任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　一、如今會計電算化教學(xué)中存在的教學(xué)問題

　�。ㄒ唬┻^分注重書面知識的講解

　　在如今大部分高校的會計電算化教學(xué)課堂上，我們可以顯而易見地看到這樣一種教學(xué)的局面：教師在開展課堂教學(xué)時，往往以書本上的文字知識與自身的講授為主，學(xué)生僅僅憑借自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去記憶與理解，很少有實踐操作的機會。從會計電算化這個專業(yè)培養(yǎng)人才的本質(zhì)來說，教師的教學(xué)目的在于培育具有極高專業(yè)素養(yǎng)、真正掌握了會計電算技能的實干型人才，然而在這樣一種普遍的教學(xué)局面下，學(xué)生往往只是簡單記住專業(yè)知識、缺乏運用能力的，對于他們將來步入社會、求職并沒有很多實際性的幫助。

　�。ǘ�）過分注重實踐操作

　　在會計電算化教學(xué)中，還有另一種教學(xué)極端：即有部分教師過分注重學(xué)生的實戰(zhàn)能力，將過多的時間花費在上機訓(xùn)練上，而對理論性的基本知識很少進行深入的剖析與講解，導(dǎo)致學(xué)生對這個專業(yè)知識沒有一個深入的了解。處于這種教學(xué)引導(dǎo)下的學(xué)生，很容易迷失自己專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，對于個人的發(fā)展也會變得茫然。

　�。ㄈ�）理論知識與操作性知識結(jié)合性不強

　　在一部分會計電算化教學(xué)中，教師理論知識的教授與上機講解是分開的，有的課程甚至不是由同一個教師來進行講解。因此，學(xué)生對于這兩類知識會產(chǎn)生分裂性的認知，無法在腦海中有機地統(tǒng)籌這些知識內(nèi)容。而且有的教師會采取分割式的教學(xué)方法，即將課程內(nèi)容分割成許多單個的整體，再一個個地進行教學(xué)和講解。然而，從會計電算化的課程本質(zhì)上來說，這門學(xué)科知識是一個統(tǒng)一的整體，分割式的教學(xué)很難讓學(xué)生有效地將知識點進行聯(lián)系和統(tǒng)一，不利于他們對課程的整體認知。

　　二、任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的實際運用

　�。ㄒ唬┖侠砣蝿�(wù)的設(shè)計與要求的制定

　　在將任務(wù)驅(qū)動法運用于會計電算化教學(xué)中時，教師首先要做的是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，再根據(jù)這些來設(shè)計相應(yīng)的與任務(wù)驅(qū)動法相關(guān)的教學(xué)流程。同時，教師還要適當(dāng)?shù)乜刂迫蝿?wù)的大小與規(guī)模，任務(wù)還要有較高的實踐性，能夠確保學(xué)生在參與這個的過程中產(chǎn)生實際的學(xué)習(xí)效用。另外，就是任務(wù)情境的生活化的特點，要能基于實際的生活需求或者現(xiàn)狀，來創(chuàng)造具有實際意義的學(xué)習(xí)情境。比如，我設(shè)定一個石油公司的財務(wù)分析需求，讓學(xué)生來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ǘ�）注重學(xué)生操作能力的訓(xùn)練與強化，注重師生互動

　　在實際的課程教學(xué)中，教師要想快速地提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力，必定要讓學(xué)生能夠投入到實踐上機操作過程中去。通過設(shè)置足夠多的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)與操作中不斷領(lǐng)悟知識運用的含義。在實踐操作練習(xí)中，總會有一部分學(xué)生遇到各種各樣的難題，教師不能忽視這些問題的出現(xiàn)，而是要進行一個統(tǒng)一的示范，幫助學(xué)生及時解決這些疑難困惑。當(dāng)個別學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的難題時，教師要耐心地對其進行單個的教導(dǎo)，幫助他突破學(xué)習(xí)上的難關(guān)。同時，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也需要教師適時加強。

　　三、注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂的課堂小結(jié)與評論

　　在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用過程中，還有一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，即課堂小結(jié)與評論。課堂小結(jié)是為了讓教師能夠?qū)⒉煌�任�?wù)中的知識點進行一個回顧與總結(jié)，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變得系統(tǒng)，讓他們學(xué)會將不同的知識點進行聯(lián)合，從而深化對知識內(nèi)容的理解。一般課堂小結(jié)的開展，要由教師進行一個合理的引導(dǎo)，不能總結(jié)好直接呈現(xiàn)給學(xué)生。而課堂評論則是讓教師在教學(xué)的最后，要對任務(wù)完成過程中不同表現(xiàn)學(xué)生給予相應(yīng)的評價，這是任務(wù)驅(qū)動法實施的必不可少的一個步驟。比如對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，要給予贊賞；對于表現(xiàn)較弱的學(xué)生則要給予鼓勵和提出相應(yīng)的意見，這樣學(xué)生才能認識到自己的不足，不斷改善和提升自我。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，在會計電算化教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及能力，還能提高學(xué)生的交流溝通能力，培養(yǎng)其合作精神。讓學(xué)生學(xué)會解決問題，真正擁有學(xué)習(xí)的自信和能力。

　　參考文獻：

　　[1]蔣洪平，徐曉敏，劉秀麗.基于會計工作過程為導(dǎo)向的課程改革[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（8）.

　　[2]顧惠芳.基于工作過程的高職會計電算化教學(xué)改革研究[J].內(nèi)江科技，2009（10）.

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