會計電算化課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計分析論文

　　摘要：職業(yè)能力導(dǎo)向的會計電算化課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計適應(yīng)課程特點，強調(diào)業(yè)務(wù)和實際操作，以會計核算對象為情境載體，按電算會計工作流程確定各情境工作任務(wù)，利用涉及整個會計工作循環(huán)并具能力遞進關(guān)系的兩大項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握完整的工作過程。

　　關(guān)鍵詞：會計電算化學(xué)術(shù)論文

　　中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674－9154（2016）03－0022－03

　　高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)已成為共識，高職院校進行職業(yè)能力導(dǎo)向的課程開發(fā)與改革迫在眉睫。會計電算化是與財會工作崗位密切相關(guān)的一門課程，也是財會類專業(yè)必修課程。職業(yè)能力導(dǎo)向的會計電算化課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)遵循職業(yè)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作邏輯為主線，并融入工作全程。

　　一、會計電算化課程分析

　　高職會計電算化課程培養(yǎng)學(xué)生運用計算機技術(shù)開展會計工作的能力，是會計上崗綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成課程。課程教學(xué)的主要內(nèi)容是財務(wù)軟件操作的基本知識、技能和素質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程前應(yīng)掌握會計基本理論，具備基本的手工會計處理技能，這是學(xué)習(xí)該課程所必需的知識儲備，如學(xué)生不具備這些能力將影響課程學(xué)習(xí)的順利展開。學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后應(yīng)能利用財務(wù)軟件獨立從事會計工作。課程的核心內(nèi)容是財務(wù)軟件的操作技能，涉及的理論知識主要是軟件系統(tǒng)的構(gòu)造及其操作原理，也會涉及相關(guān)會計基礎(chǔ)理論知識，但這些知識是學(xué)生在前續(xù)課程中已掌握的，不應(yīng)是這門課程的教學(xué)內(nèi)容。這門課程要學(xué)生將已學(xué)會計理論知識與財務(wù)軟件理論知識相結(jié)合，用軟件完成財務(wù)核算工作。因而考慮到學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求與課程內(nèi)容，該門課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，精心設(shè)計與實際工作崗位聯(lián)系緊密的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)根據(jù)實際崗位工作進行整體化系統(tǒng)化處理，并將相關(guān)理論知識融入任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中熟悉完整的會計電算化崗位工作流程，掌握會計軟件構(gòu)造及操作原理。從筆者會計電算化課程的教學(xué)經(jīng)驗來看，一方面，學(xué)生對純粹的軟件理論講解提不起興致，對尚未在操作中運用到的相關(guān)理論缺乏感性認識；另一方面，學(xué)生對軟件操作比較感興致，在操作過程中，通過討論、交流解決操作中遇到的問題，學(xué)生能深入理解軟件操作相關(guān)理論。另外，為了激勵學(xué)生，每個任務(wù)要有明確的成果，提升學(xué)生完成任務(wù)的積極性和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價。

　　二、會計電算化課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路

　　職業(yè)能力導(dǎo)向課程設(shè)計的核心是學(xué)習(xí)情境設(shè)計。根據(jù)工作過程及職業(yè)特征，將課程分解為主題學(xué)習(xí)單元，把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，即學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的關(guān)鍵是根據(jù)每門課程在整個課程體系中的作用與地位確定學(xué)習(xí)情境載體類型，如可以選擇以問題、活動、產(chǎn)品、設(shè)備、生產(chǎn)性零部件制作等為載體。選擇了學(xué)習(xí)情境載體即確定了按什么樣的工作邏輯為主線來組織課程內(nèi)容。選擇載體之前需要考慮，期望學(xué)生在課程結(jié)束時能做哪些他們在學(xué)習(xí)課程之前不會做的事情。會計核算的對象是“單位以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動”，學(xué)完會計電算化課程，學(xué)生應(yīng)能用財務(wù)軟件對單位以貨幣表現(xiàn)的基本經(jīng)濟活動進行財務(wù)核算。因而會計電算化課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計的載體可為企業(yè)基本經(jīng)濟活動的核算，包括總賬核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、采購核算、銷售核算和庫存核算六大具有并列與包容關(guān)系的學(xué)習(xí)情境。各學(xué)習(xí)情境在核算內(nèi)容方面具有特殊性，如固定資產(chǎn)核算主要內(nèi)容是固定資產(chǎn)增加、減少，折舊計提以及進行固定資產(chǎn)卡片管理等；工資核算主要內(nèi)容是工資的計算、計提和分配等。但與此同時，各學(xué)習(xí)情境在核算工作流程方面具有一致性，按照系統(tǒng)初始化、憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與期末處理、憑證賬簿查詢和報表生成與輸出五個步驟開展工作。綜合以上六大情境載體以及各學(xué)習(xí)情境在核算流程上的一致性，每一學(xué)習(xí)情境將按核算流程設(shè)計學(xué)習(xí)活動，即按核算流程設(shè)計學(xué)生需完成的工作任務(wù)，該設(shè)計思路如下圖所示。以上設(shè)計思路既考慮了企業(yè)各項基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的特殊性又考慮了會計核算流程的同一性，既有新的知識技能注入又可以不斷地強化相關(guān)職業(yè)能力的訓(xùn)練。一方面，不同學(xué)習(xí)情境的不同核算內(nèi)容能讓學(xué)生較全面地掌握企業(yè)各項基本經(jīng)濟活動的財務(wù)核算，且六個學(xué)習(xí)情境的核算內(nèi)容難度是遞增的。總賬核算情境涉及基本的記賬憑證填制、審核和記賬等內(nèi)容，固定資產(chǎn)核算情境涉及資產(chǎn)卡片管理及計提折舊等特殊業(yè)務(wù)，工資核算情境會有工資計算、個人所得稅計算與工資分攤發(fā)放等特殊業(yè)務(wù)，采購、銷售及庫存模塊會涉及大量原始單據(jù)的結(jié)算及審核問題，一項業(yè)務(wù)的完成往往要運用軟件的多個模塊，形成較復(fù)雜的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)及勾稽關(guān)系。另一方面，由于每個學(xué)習(xí)情境工作流程的趨同，按工作流程設(shè)計的工作任務(wù)會在一定程度上出現(xiàn)反復(fù)或遞進性，能讓學(xué)生在工作任務(wù)的執(zhí)行中強化訓(xùn)練核心職業(yè)能力，并在情境變換過程中培養(yǎng)相關(guān)知識技能的遷移能力。

