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初中化學(xué)探討式課堂教學(xué)的構(gòu)建論文
探討式學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂的模式是隨新課程的改革應(yīng)運(yùn)而生的，也是時(shí)代發(fā)展的需要。在課堂中引入探討式學(xué)習(xí)的方式，使之與接受式學(xué)習(xí)的方式互補(bǔ)，使課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、互動(dòng)的平臺(tái)。不再是臺(tái)前教師講、桌后學(xué)生聽，而是要學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過探討式學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。課堂是教與學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)對(duì)探討式學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂模式的研究，有著十分重要的意義。
一、探討式課堂教學(xué)的必要性
探討式課堂教學(xué)是隨新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種模式。科學(xué)探究作為課程改革的突破口，它使學(xué)生由“坐”著學(xué)科學(xué)，變?yōu)椤白觥敝鴮W(xué)科學(xué)。因此在新課標(biāo)中，它既是理念，又是目標(biāo)，還是內(nèi)容。它是新課標(biāo)中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)歷探究過程以獲得知識(shí)能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，把課程目標(biāo)分成三個(gè)方面：（1）知識(shí)技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法的第一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。此外探究學(xué)習(xí)還是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，究其原因是探究學(xué)習(xí)還符合學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗(yàn)的需要；（3）獲得認(rèn)可與欣賞需要；（4）承擔(dān)責(zé)任的需要。所以科學(xué)探究的引入是尊重學(xué)生需要的必然產(chǎn)物。
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，不再是沿著特定的教科書軌跡行進(jìn)，這樣必然要求教師不能再做教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。這樣更有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)還可以煥發(fā)出學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和持久的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)的愿望和能力。
二、探討式課堂教學(xué)的模式特征
探討式課堂教學(xué)的模式不是唯一的、固定的，它應(yīng)隨著選題內(nèi)容、研究方式的變化而變化；它應(yīng)隨著學(xué)校設(shè)施與教學(xué)資源的變化而變化；它應(yīng)隨著學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化而變化。但是不管選擇何種學(xué)習(xí)過程，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)的模式都應(yīng)具有共同的和基本的過程。
從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，提供了學(xué)習(xí)情境素材和案例，為教師給學(xué)生設(shè)置問題背景，提供豐富信息。從而有利于教師設(shè)計(jì)出引人入勝的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究過程。通過問題或設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到提出問題和做出猜想對(duì)科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實(shí)來驗(yàn)證。從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，是課堂探究過程的起點(diǎn)。
學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，提出自己的解釋或設(shè)計(jì)制作自己的作品。科學(xué)探究是人們獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。在科學(xué)探究過程中，學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)，并對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行解釋，進(jìn)而獲得結(jié)論。由此可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要進(jìn)行推理和判斷。除此之外，探究活動(dòng)也可以是制作作品的過程。
學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流，檢驗(yàn)或修正自己的解釋。只有通過交流，認(rèn)識(shí)才能發(fā)展。沒有交流，認(rèn)識(shí)就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究過程的催化劑，那么交流就是探究過程的調(diào)整劑。通過交流，不斷涌現(xiàn)問題；通過交流，不斷調(diào)整探究的內(nèi)容和方法；通過探究，不斷的檢驗(yàn)和修正解釋和結(jié)論。因此交流在探究活動(dòng)中有著重要的作用。
綜上所述，探討式課堂教學(xué)的模式的特征有三點(diǎn)：1、從問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)；2、學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，提出自己的解釋，或設(shè)計(jì)制作自己的作品；3、學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流，檢驗(yàn)或修正自己的解釋。
三、探討式課堂教學(xué)的模式實(shí)例
反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)發(fā)生變化嗎？
提出問題
在一定條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)。那么，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？
作出假設(shè)
學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)改變”的問題，提出三種可能的假設(shè)：（1）增大；（2）減少；（3）不變。
制定計(jì)劃
根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案可由同學(xué)們自行設(shè)計(jì)，老師指導(dǎo)修改；或由老師設(shè)計(jì)，同學(xué)們討論。
實(shí)驗(yàn)探究
確定方案后，設(shè)計(jì)表格，填入預(yù)測(cè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的說明。然后分組探究實(shí)驗(yàn)。
探究實(shí)驗(yàn)1
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟：
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 和步驟 預(yù)測(cè)結(jié)果 觀察到 的現(xiàn)象 實(shí)際結(jié)果 結(jié)論（分 析與評(píng)價(jià)）
取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)砝碼使天平平衡。點(diǎn)燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。然后完成下表：探究實(shí)驗(yàn)2
在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w1。
把鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量w2。比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。將相關(guān)事項(xiàng)填在設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。
解釋與交流
學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)，可能產(chǎn)生如下的想法：
“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；
“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；
“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱量，質(zhì)量可能就不變了”；
