優(yōu)質教案小學語文

　　在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。那有哪些優(yōu)質的小學語文教案呢?以下是小編整理的優(yōu)質教案小學語文，供大家學習。

　　優(yōu)質教案小學語文——《江雪》【1】

　　一、 創(chuàng)設情境，導入新課。

　　同學們，蕭蕭寒風，伴著無盡的落葉，冬天悄悄的來到我們身邊。

　　古往今來，文人墨客留下了許多描寫冬天的佳作，讓我們回憶學過的古詩中，哪些是和冬天有關的?誰愿意和我們分享一下。

　　(配樂)找生背。

　　絕句【唐】杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳, 一行白露上青天。

　　窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。

　　梅花【宋】王安石

　　墻角數枝梅, 凌寒獨自開。

　　遙知不是雪 為有暗香來

　　《別董大》【唐】高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　二、初讀古詩，感受“韻律美”

　　1.唐朝著名詩人柳宗元也寫了一首描寫冬天的詩(課件：題目《江雪》)(板書)這節(jié)課讓我們一起賞讀這首詩 ，和詩人柳宗元一起感受詩的意境。

　　2. 打開課本，自由讀詩，讀準字音。

　　3.大家讀得真好，指生讀。

　　4.在這首詩中，你感覺哪個詞不好讀?(課件：蓑笠翁)

　　A正音：翁 (wēng) “翁”是什么意思?(老者，年老的男子)

　　B:解釋：蓑笠翁。

　　誰來說一說“蓑笠”是什么意思?

　　(課件)你看，他身上穿著的是——蓑衣，頭上戴著的是——斗笠。

　　蓑笠翁的意思就是——(一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。)

　　蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字頭，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字頭。

　　記憶生字時，要根據字的意思記住它的偏旁。

　　C:“孤”這個字大家都認識，但寫的時候我們容易寫錯偏旁，和“狐”混淆。

　　老師教給你們一個好辦法。

　　有成語叫“煢煢孑立，形影相吊”(課件)形容無依無靠，非常孤單。

　　”煢煢孑立”的“孑”字，就是孤單的意思，所以“孤”是“孑”字旁。

　　我們理解了字義，就不會再寫錯偏旁了。

　　5.字音記住了，讓我們一起齊讀古詩。

　　(學生讀)

　　6.同學們，讀古詩和讀現代文不一樣，它是講究韻律的。

　　這節(jié)課老師給同學們介紹一種朗讀方法“平仄朗讀法”古人把字分成平聲和仄聲兩大類。

　　(板書：平 仄)一聲二聲的字屬

　　于平聲，用一條短橫表示，讀時就把聲音拖長一些;三聲四聲的字屬于仄聲，用一條豎線表示，讀時就把聲音放短一些。

　　(板書：長 短)聽懂了嗎?

　　聽老師來示范一下(老師范讀)

　　(課件)我們一起來讀一讀。

　　7.這么讀你覺得跟剛才有什么不一樣?(美了一些，有詩的味道)

　　小結：其實讀詩的方法有很多，閑暇時像這樣打著節(jié)奏讀讀古詩，時間久了古詩的韻味就會浸潤你，你也會讀出古詩的這種韻律美。

　　(板書：韻律美)

　　三、詩畫結合，釋詩意。

　　1.古詩不僅讀起來朗朗上口，講究韻律美，每一首詩的詩意也很美。

　　你有什么好方法讀懂詩的意思?讓我們一起交流。

　　(1)先理解重點詞，再把它們串起來。

　　(古詩每個字都是珠寶，所以有一個詞叫“字字珠璣”。

　　把古詩中每一個字的意思連起來，就是古詩的詩意，這就叫“串詞連句”。)

　　(2)多讀幾遍，朗讀品悟。

　　(書讀百遍，其義自現)

　　(3)詩畫結合。

　　(古人說詩中有畫，畫中有詩， 一首詩，它就是一幅畫。

　　想象畫面就能大體了解詩的意思。)

　　(4)查字典，借助工具書，問老師。

　　(借助工具書，是學習古詩的好方法)

　　(5)上網??

　　看來同學們學習古詩的方法很多，老師把這些方法整理在課件上(課件：1. 串詞連句2.誦讀3. 詩畫結合4借助工具書.5.??)