　　三、電算會計各工作步驟的具體工作任務(wù)

　　電算會計工作流程五個步驟的具體工作任務(wù)如下。

　　（一）系統(tǒng)初始化

　　系統(tǒng)初始化的主要工作任務(wù)是管理賬套，進行財務(wù)分工，設(shè)置系統(tǒng)及模塊的基本信息、參數(shù)、數(shù)據(jù)等，包括進行系統(tǒng)級初始化和模塊級初始化。系統(tǒng)級初始化包括建立、修改、引入和輸出賬套，增加、修改和刪除操作員及其操作員權(quán)限，設(shè)置系統(tǒng)公用基礎(chǔ)信息；模塊級初始化包括設(shè)置模塊控制參數(shù)，設(shè)置模塊基礎(chǔ)信息以及錄入初始數(shù)據(jù)。

　�。ǘ�）憑證填制和審核

　　憑證填制和審核的主要工作任務(wù)是進行憑證的錄入、修改和審核，進行固定資產(chǎn)的會計核算、折舊計提和分配、設(shè)備管理，進行工資數(shù)據(jù)的收集、員工工資的核算、工資發(fā)放、工資費用的匯總和分攤，處理應(yīng)收應(yīng)付款項的收回、支付和轉(zhuǎn)賬，核算存貨的出入庫和庫存金額、余額，確認采購成本、分配采購費用和確認銷售收入、成本和費用。

　�。ㄈ�）系統(tǒng)記賬與期末處理

　　系統(tǒng)記賬與期末處理的主要工作任務(wù)是對已審核的憑證完成自動記賬；定義并生成各類轉(zhuǎn)賬憑證，包括進行自定義轉(zhuǎn)賬生成和期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；完成自動對賬工作，包括總賬和明細賬、總賬和輔助賬、明細賬和輔助賬戶核對；進行期末自動結(jié)賬工作，包括計算和結(jié)轉(zhuǎn)各賬簿的本期發(fā)生額和期末余額，終止本期賬務(wù)處理。

　�。ㄋ模�憑證、賬簿查詢與輸出

　　憑證、賬簿查詢與輸出的主要工作任務(wù)是進行憑證查詢；進行科目賬的查詢，包括總賬、明細賬、余額表、多欄賬、日記賬的查詢；進行輔助賬的查詢，包括客戶往來、供應(yīng)商往來、個人往來、部門核算、項目核算的輔助總賬、輔助明細賬查詢；進行查詢憑證和賬簿輸出。

　�。ㄎ澹�會計報表生成與輸出

　　會計報表生成與輸出的主要工作任務(wù)是進行報表模式設(shè)置，包括定義報表尺寸、行高和列寬、畫表格線、定義單元屬性、定義組合單元；進行報表公式設(shè)置，主要是計算公式的設(shè)置；進行報表數(shù)據(jù)的自動生成；進行報表數(shù)據(jù)的保存與輸出。