“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”；
………
在師生充分討論和分析的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)并完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)。
得出結(jié)論
通過探究，學(xué)生得出了“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。
[教學(xué)特點(diǎn)] 注重交流，實(shí)驗(yàn)探究
[簡(jiǎn)要評(píng)述] 關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”，教師沒有循規(guī)蹈矩地按傳統(tǒng)方式教學(xué)，而是另辟蹊徑，以實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究過程，這種教學(xué)方式新穎獨(dú)特，體現(xiàn)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。更難能可貴的是教師為學(xué)生創(chuàng)造了被尊重的氛圍，不管成功與否，都給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的過程。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的前后，教師設(shè)計(jì)兩次學(xué)生交流。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生交流，既能使學(xué)生了解各組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，同時(shí)每組又能聽取其他組對(duì)自己實(shí)驗(yàn)合理性的評(píng)判。實(shí)驗(yàn)后的交流體現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，學(xué)生不僅表達(dá)清楚了本組的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，而且還提出了實(shí)驗(yàn)中的問題。這樣的交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有意義，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)同樣精彩。在實(shí)驗(yàn)過程中，各組同學(xué)相互配合，非常投入，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得井井有條。有了精彩的實(shí)驗(yàn)，就有了精彩的交流。注重交流，實(shí)驗(yàn)探究是本實(shí)例的特點(diǎn)。
四、探討式課堂教學(xué)的模式的基本過程
探討式課堂教學(xué)的模式包括九個(gè)基本過程：
提出問題
學(xué)生能從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問題。提問的方式可以是：（1）學(xué)生提出有價(jià)值的問題；（2）教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生提出問題；（3）教師提出有價(jià)值的問題。在提問的過程中要求能夠比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。
猜想與假設(shè)
學(xué)生能夠主動(dòng)地或在他人的啟發(fā)下，對(duì)問題可能的答案做出猜想或假設(shè)；并依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)猜想或假設(shè)做初步論證。
制定計(jì)劃
制定計(jì)劃是在老師指導(dǎo)或通過小組討論，提出活動(dòng)方案，經(jīng)歷制定探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。在此過程中，學(xué)生要根據(jù)所探究的具體問題，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并且不斷培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)。
表達(dá)與交流
通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施計(jì)劃之前，表達(dá)與交流這一步必不可少。因?yàn)檎n堂時(shí)間短，但要完成一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，假如沒有交流這步，教師不知學(xué)生所為，學(xué)生不知教師所想，勢(shì)必造成教與學(xué)的盲目性，從而無法在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。只有通過交流，才能做到知己知彼，教師與學(xué)生才會(huì)朝著共同的方向去努力。由此就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題：通過這樣的交流，會(huì)不會(huì)使探究的成分減弱？因此在交流過程中，教師要注重讓學(xué)生多做組間交流，自己不做過分的剪切，這樣就不會(huì)減弱探究的成分，同時(shí)能了解學(xué)生將實(shí)施的方案。
實(shí)施探究
實(shí)施探究最重要的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生積極參與通力合作，順利地完成實(shí)驗(yàn)操作，并在此基礎(chǔ)上注意觀察與思考相結(jié)合。在實(shí)施方案的過程中，學(xué)生為主體，教師可以給予技術(shù)上的支持。除此之外還可以采用其它方式進(jìn)行科學(xué)探究，或者是制作成品的過程。
收集證據(jù)
學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方式對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察，能夠獨(dú)立地或與他人合作對(duì)觀察和測(cè)量結(jié)果進(jìn)行記錄，并運(yùn)用圖表等形式加以表述。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、查資料等方式收集解決問題所需要的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)證意識(shí)。
解釋與結(jié)論
學(xué)生能對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工與整理，初步判斷事實(shí)、證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)通過比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
表達(dá)與交流
學(xué)生能用口頭、書面等方式比較明確地表達(dá)探究的結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流與討論。在交流結(jié)果的過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，目的是使學(xué)生始終不偏離學(xué)習(xí)主題。在與他人交流討論時(shí)，要求學(xué)生既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽別人的意見。
反思與評(píng)價(jià)
學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處及存在的不足，并提出改進(jìn)的具體建議。通過反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。
在課堂探究活動(dòng)，上述9個(gè)基本過程不一定都有，但是與其特征相適應(yīng)的基本過程，如提出問題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流是必不可少的。由于探究程序的不同，探究課題的不同，實(shí)施研究時(shí)所用手段的不同，形成的成果所用方式的不同，表達(dá)與交流的形式的不同，因此在具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂的模式時(shí)，有更為具體的小模式群。例如：
1. 問題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)——表達(dá)與交流——反思
2. 問題——設(shè)計(jì)方案——表達(dá)與交流——實(shí)驗(yàn)——表達(dá)與交流——評(píng)價(jià)
3. 問題——原理——制作——表達(dá)與交流——評(píng)價(jià)
探討式課堂教學(xué)的模式，在具體實(shí)施時(shí)，每一個(gè)具體的過程都可以總結(jié)出一個(gè)子模式，都有其特有的過程，但是不管其千變?nèi)f化，歸根結(jié)底其基本特征應(yīng)該是一樣的。在應(yīng)用探討式課堂教學(xué)的模式時(shí)，根據(jù)模式變換原理，還可以演化出更多的具體模式；根據(jù)模式孕育原理，不斷發(fā)展其內(nèi)容；根據(jù)模式包容原理，要形成整體結(jié)構(gòu)的模式，才有強(qiáng)大功能。
五、探討式課堂教學(xué)的模式的簡(jiǎn)要表述
化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流、反思與評(píng)價(jià)等基本過程。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。
參考文獻(xiàn)
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