　　2.接下來，我們就以小組為單位，“八仙過海，各顯神通”，運用學過的方法，解釋每一句詩的意思。

　　(課件：小組合作，了解每句詩的意思。)

　　3.小組匯報交流。

　　其他同學有沒有補充，或者不同的見解?

　　4.再來看這兩句詩：(千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅)

　　(1)這里的“千山” “萬徑”是指一千座山、一萬條小路嗎?

　　(不是。

　　它是概述連綿起伏的群山和許許多多的小路。)

　　這是一種夸張的寫作手法，這種手法在古詩的創(chuàng)作中經常運用。

　　像我們以前學過的“危樓高百尺，手可摘星辰;飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這些都是夸張的手法。

　　(2)看來大家很有收獲。

　　請一位同學再把整一首詩的意思說一說?(課件：飛雪圖，配樂)其他同學認真傾聽，感受這首詩的勾畫的優(yōu)美畫面。

　　(評價：在你聲情并茂的描寫下，我們真的感受到這幅江上雪景圖。)

　　四、錘煉字詞，悟詩情

　　我們借助字典，通過串詞連句，想象畫面等方法，了解了詩的意思，感受到詩中有畫，詩中還有情， 這首詩還給了你怎樣的感受?(冷清、孤獨??)

　　1、(1)仔細再讀一讀，從哪里感受到環(huán)境的冷清?

　　(2)從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當時是雪天。

　　因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。

　　(評價：你真聰明，能從字里行間尋找體會到更深刻的含義，這真是一個好的閱讀方法)

　　(3) 是啊，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，所以詩里寫道——(生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。)到處是白茫茫的一片，雪下得真是大啊!因此——(生看著屏幕中畫面讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。)

　　(4)這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了? ( 絕、滅)

　　(5)試一試如果不用“絕”字，還可以用哪個詞代替?(語言文字比較訓練) 如：千山鳥飛盡

　　(6)讓我們來比較一下，哪一種寫法好?(押韻，這就是古詩的韻律美)

　　再來讀一讀，誰來談一談哪一個程度更深，沒有的更徹底?(絕)

　　看來作者用字用詞非常講究，經過了一番推敲斟酌，整個江上冷清、凄涼環(huán)境氛圍，僅用“絕”“滅”二字，就精妙的描繪出來，體現了古詩的凝練美!

　　讓我們一起來讀一讀，感受我國語言文字的博大精深。

　　(7) (課件)你看，“絕”對“滅”，找一找詩句中還有什么對什么(千對萬，鳥對人，<鳥怎樣，鳥飛絕，對人蹤滅>孤對獨)，數字對數字，事物對事物，一個詞對著一個詞，非常的工整、漂亮。

　　這就是古詩的對仗美。

　　(板書：對仗美)

　　(8)讓我們再來讀讀詩，感受這萬籟俱寂的清冷畫面。

　　2、再仔細讀詩，從哪里感受到孤獨?

　　孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪

　　(1)“孤”“獨”

　　同學們再仔細的讀讀詩，從字里行間找找，從哪里能感受到蓑笠翁內心的孤獨?

　　(2)“寒” 【分兩步：一是冬天寒冷，二是自己的遭遇】“寒”字用的太妙了，即寫了天氣的寒冷，更多的體現人物內心的冷。

　　(3)“千山鳥飛絕，??”這首詩前兩句重點寫景，后兩句重點寫人物，用情景的寒冷，突出人物的孤獨，這種寫作方法叫做襯托。

　　(4)“雪”：篇末的一個”雪”字，緊扣題目《江雪》，這叫“篇末扣題”。

　　(此部分視學生情況設計準備。)

　　(5)天這么冷，人都不出門了，鳥也不見了，到處都是茫茫大雪，蓑笠翁還出來，他能釣到魚嗎?(不)他為什么還要來釣魚呢?(??)

　　(6)雖然天氣寒冷，但蓑笠翁笑傲于江雪之中。

　　讓我們帶著蓑笠翁的傲氣，豪情再來讀一讀這首詩。

　　引出背景：

　　通常一首詩總是飽含作者的感情，折射他的生活，而柳宗元創(chuàng)作《江雪》是在什么背景之下呢?(課件：背景)，請同學們小聲快速閱讀：

　　( 柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一??)

