新課程下高中化學如何整合課程資源的教育論文

　　摘要：高中化學新課程已經(jīng)在我省的絕大多數(shù)學校實施，如何有效的實施新課程提出的諸多新理念、新思想，教師如何真正轉(zhuǎn)變角色，學生如何改變學習方式，成為關鍵的問題。課堂是實施課程理念、課程思想的主戰(zhàn)場，而課堂的教學設計，體現(xiàn)著老師的課程理念，決定著學生參與課堂的方式，就這一點意義上來講，課堂教學設計的成敗也就很大程度上決定著新課程能否順利實施，本文以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》一章內(nèi)容為例，就高中化學新課程背景下，如何進行符合課改理念的教學設計闡述了一些個人的見解。

　　關鍵詞：教學設計；課程資源；整合

　　認真研讀人教版的新課程化學教材后不難發(fā)現(xiàn)，與人教版的老教材相比，新教材在必學知識的呈現(xiàn)趨于簡單，很多原來的必學、必修內(nèi)容都變成了選學或者思考與交流，更重要的是很多知識的呈現(xiàn)順序都有明顯不同，邏輯性上也值得我們?nèi)プ聊ァ＿@里以表格的形式略舉一例。

　　從上表不難看出，人教版化學《必修2》的第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》第一節(jié)直接呈現(xiàn)元素周期表的相關知識，過于突兀，元素周期表怎么來的，學生不易接受，邏輯性也不是很強，此時需要我們老師對教材進行作一定的加工，整合出適合學生接受，能突出學生主體地位，能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學資源和教學設計。經(jīng)過認真研讀新老教材，并認真領會新課程關于強調(diào)學生獲取知識的過程和方法的重要性，突出科學發(fā)展史，尊重學生的認知水平的發(fā)展等理念后，將元素周期表的教學設計思路如下：

　　引入：

　　元素周期表的發(fā)展史

　　導入課題：

　　宇宙萬物是由什么組成的?古希臘認為是水、土、火、氣四種元素。古代中國則相信金、木、水、火、土五種元素之說。到了近代，人們才認識到正確的元素觀，并發(fā)現(xiàn)了諸多元素（1869年，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)60多種元素），同時測得了它們的相對原子量；積累了不少這些元素的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的研究材料。此時人們不禁要問沒有發(fā)現(xiàn)的元素還有多少種？元素之間是否有著某種內(nèi)在聯(lián)系？

　　強調(diào)了元素周期表的發(fā)展離不開元素觀的發(fā)展，元素是元素周期表的載體。

　　繼續(xù)引申：

　　1869年，俄國化學家門捷列夫的第一章元素周期表。

　　強調(diào)：

　　按照相對原子質(zhì)量由小到大依次排列，強調(diào)分類思想的重要性。

　　展示：

　　門捷列夫的第二張元素周期表，請學生觀察第二章表的改進之處和局限性,強調(diào)主動學習。

　　提問：

　　制約周期表發(fā)展的瓶頸問題是什么？引發(fā)思考。

　　過渡：

　　隨著化學科學的不斷發(fā)展，原子結(jié)構(gòu)的奧秘被發(fā)現(xiàn)！很自然的引入了原子結(jié)構(gòu)的問題，邏輯性強，學生易于接受。接下來便可以介紹有關原子結(jié)構(gòu)的知識。

　　繼續(xù)將課題引向高潮：

　　當原子結(jié)構(gòu)的奧秘被發(fā)現(xiàn)后，如果你是化學家。排列周期表時，你會在門捷列夫的基礎上，作出哪些調(diào)整？啟發(fā)式教學，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且緊扣課題。

　　分享調(diào)整思路：

　　屏顯：

　�、儆捎谠�子核的結(jié)構(gòu)被揭開，有了質(zhì)子數(shù)，核電荷數(shù)等概念，排表時，引進原子序數(shù)，不再按元素相對原子量排列；

　�、谟捎诮议_了核外電子分層排布的事實，提出了電子層數(shù)的概念，排表時，能將電子層數(shù)相同的原子進行歸類；

　�、塾捎谘芯苛嗽�子最外層電子與元素的化學性質(zhì)之間的關系，排表時，同時結(jié)合元素性質(zhì)相似和最外層電子數(shù)相同兩個因素將元素進行歸類。

　　挑戰(zhàn)：

　　根據(jù)以上思路，你能將1-20號元素編排成表嗎？

　　動手編排元素周期表。

　　欣賞：

　　展示自己的編排成果，充分體現(xiàn)學生作為課堂主體的重要性。

　　了解：

　　歷史上格式各樣的周期表，學生很興奮，原來周期表也可以這樣編排？

　　有利于培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性。

　　務實:

　　我們依然在高考的屋檐下，所以興奮之后依然要懂得務實的學習，有關周表結(jié)構(gòu)的認識，就是沒有花哨的，必須踏踏實實的學。

　　結(jié)束語：

　　傳統(tǒng)的教學模式中老師是主體，是權(quán)威，學生很多時候是被動接受知識，課堂也是灌輸式的課堂，新課程的理念要求我們改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式，強調(diào)學生的主體地位和獲取知識的過程，而不是只重視知識獲取的結(jié)果，這是新、老課程理念的根本區(qū)別，老課程模式下我們培養(yǎng)了更多能夠循規(guī)蹈矩，能夠照搬照抄，能夠聽信權(quán)威，能夠考出高分的人，而這同時會抹殺學生的個性、創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生的終生學習和自主學習是極為不利的。而要改變這些，就要從課堂的教學設計開始，而教學設計的核心內(nèi)容之一就是對教材資源的合理開發(fā)和整合。

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