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行動導向教學法在醫(yī)學護理專業(yè)教學中的應用論文
摘 要：隨著教學模式的改變，護理專業(yè)也在探索適合該課程的教學方式。文中所探討的護理學是一門以實踐性為主的學科，結合行動導向教學方法中的案例教學，頭腦風暴教學，理論教學，情景模擬教學等系列教學方式應用于醫(yī)學護理專業(yè)教學課程中，將醫(yī)學護理專業(yè)理論課程與實踐課程相結合，通過調動課堂氛圍，引導學生自主學習，實現(xiàn)護理教學質量與課堂效率的最優(yōu)化。為此，本文就行導向動教學法在醫(yī)學護理專業(yè)教學應用做了一個簡單探討。
關鍵詞：行動導向教學法 醫(yī)學護理應用 多媒體 安全意識
行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業(yè)教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規(guī)劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環(huán)節(jié)、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫(yī)學護理專業(yè)知識。
1 轉變教學觀念，更新教學模式
參照傳統(tǒng)的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經驗總結，發(fā)現(xiàn)實踐教學更有利于培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環(huán)境中應運而生，結合實踐和理論，在教學內容上以職業(yè)實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構建綜合性環(huán)境，讓學生身臨其境，發(fā)揮學生主體的地位，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生臨床護理理論知識，達到高質量，高效率教學效果。傳統(tǒng)模式醫(yī)護教學過程偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫(yī)護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環(huán)境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環(huán)境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環(huán)節(jié)、是否執(zhí)行醫(yī)囑、配發(fā)藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業(yè)事項環(huán)節(jié)，醫(yī)患關系環(huán)節(jié)進行打分，并納入其學習成績中，培養(yǎng)醫(yī)學護理專業(yè)習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長帶領下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現(xiàn)實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業(yè)素養(yǎng)的認可或者不認可等會出現(xiàn)的現(xiàn)實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關系，不斷豐富臨床護理經驗。
2 利用教學資源，合理規(guī)劃課程
醫(yī)學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質，為此，既要參照傳統(tǒng)教學模式又要打破傳統(tǒng)單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規(guī)劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結合，引導學生自主學習，實現(xiàn)學和教的統(tǒng)一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據(jù)學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫(yī)學護理專業(yè)的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫(yī)護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準�？梢钥闯�，理論和實踐互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經驗的目的。不少醫(yī)護專業(yè)學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執(zhí)行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環(huán)節(jié)時根據(jù)不同的項目設計分數(shù)，設立考評制度。引導學生參與實踐環(huán)節(jié)，豐富臨床護理知識，靈活處理醫(yī)患微妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規(guī)劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業(yè)知識，鞏固醫(yī)護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經驗，和諧處理醫(yī)患關系，做到專業(yè)護理。
3 加強教育疏導，提升專業(yè)素養(yǎng)
一支優(yōu)秀的醫(yī)護隊伍不僅需要自身有專業(yè)的護理知識，更應該在工作中學會保護自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數(shù)據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生因為生活環(huán)境簡單，工作經歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預知護理過程中遇到的風險和隱患，在護理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫(yī)護關系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學中根據(jù)設定的目標和專業(yè)標準，設計保護自身和法律意識培養(yǎng)。例如，教師可以將新聞中經常出現(xiàn)的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設計情景環(huán)節(jié)，引導學生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現(xiàn)的問題，我們該如何保護自己和處理醫(yī)患關系。通過實訓課和環(huán)境的模擬，不斷探索臨床護理知識，靈活運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從實踐中不斷提高自身的操作能力提高學生臨床護理的溝通能力，提高醫(yī)護專業(yè)素質。
4 結語
行為導向教學在教學中不斷實踐，從中會發(fā)現(xiàn)效果也是顯著的。因為針對于不同閱歷的差異，教師利用行動導向教學規(guī)劃中結合學生的醫(yī)護學理論轉而又知識和實踐課程相互配合，提高不同學習階段學生的學習興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個優(yōu)秀的醫(yī)護者。
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