　　(4) 面對逆境，柳宗元沒有悲觀失落，依然逍遙自得，獨賞江雪之美，獨享垂釣之樂。

　　你仿佛看到了一個怎樣的柳宗元?

　　(看到了一個堅強不屈的柳宗元;倔強的柳宗元;憂國憂民的柳宗元……)

　　(5)現在你就是柳宗元，你能把你的這份情感通過朗讀表現出來嗎?

　　指生配樂吟誦。

　　能背出來嗎?齊背。

　　老師小結：剛才我們通過朗讀，抓住重點詞，想象畫面，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。

　　五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

　　師：接下來我們學習另外一首古詩。

　　這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。

　　(課件)題秋江獨釣圖

　　(學生自學，同桌之間可以互相請教一下，也可以可老師交流。

　　教師巡視，課件)

　　1. 指生說詩意。

　　2. 你覺得詩人寫這首詩時，心情怎樣?怎么知道?

　　(從詩句中可以看出----“一曲高歌一壺酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，很高興)

　　教學反思

　　為了使學生深刻的理解這首詩，我在上課伊始準備了兩幅自己事先畫好的雪景圖，一個小黑板上畫著有飛鳥、打雪仗的人們、垂釣的老者的雪景，一個小黑板上畫著單獨垂釣的老者。

　　讓學生在讀過這首詩之后選擇正確的一幅畫。

　　通過認真預習與觀察，學生找到正確圖畫，之后讓學生自己根據畫面來描述一下這首詩的內容。

　　我在學生描述之后對其中需要加強理解的地方給予講解，使其在自己動腦的過程中深刻理解本首詩。

　　但班級學生學習程度不同，因此我在教學中指出需要記憶的詞，并反復重復古詩的意思，以便學困生加強理解與記憶。

　　優(yōu)質教案小學語文——《一分鐘》【2】

　　學生分析：只知一分鐘很短，卻不知有時一分鐘也會感覺很長。

　　從他們的切身感受入手，懂得“分秘必爭”的道理。

　　學生已經具備一定的朗讀能力，表演能力，在此基礎上，讓他們在朗讀中表演，在表演中感悟，應該是一件很輕松，也很感興趣的事。

　　教材分析：多睡一分鐘帶來的是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。

　　通過學習，要讓學生想到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。

　　教學策略：小組討論。

　　學習目標： 1.認識9個生字。

　　會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

　　教學重難點： 重點：識字與朗讀 難點：有感情地朗讀課文。

　　教學方法： 　　引導自學、合作討論、探究法 教具準備： 卡片、課件、錄音帶 教學過程： 　　　　　　　　　　　第一課時 學習目標： 1.認識9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

　　一、游戲導人 出示大大的鐘表，你知道一分鐘是多少?(秒針走一圈60秒就是一分鐘。)正式上課前，全體同學立正站好，兩臂側平舉一動不動的站立，看誰堅持得最久。

　　然后讓同學談感受，再面向全體同學淡話 你們覺得一分鐘長嗎?(學生自由交談) 是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長;在某種情況下，要能克制自己，堅持一分鐘也是不容易的。

　　我們今天學了。

　　課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會一定會更深。

　　自白讀課文，想想題目中的“一分鐘”，在課文中指的是什么。

　　(學生自讀后說一說) 元元只多睡了一分鐘，怎么會遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子里。

　　我們再讀讀課文，把你讀懂的句子畫下來，幫元元把這20分鐘找回來，好嗎?(學生讀課文，畫句子，分組討論。) 二、朗讀識字 1.讓學生在課文中畫出帶生字的詞語，自主認讀、識記 2、在讀課文的過程中指導學生給生字正音，注意讀準翹舌音“鐘、遲”，后鼻音“零”，鼻音“鬧”。

　　注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。

　　3、引導學生運用學過的方法自主識字，說說哪些字是自己已經認識的，從什么渠道或用什么方法認識的。

　　如： (1)熟字加偏旁識字：鐘、零、鬧、哈、遲 (2)熟字換偏旁識字：快一決、海一悔。

　　(3)猜謎語識字：“大門里邊是市場’’(鬧)。

　　(4)運用漢字構字規(guī)律識字：哈、嘆、鐘、遲、悔 4、鞏固識字。

　　(1)同學之間相互考考生字是否認識。

　　(2)用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰組得多。

　　(3)游戲鞏固：從“我會認”和“我會寫”的生字中，選擇幾個，分組進行組詞比賽，哪組組詞多，哪組獲勝。

　　三、拓展延伸 課后練習“找找說說”是組字練習，用偏旁“門、口、”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以組成：鬧、哈、吹、鐘、遲、進等字。