　　四、會計電算化課程各學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)設(shè)計

　　根據(jù)以上設(shè)計思路以及每一步驟的具體工作任務(wù)，遵循工作任務(wù)編排的職業(yè)成長性原則，以及課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、單項到綜合的認知規(guī)律，各學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)設(shè)計如表1。為了將完整的工作過程融入課程，幫助學(xué)生形成對會計電算化工作的整體認識，課程分為兩個完整的工作過程。第一個完整的工作過程是企業(yè)財務(wù)鏈的核算，涉及總賬、固定資產(chǎn)和工資的核算。三個學(xué)習(xí)情境將以某企業(yè)某月發(fā)生的前后連續(xù)的財務(wù)鏈經(jīng)濟活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環(huán)。從表1可以看出，學(xué)習(xí)情境一“總賬核算”和學(xué)習(xí)情境二“固定資產(chǎn)核算”包含核算流程中的四個步驟，只有學(xué)習(xí)情境三“工資核算”包含完整的五個步驟，因為最后一個步驟意味著一個會計基本工作循環(huán)的結(jié)束。第二個完整的工作過程是企業(yè)供應(yīng)鏈的核算，涉及采購、銷售和庫存的核算。這三個學(xué)習(xí)情境將以某企業(yè)某月發(fā)生的前后連續(xù)的供應(yīng)鏈經(jīng)濟活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環(huán)。從表1也可以看出，學(xué)習(xí)情境四“采購核算”和學(xué)習(xí)情境五“銷售核算”包含核算流程的四個步驟，只有學(xué)習(xí)情境六“庫存核算”包含完整的五個步驟，完成第五個步驟即結(jié)束了這一輪會計基本工作。遵循學(xué)生認識學(xué)習(xí)規(guī)律，第二輪完整的工作循環(huán)比第一輪更高一層。另外，根據(jù)教學(xué)設(shè)計原理，一是認知需要被強化，即任何知識技能均需經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能被掌握；二是要進行教學(xué)遷移，即要借助多樣化的項目任務(wù)讓學(xué)生靈活運用已掌握的知識技能。因此，課程除了這兩個完整工作循環(huán)的核算資料外，還將結(jié)合對應(yīng)強化任務(wù)資料，促進學(xué)生鞏固相關(guān)知識技能。五、會計電算化課程單個學(xué)習(xí)情境設(shè)計真正意義的教學(xué)是“有目的地安排外部事件以促進學(xué)習(xí)過程”。課程學(xué)習(xí)情境確定之后，要使課程目標(biāo)落到實處，學(xué)習(xí)情境編排達成應(yīng)有的效果，需制訂學(xué)習(xí)情境目標(biāo)、工作內(nèi)容、課時、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、考核評價內(nèi)容方法等，對各個學(xué)習(xí)情境進行具體設(shè)計。學(xué)習(xí)情境目標(biāo)應(yīng)該是整個課程職業(yè)能力目標(biāo)的具體化，是能力導(dǎo)向的表現(xiàn)性目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)完該學(xué)習(xí)情境能做什么來進行描述。學(xué)習(xí)情境目標(biāo)的達成通常需要許多節(jié)課的學(xué)習(xí)及嵌于其中的學(xué)習(xí)活動的完成，工作內(nèi)容即為預(yù)期目標(biāo)，在規(guī)定的課時內(nèi)學(xué)生要進行的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生應(yīng)完成的簡明扼要的工作任務(wù)。這種不同于以往教學(xué)內(nèi)容的工作內(nèi)容描述是職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一大特色，強調(diào)以學(xué)生為主體。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。就教學(xué)方法而言，與職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計對應(yīng)，考慮學(xué)習(xí)者的特點，建議除了不得不講授的內(nèi)容外，多用行動導(dǎo)向教學(xué)法，包括項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、演示教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、實驗教學(xué)法等。教學(xué)環(huán)境即實現(xiàn)情境目標(biāo)、完成工作任務(wù)、運用相關(guān)教學(xué)法需要的硬件設(shè)施及軟件條件等�？己嗽u價方面需廓清評價的主客體和評價的內(nèi)容。此外還需確定學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容需具備的知識技能，以及教師組織教學(xué)需具備的知識技能。對每一學(xué)習(xí)情境具體的設(shè)計可以通過對學(xué)習(xí)情境的描述直觀地表現(xiàn)出來。根據(jù)以上觀點，以學(xué)習(xí)情境一“總賬核算”為例進行會計電算化課程學(xué)習(xí)情境的描述（見表2）。其他五個學(xué)習(xí)情境的描述方法同上，不再贅述。對各個學(xué)習(xí)情境進行描述需重點關(guān)注各學(xué)習(xí)情境能力目標(biāo)的特殊性和層次性、工作內(nèi)容的職業(yè)針對性、教學(xué)方法的行動性、教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性以及考核評價的多維性。

　　參考文獻：

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