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化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教育論文
摘要:通過加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),我們明顯地感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高,學(xué)生的智力和思維的深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、廣闊性和敏捷性等得到了行之有效的開拓訓(xùn)練。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,必須有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維 探索性實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新意識(shí)
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,必須有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在課堂教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力。例如,在初中學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),我的教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:首先設(shè)問在日常生活和我們所學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中,有哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳?xì)怏w?同學(xué)們就會(huì)舉出很多生成二氧化碳的例子。緊接著提出第二個(gè)問題:按照我們實(shí)驗(yàn)室制取的可行性、討論這些方法是否合適?這樣同學(xué)們就會(huì)積極地思維,參與討論,最后概括總結(jié)從科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性等方面的分析、評(píng)價(jià),明確了利用緩慢氧化、炭及含碳化合物燃燒、炭還原金屬氧化物、碳酸鹽分解等方法都不適于在短時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)便方法制取純凈的二氧化碳。然后演示“碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、大理石顆粒分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng),通過對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn),設(shè)問哪個(gè)反應(yīng)最適合在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳?xì)怏w?學(xué)生就很容易得出應(yīng)該是大理石和稀鹽酸。
由此可見,在教學(xué)過程中,教師要努力設(shè)置疑問,注意在關(guān)鍵處設(shè)疑,在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑,還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。要?jiǎng)?chuàng)造條件學(xué)生質(zhì)疑,使他們有充分的發(fā)言權(quán),同時(shí)積極組織學(xué)生相互設(shè)疑,相互探討,相互啟發(fā),相互辯論,勇于發(fā)表不同見解。啟發(fā)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、激活思維,啟發(fā)學(xué)生提出新思路、新方法,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
二、變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新
要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,必須改革現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,充分挖掘課本中理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和探索性,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中變被動(dòng)為主動(dòng),在實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)應(yīng)用、觀察現(xiàn)象、分析問題及解決問題等方面的能力得到全面訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。
例如:初中《分子》一節(jié)中,講分子間有間隔時(shí),課本中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),把100毫升水和100毫升酒精混合,結(jié)果體積小于200毫升。直接按教材講授,學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地接受,而引不起對(duì)知識(shí)的探究,如果改進(jìn)一下該實(shí)驗(yàn):①把100毫升水和100毫升水混合。②把100毫升酒精和100毫升酒精混合。③100毫升水和100毫升酒精混合。在做這三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生就會(huì)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自己的思維來判斷,為什么等體積的同種物質(zhì)混合體積不減少,而異種物質(zhì)混合體積會(huì)減少?很容易自己就會(huì)得出結(jié)論:構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有間隔。這樣變驗(yàn)證為探究,比原先的效果要強(qiáng)得多。
通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生積極的思維能力,同時(shí)教給學(xué)生一種認(rèn)知事物的方法:即創(chuàng)造性地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。
三、適當(dāng)補(bǔ)充和改進(jìn)一些演示實(shí)驗(yàn),喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛,打消學(xué)生中可能存在的疑問,不防根椐實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充一些演示實(shí)驗(yàn),會(huì)收到更好的教學(xué)效果。例如在緒言課上,除了做好課本上的四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外,為了更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,可以再補(bǔ)充幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn),如講到二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí),不妨補(bǔ)充做“鎂帶在二氧化碳中燃燒”的實(shí)驗(yàn),既能幫助學(xué)生理解“一般”與“特殊”的關(guān)系,又使學(xué)生進(jìn)一步明確了“燃燒不一定都是可燃燒物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)”的認(rèn)識(shí),等等。此外,在做課本中的演示實(shí)驗(yàn)時(shí),也可以根據(jù)具體情況,將儀器裝置或藥品及操作方法做適當(dāng)改進(jìn)和完善。在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,需向?qū)W生說明為什么要這樣改進(jìn)?以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。
四、擬定實(shí)驗(yàn)題目,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力
在已學(xué)的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師擬定一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題讓學(xué)生完成。實(shí)驗(yàn)的過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì),這對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)他們借肋實(shí)驗(yàn)研究解決某些問題的能力,以及課本中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題可供選擇外,還可以根椐內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題。
例如,在學(xué)習(xí)了氯離子、硫酸根離子、碳酸根離子的鑒定方法后,可以給學(xué)生布置這樣一道習(xí)題:現(xiàn)在三瓶未知無色溶液,分別是“氯化納”溶液、硫酸鈉溶液和碳酸納溶液,怎樣通過實(shí)驗(yàn)來鑒別它們?要求學(xué)生分組進(jìn)行,每個(gè)小組至少設(shè)計(jì)出一種實(shí)驗(yàn)方案。然后收集整理,學(xué)生可能會(huì)有如下幾種方案設(shè)計(jì):
第一種:用硝酸銀溶液和稀硝酸來鑒別,根據(jù)產(chǎn)生的現(xiàn)象不同,可鑒別出氯化納溶液和碳酸納溶液,現(xiàn)象不明顯者為硫酸納溶液。
第二種:用氯化鋇溶液和稀硝酸來鑒別:根據(jù)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象鑒別出硫酸納溶液和碳酸納溶液,無現(xiàn)象者為氯化納溶液。
第三種:先用稀硝酸鑒別出碳酸納溶液,再用氯化鋇溶液鑒別出硫酸納溶液和氯化納溶液。
第四種:先用酚酞試液鑒別出碳酸納溶液,再用氯化鋇溶液鑒別出硫酸納溶液和氯化納溶液。在實(shí)驗(yàn)課上,按照上述四種方案準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,先將四種方案公布,讓學(xué)生評(píng)選,比較它們的優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)生很容易就能指出實(shí)驗(yàn)步驟最少、現(xiàn)象最明顯、結(jié)論最可靠的第二種方案為最佳方案。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的教育作用很大,既增長(zhǎng)了許多知識(shí),又培養(yǎng)了他們分析、判斷是非的能力;既激勵(lì)了創(chuàng)新精神,又鍛煉了實(shí)踐操作能力,使得學(xué)生情緒高漲,興趣倍增。
當(dāng)然,學(xué)生的創(chuàng)造能力不是一朝一夕就能形成的,也不是通過一兩次實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)就能培養(yǎng)起來的,它要求學(xué)校、各科教師、學(xué)生本人共同努力,密切配合,著名化學(xué)家戴安邦先生曾說過:“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。”培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)應(yīng)把著力點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)功能開發(fā)上。這就要求一個(gè)化學(xué)教師自己首先具用強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力,不畏艱苦,勇于開拓。通過言傳身教,不斷向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想,不斷激活他們的創(chuàng)造思維,同時(shí)盡可能地多給學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域盡可能地發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
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