　　如果學生用合、中、市、又、井等字，如果學生用“門”和“口”組成“問”.也應給予肯定。

　　四、課堂評價 這節(jié)課你有什么收獲? 反饋練習： 1、連一連。

　　hā qiàn tàn qi líng diǎn chí dào hòu huǐ 零點 哈欠 嘆氣 后悔 遲到 　　　　　　　　　　　第二課時 學習目標： 1、會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

　　一、創(chuàng)設情境導人新課。

　　二、朗讀感悟 1、教師范讀，學生整體感知課文，想一想：聽了老師讀課文，你知道了什么?(學生自由談) 2、自由朗讀，討論：元元兩次嘆氣說“要是早一分鐘就好了”的時候，他會想些什么? (1)先讓學生自己讀書感悟，體會元元當時著急的心情; (2)小組討論，談談自己的想法，揣摩元元的心理; (3)派代表到全班交流; (4)通過朗讀表達元元當時的心情，注意讀出嘆息、自責的語氣。

　　3、在理解、感悟的基礎上，討論：你覺得這一分鐘重要嗎?為什么? 4、元元最后“紅著臉，低著頭”走進教室，他想些什么呢?你想對他說點什么嗎?(自由發(fā)言，領悟每一分，每一秒的重要) 5、有感情地朗讀課文。

　　學生一邊讀一邊體會元元的心情。

　　老師小結：多睡一分鐘帶來的是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。

　　多睡1分鐘，只不過是放松了一下自己，結果耽擱了半節(jié)課。

　　因策我們要學會珍惜時間。

　　6、學習時間名言： 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　7.一分鐘的小故事 著名教育家班杰明曾經接到一個青年人的求助電話，并與那個向往成功、渴望指點的青年人約好了見面的時間和地點。

　　等那個青年人如約而至時，班杰明的房門大敞著，眼前的景象令青年人頗感意外——班杰明的房間里亂七八糟、狼藉一片。

　　沒等青年人開口，班杰明就招呼道：“你看我這房間，太不整潔了，請你在門外等候一分鐘，我收拾一下，你再進來吧。”他一邊說著，一邊輕輕地關上了房門。

　　不到一分鐘的時間，班杰明就打開了房門，熱情地把青年人讓進客廳。

　　這時，青年人的眼前展現出另一番景象——房間內的一切已變得井然有序，而且有兩杯剛剛倒好的紅酒，在淡淡的香水氣息里還漾著微波。

　　可是，還沒等青年人把滿腹的有關人生和事業(yè)的疑難問題向班杰明提出來，班杰明就非常客氣地說道：“干懷。

　　你可以走了。”　　 青年人愣住了，既尷尬又非常遺憾地說：“可是，我……我還沒向您請教呢……”　　 “這些……難道還不夠嗎?”班杰明一邊微笑著，一邊掃視著自己的房間，輕言細語地說：“你進來又有一分鐘了。”　　“一分鐘……一分鐘……”青年人若有所思地說，“我懂了，您讓我明白了一分鐘時間可以做許多事情，可以改變許多的深刻道理。”　　 班杰明笑了。

　　青年人把杯里的紅酒一飲而盡，向班杰明道謝后，開心地走了。

　　一個人只要把握住生命的每一分鐘，就一定會有美好的一生。

　　8、談談 “你一分鐘能做什么”，交流自己的切身感受，體會時間的寶貴。

　　三、指導寫字 1、指導寫字分兩步進行。

　　(1)寫字之前要仔細觀察要寫的九個字，把部件和筆畫看清楚，保證把每個字寫正確。

　　如，“包”字里邊是“巳”，不是“r;“鐘”字金字旁的最后一筆不能穿過上橫;“遲”字里面的“尺”，末筆捺變點。

　　(2)仔細觀察字的部件和筆畫在田字格中的位置，把字寫得勻稱、美觀。

　　比如，“悔”的第六筆“撇折”、第七筆“橫折鉤”，要仔細觀察其在田字格的位置，支好架子，不要縮得太小，要留有空間，為上下兩點著想;“嘆”和“哈”都有口字旁，口字旁要寫得小一些，位置偏上;“鬧”字的吖刁”要寫得稍大一點，給里邊的“市’’留出足夠的空間。

