新課程理念下化學(xué)紙筆測試評價設(shè)計的一般流程
為了充分發(fā)揮紙筆測試的診斷、改進(jìn)、激勵、促進(jìn)的評價功能，紙筆測驗要盡可能避免傳統(tǒng)紙筆測試的負(fù)面影響，可以比較全面地考查出學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的真實信息，從而使其對化學(xué)新課程的深入實施發(fā)揮正確的評價與導(dǎo)向功能。
1.確定雙向細(xì)目表
雙向細(xì)目表是一種反映內(nèi)容和考查要求的橫豎兩向表格，其中橫向欄目從左到右表示知識或技能水平從簡單到復(fù)雜的不同層次要求，縱向欄目表示學(xué)習(xí)內(nèi)容，中間格子內(nèi)容表示測驗題目及其分值。雙向細(xì)目表可以較簡明地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、期望學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知能力類型以及能體現(xiàn)這種認(rèn)識能力的測驗題的類型和數(shù)目(分值)。如下表所示:
每一格子都有兩個數(shù)字，括號外的數(shù)字表示題號，括號內(nèi)的數(shù)字表示分值。在統(tǒng)計此表時要注意測驗內(nèi)容的交叉性。比如有的題目既考查了化學(xué)實驗，又考查了元素化合物的化學(xué)性質(zhì)，因此，在統(tǒng)計時要根據(jù)情況而定。雙向細(xì)目表可在考前展示給學(xué)生，以便學(xué)生了解期待他們掌握的內(nèi)容并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。
2.試題的選編
高質(zhì)量的紙筆評價試題需在試題命制一般原則的基礎(chǔ)上，突出內(nèi)容的科學(xué)性、過程的探究性、結(jié)論的開放性、問題的應(yīng)用性。
(1)內(nèi)容的科學(xué)性。內(nèi)容的科學(xué)性是試題命制的底線�？茖W(xué)性不僅要求試題內(nèi)容學(xué)科邏輯正確，而且要求方法合理、操作可行、結(jié)論可靠。
科學(xué)性原則要求命題者要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)精神，在命題過程中要崇尚實證，反對在學(xué)科邏輯中“想當(dāng)然”，以邏輯上的當(dāng)然代替事實上的必然。在新課程背景下，應(yīng)竭力摒棄那些人為設(shè)障、刻意偏曲、增加難度的“贗情境、偽問題”，防止這類試題的濫用，誤導(dǎo)對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，異化化學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)。
(2)過程的探究性。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是化學(xué)新課程的基本理念之一。
探究性原則要求命題者在試題設(shè)計中要突出問題意識，即要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、善于提出問題。同時體現(xiàn)科學(xué)方法，即在試題中滲透探究手段，開啟解決問題的智慧。
科學(xué)探究作為中學(xué)化學(xué)中的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容，在紙筆測試題中越來越受到重視。本題中要考查的內(nèi)容較多，要求學(xué)生通過觀察和分析表格內(nèi)的數(shù)據(jù)獲取信息，進(jìn)行比較、聯(lián)系，解決提出的問題，引入了控制變量這一科學(xué)探究最常用的方法，在探究中考查學(xué)生對化學(xué)基本概念、基本原理的認(rèn)識和理解。
(3)結(jié)論的開放性。問題一般是指那些材料新穎、內(nèi)容開放、設(shè)問開放、解題途徑開放的一類試題。開放性問題不僅有利于考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，而且有利于考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維能力。開放性問題有利于學(xué)生把化學(xué)知識和生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
開放性問題，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)等能力的提高，同時鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識，從不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題。
(4)問題的應(yīng)用性。迅猛發(fā)展的化學(xué)科學(xué)在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然的和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。
應(yīng)用性重視以生活、生產(chǎn)中的實際問題為載體，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法分析、解決問題的能力。
3.試題的合成
編制好試題后，將試題組合成試卷，要對照雙向細(xì)目表檢查各知識點、各層次學(xué)習(xí)水平是否都安排了試題，比例是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
四、體會與思考
1.紙筆評價的實施包括紙筆評價任務(wù)的布置、組織等
在布置紙筆評價任務(wù)時，教師應(yīng)向?qū)W生明確評價目的和要求，如用多長時間完成、開卷還是閉卷等。在紙筆評價之后，教師應(yīng)要求學(xué)生從錯解析因、正確解答、相關(guān)知識和體會等角度進(jìn)行試題分析，以提高他們自我診斷、自主分析、自我反思與評價的能力。
2.教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，不宜根據(jù)分?jǐn)?shù)公布學(xué)生的名次
教師在解釋評價結(jié)果時應(yīng)根據(jù)評價目的選擇不同的參照點。對日常教學(xué)而言，測驗不是為了確定每個學(xué)生在群體中的位置，而是為了診斷教育教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要參照教學(xué)目標(biāo)解釋評價結(jié)果，努力實施有利于學(xué)生發(fā)展的參照性評價。在反饋評價結(jié)果時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確進(jìn)一步努力的方向和需要克服的弱點。
3.采用紙筆測試評價學(xué)生要避免單一化
要堅持量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的原則，準(zhǔn)確定位紙筆測試在多元評價方法體系中的地位和功能，應(yīng)徹底改變以紙筆測驗代替其他評價方法的弊端，從多元化視角重新認(rèn)識紙筆測驗，用好紙筆測試。
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