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化學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文
【摘要】教師教學(xué)的主渠道是課堂，課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。本文重點(diǎn)闡述教學(xué)語(yǔ)言在化學(xué)教學(xué)中的重要性與合理運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)語(yǔ)言；通俗；激勵(lì)；精煉
無(wú)論社會(huì)怎么進(jìn)步，教學(xué)方式怎樣更改，教學(xué)手段如何現(xiàn)代化，教學(xué)的主渠道仍然是課堂。只要上課，必然離不開(kāi)語(yǔ)言。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻的指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”
教師在課堂上要闡明教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這一過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言，就是教學(xué)語(yǔ)言。恰切使用課堂教學(xué)語(yǔ)言實(shí)為開(kāi)發(fā)學(xué)生“非智力因素”的關(guān)鍵。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，日漸深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將之歸納為以下幾方面與大家共勉：
1．通俗、幽默而不失準(zhǔn)確、規(guī)范
通俗即樸素、自然，以淺顯明白的語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)涵深刻的專門化學(xué)問(wèn)題和內(nèi)容。有些化學(xué)概念、原理雖具有高度的抽象性，卻可憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型。在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近生活的事例，把內(nèi)容講得形象、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。如講電解池與外電路形成的閉和回路時(shí)，將外接電源比喻為冬季供暖系統(tǒng)中的循環(huán)泵；用做玉米面粥易沸而做大米稀飯不易沸的事實(shí)，來(lái)解釋石油的蒸餾、及實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)反應(yīng)器中需用碎瓷片或沸石防暴沸的原理等。這樣變抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，知識(shí)因通俗而使學(xué)生易懂。
美國(guó)保羅韋地博士曾向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，從中得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生最喜歡的是具有幽默感的老師。幽默能營(yíng)造寬松、民主、和諧、快樂(lè)的教學(xué)氣氛，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。教師應(yīng)具備“幽默”這一特殊的本領(lǐng)，如在講到碳元素與其它元素形成化合物較多的原因時(shí)說(shuō)：碳不像氟、氯、氧等“強(qiáng)硬派”原子，對(duì)電子的“控制欲”特別強(qiáng)，也不像鈉、鉀等“軟弱派”原子，非常容易失去電子，碳原子屬于“溫和型”的性格，“人緣好”很多原子都愿意與它接近，所以“朋友”非常多�！耙恍├C說(shuō)明，幽默并不影響直接認(rèn)識(shí)的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中卻有意識(shí)地記住了更多的概念。”（肯尼思T漢森《美國(guó)中學(xué)的講授法》）當(dāng)然，幽默只是手段，并不是目的，課堂教學(xué)語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。在表達(dá)概念、原理、結(jié)論和規(guī)律時(shí)，要準(zhǔn)確；在講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等方面知識(shí)時(shí)，要規(guī)范，切忌使學(xué)生產(chǎn)生似是而非、含混不清的感覺(jué)。
2．糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)要富有情感、激勵(lì)
學(xué)生是我們教育的主體，心理因素對(duì)于任何階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。 課堂上，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右學(xué)生此后的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)（“皮格馬利翁效應(yīng)”正是這樣證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用）。針對(duì)這一點(diǎn)，教師不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化課堂效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，尤其是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生回答問(wèn)題與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，以后更加害怕這種情景的出現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。若能親切和藹地對(duì)他（她）說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”親切感人的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，又能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。古人云“感人心者，莫先乎情”，教師在教學(xué)中不僅要曉之以理，以理喻人，而且要?jiǎng)又郧椋郧楦腥�。特別是對(duì)待差生，更應(yīng)這樣，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們上進(jìn)。
3．講解、啟發(fā)應(yīng)做到精煉、高效
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币馑际窃趯W(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題處于心求通而未遂，口欲言而不能的時(shí)候，才去啟發(fā)。這就要求教師在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用中，善于激疑，巧于解惑。如指導(dǎo)解題中，切忌急于告訴學(xué)生如何解答，而要啟迪學(xué)生怎樣去想，必要時(shí)可指引一些思路，讓他們通過(guò)自己的思維去尋求解題方法。
無(wú)論課堂教學(xué)語(yǔ)言如何的通俗、幽默，表達(dá)時(shí)若過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)沓，必然導(dǎo)致語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)、索然無(wú)味，這就要求教師將課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精煉化的再創(chuàng)作，讓學(xué)生從中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。試驗(yàn)結(jié)果表明：用語(yǔ)拖沓羅嗦、拐彎抹角，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)淡漠、遲緩；用語(yǔ)簡(jiǎn)要精煉、高度概括，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)熱烈、迅捷。語(yǔ)言精煉，并不是單純的削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，抓知識(shí)的關(guān)鍵。概念新授，概念的建立和剖析是關(guān)鍵；概念復(fù)習(xí)，理清概念間的脈絡(luò)關(guān)系是關(guān)鍵……。例如，氧化物的概念，通常是說(shuō)：“兩種元素組成的化合物里，其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物�！比绻某伞把跖c另一元素組成的化合物叫氧化物”這種言語(yǔ)就比較精煉；對(duì)于化學(xué)平衡則用“逆、等、動(dòng)、定、變”五字特征來(lái)分析講述。這種簡(jiǎn)明的語(yǔ)言使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂、接受且易于鞏固和記憶，從而達(dá)到課堂高效的目的。
強(qiáng)調(diào)教師的授課藝術(shù)，從根本上說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言藝術(shù)。作為一名化學(xué)教師，只有創(chuàng)造條件體現(xiàn)和發(fā)揮自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，才能展露自己的教學(xué)水平。正所謂：“教師能講得有趣，學(xué)生才學(xué)得有味，使學(xué)生感覺(jué)‘唯恐聆聽(tīng)之不周，不知鈴聲之既響’�！辈攀墙處熣n堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的成功。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿通俗幽默、精煉規(guī)范且富于情感的教學(xué)語(yǔ)言成為課堂上流動(dòng)的風(fēng)景，最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。
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