　　2、學生自主練寫 板書設計： 7一分鐘 　　多睡一分鐘 遲到20分鐘 時間寶貴 紅燈亮了 車子開了 走路上學 反饋練習： 1、我會拼，我會寫。

　　hāqiàn hāhā nàozhōng rènào shūbāo chí dào ( )( )鏡 ( )( )( ) ( ) 2、給帶點的字標上拼音。

　　我會背許多古詩。

　　( ) 小明背著書包去上學。

　　( ) 大家按老師的要求做。

　　( )

　　元元非常后悔，心里想：要是早一分鐘就好了。

　　( )

　　優(yōu)質教案小學語文——《風箏》【3】

　　【教材分析】 《風箏》是人教版小學語文三年級上冊第三組的第二篇精讀課文，本組課文以“走進秋天”為專題，抓住秋天的特點，從多角度描寫秋天：有的表達了在秋天里的人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念;有的記敘了孩子們在秋天里活動的快樂;有的描寫了秋天的美好景色。

　　這些課文語言生動優(yōu)美，可以讓學生感受秋天的韻味，體會秋天的美好。

　　本文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，既寫了“我們”放風箏時自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。

　　本文語言樸實，筆調親切、溫馨、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　【學情分析】 三年級的學生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識字，有一定的獨立識字能力。

　　但三年級的學生情感體驗和積累還遠遠不夠，仍以具體形象思維為主。

　　本文貼近生活，學生對風箏并不陌生，并有放風箏的生活體驗，因此對于理解文中孩子們放風箏時的心情并不難，但要理解文中的重點語句仍然比較困難。

　　【教學目標】 1.會認“依、歇”等5個生字，會寫“精、希”等6個生字，理解“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等詞，并正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.通過品讀重點詞句，聯(lián)系自己的體驗，體會孩子們心情的變化。

　　3.摘抄自己喜歡的句子。

　　【教學重難點】 體會孩子們在做風箏、放風箏、找風箏的過程中心情的變化。

　　【教學準備】多媒體課件 【課時】2課時 第一課時：學習生字詞，了解課文內容。

　　第二課時：通過品讀重點詞句，體會孩子們心情的變化。

　　第一課時 教學過程 一、談話導入，揭示課題 1.小朋友們，你們放過風箏嗎?那你們放風箏時的心情是怎樣的? 2.風箏給我們帶來了許許多多的快樂，那你們知道風箏的秘密嗎?老師這里有段小資料(在中國，風箏有兩千多年的歷史，最初的風箏是用木頭做的，叫木鳶(yuān)，后來改用紙做，叫紙鳶。

　　在紙鳶上裝上竹哨，風吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此有了風箏的稱呼。

　　山東濰(wéi)坊(fāng)是著名的風箏之都，從1984年開始，那里每年都要舉辦一次國際風箏節(jié)。

　　世界最大的風箏博物館也在濰坊。)小朋友先自己讀一讀。

　　你從這段資料中知道了風箏的哪些秘密呢? 3.這不起眼的風箏藏著這么多的秘密啊，今天我們就來學習《風箏》，(板書：風箏)看看賈平凹先生筆下的風箏又藏著什么秘密?請同學們自己讀課文，要求讀準字音，讀通課文，想一想課文圍繞風箏寫了哪幾件事。

　　(出示要求) 二、初讀課文，整體感知 過渡:讀好了課文，我們來看生字詞。

　　1.出示生字詞： 希望 依然 憧憬 歇息 拼命 抖動 尋找 繼續(xù) 田埂 磨坊 奔跑 倏地 精心 千呼萬喚 凌空而起 翩翩飛舞 垂頭喪氣 大驚失色 (1)自讀 (2)指名讀：我們來比賽，每組請一個小朋友，比一比誰讀得又正確又響亮。

　　(“拼命”前鼻音，“田埂”、磨坊、倏地(shū dī 輕聲) (3)領讀： 第一行：你們能為“希望”這個詞找些朋友嗎?(希望-期望、愿望、渴望) “憧憬”都是豎心旁，你能說幾個這樣的詞嗎?(懊悔、愉快、懼怕……) 第二行：“繼續(xù)”，老師這里有個小練習，你們敢挑戰(zhàn)嗎?【繼續(xù)(連續(xù)下去)，陸續(xù)(有先有后，時斷時續(xù))，連續(xù)(一個接一個)】 選詞填空：陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù) 1.開學了，同學們( )地來到學校。

　　2.她成績很好，( )幾次都考了滿分。

　　3.只要( )努力，就一定會成功! “田埂”是什么呢? (出示圖片，這就是田埂，田埂就是田間小路) 第四行：這些都是用來表示(動作)的詞語，你能用一個詞說句話嗎? 第五行：“垂頭喪氣”是什么樣子?我們一起來做一做。

　　對，“垂頭喪氣”就是耷拉著腦袋，神情沮喪。

　　“大驚失色”是什么意思呢?(非常吃驚，臉色都變了)這些都是用來描寫(神態(tài))的詞語。

　　(4)齊讀：我們再一起來讀一讀這些詞語。

　　2.現在老師把生字單獨拿出來，你們還認識嗎? 出示生字：精 希 卻 依 拼 命 奔 村 抖 喪 磨 坊 (1)我們來開火車。

　　(2)你覺得哪些字比較難寫，需要提醒我們大家的? (3)教師范寫：喪、卻、磨 (4)請小朋友們自己在本子上寫一遍，注意寫字姿勢。

　　3.還記得剛才的問題嗎?大家找一找，課文圍繞風箏寫了哪幾件事?(做風箏、放風箏、找風箏)(板書) 做風箏是哪一段?(2)放風箏呢?(3-4)找風箏就是(5—8) 4.分段讀：你們喜歡哪一部分?(請同學讀，第1自然段我們一起來讀) 三、細讀“做風箏”，感受快樂 過渡：現在就讓我走進這群孩子的生活，去感受做風箏的過程吧。

　　請同學們認真讀第2自然段，用“—”劃出描寫孩子們心情的句子和詞語。

　　(出示第2自然段) 1.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　(1)你從這句話中體會到了什么?又是從哪個詞語中體會到的?(“精心”孩子們做得很認真，心中充滿了希望) (2)理解“憧憬”。

　　同學們，這里有一個詞“憧憬”(板書)，它是什么意思呢?(向往) (3)想象說話：是的，它們都是豎心旁，心里有著向往，有著希望。

　　那么他們做風箏時，心中有什么向往，有什么希望呢?請同學們發(fā)揮想象。

　　(3)朗讀：這是他們的憧憬，可能也是你們的憧憬。

　　讓我們帶著向往的心情一起讀。

　　2. 風箏做好了，卻什么也不像了。

　　我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　(1)從這個句子中我們可以看出他們的心情怎么樣?(快活)(板書) (2)理解“依然”。

　　你能為“依然”找個近義詞嗎?(仍然、依舊、還是) (3)我們精心地做著，結果風箏做好了，卻什么也不像，為什么說“我們依然快活”? 預設：1.因為這是我們親手做的。

　　2.因為我們做風箏時心中充滿了憧憬和希望。

　　指名讀：請你帶著憧憬讀一讀。

　　3.因為這是我們最大的快樂。

　　指名讀：請你把快樂帶給大家。

　　(4)風箏上寄托著我們的憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們的心中仍然很(快活)。

　　快樂就快樂吧，但風箏就是風箏，為什么把它叫做“幸福鳥”呢?想一想，它寄托著誰的幸福?(“我們”、孩子們的幸福) (5)那為什么又要把自己的名字寫上去呢?你們是怎么想的?(學生不會回答時可以這樣引導：同學們，你們放過孔明燈嗎?那你們有在孔明燈上寫上自己的愿望嗎?) 預設：1.希望風箏能把自己的愿望帶向遠方。

　　2.希望自己能像風箏一樣在天空飛翔。

　　3.希望把自己的幸福放飛。

　　(6)朗讀：是啊，雖然做好的風箏什么也不像，但那里面有著孩子們的快樂、憧憬和希望，寄托著孩子們的幸福。

　　讓我們一起來讀讀這句話。

　　小結：怪不得作者說童年時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏。

　　讓我們帶著自己的憧憬和快樂美美地讀讀第2自然段。

　　四、作業(yè)布置 1.《課堂作業(yè)本》 2.摘抄喜歡的句子

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