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PBL教學法在衛(wèi)生經(jīng)濟學教學中的應用論文
PBL教學法廣泛運用于衛(wèi)生經(jīng)濟學的教學中，下面小編為大家整理了關于PBL教學法在衛(wèi)生經(jīng)濟學教學中應用的論文，僅供大家參考和閱讀。
國內(nèi)高校一般在學科(或課程)理論學習階段開展PBL教學。但是受學生人數(shù)太多，教育資源又相對不足、學生不能在短時間內(nèi)適應學習模式轉(zhuǎn)變等諸多挑戰(zhàn)，一般難以在理論學習階段大規(guī)模開展PBL教學法，教學效果不太理想�，F(xiàn)從學校教育資源現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試在衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學階段應用PBL教學法，從而探索一種更適合當前教育資源現(xiàn)狀的教學方法。為了客觀評價PBL教學法在衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學中初步嘗試的效果及可行性,以江西中醫(yī)藥大學經(jīng)濟與管理學院2012級衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)和醫(yī)療保險專業(yè)學生為研究對象,進行教學效果對比研究。
1對象及方法
1.1對象
選定江西中醫(yī)藥大學經(jīng)濟與管理學院2012級衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)和醫(yī)療保險專業(yè)共152名學生作為研究對象，在衛(wèi)生經(jīng)濟學課程的實踐教學階段實施PBL教學法。
1.2方法
1.2.1編寫案例資料
按照衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學計劃學時，就衛(wèi)生經(jīng)濟學領域看病難、看病貴，醫(yī)方誘導需求，衛(wèi)生資源的優(yōu)化配置，醫(yī)療保障制度改革等典型問題，編寫1-2個PBL案例資料。案例資料主要來源于以下幾個途徑:①通過問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學生感興趣的問題;②經(jīng)濟與管理學院從事衛(wèi)生經(jīng)濟學領域教學的老師集體討論出來的問題;③與本學科以及相關學科中最新研究進展有關的問題;④網(wǎng)絡、新聞、雜志中與衛(wèi)生經(jīng)濟密切相關的問題。案例資料編寫完成后統(tǒng)一印刷裝訂成冊。在編寫案例資料時,做到以學生為中心,根據(jù)教學目標以及學生已有理論知識水平,抓住社會熱點,通過問卷調(diào)查等方式，提出符合教學條件且學生感興趣的問題。
1.2.2實施方案
在課程開始前召開PBL專題會議，討論在衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學階段實施PBL教學法的具體步驟、案例資料的編寫、實驗班級的人員安排、可能會出現(xiàn)的問題以及應對措施等。按照衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學計劃學時，編寫1-2個PBL案例資料，案例資料編寫完成后統(tǒng)一印刷裝訂成冊。與此同時，對學�，F(xiàn)有經(jīng)濟管理類專業(yè)模擬實訓室的利用和改造、充分創(chuàng)造學生上網(wǎng)查閱和檢索衛(wèi)生經(jīng)濟學知識資源的便利條件、增加圖書館衛(wèi)生經(jīng)濟、衛(wèi)生管理和醫(yī)改政策等方面的圖書數(shù)量和種類。具體方案：為了進行對比研究，衛(wèi)管專業(yè)作為實驗組在衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學中實施PBL教學法，醫(yī)保專業(yè)作為對照組按照傳統(tǒng)教學方法進行授課。①教師提前1周將案例資料分發(fā)給衛(wèi)管專業(yè)的學生,學生按照自愿原則分成若干個小組,小組長由各小組內(nèi)部推薦產(chǎn)生。小組長對各自組內(nèi)成員進行分工,可以通過圖書館資源、網(wǎng)絡、教材等查找資料。②兩個專業(yè)同時開展衛(wèi)生經(jīng)濟學課程。衛(wèi)管專業(yè)課堂上采取PBL的小組討論方式進行授課，老師在課程開始前就提出關于如何解決"看病貴”的問題,課程開始后,首先以小組討論形式對該問題進行討論,其次每個組選出一個代表來回答問題，組內(nèi)人員也可對回答不足之處進行補充，最后老師做出總結(jié),并在此基礎上提出新的問題。第一次課程結(jié)束后，分發(fā)問卷，調(diào)查衛(wèi)管專業(yè)學生對PBL教學法的熟悉程度以及對首次授課效果進行的評價，并且征求學生對于案例問題的建議，以期為PBL教學法在衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學階段的進一步實施提供保障。醫(yī)保專業(yè)仍按照教學大綱要求，運用傳統(tǒng)教學模式進行授課。觀察并記錄兩個專業(yè)學生的課堂表現(xiàn)及回答問題的能力。③課程基本完成后,兩個專業(yè)學生均按小組查閱文獻,然后就"看病貴”問題集中開展討論。并邀請包括微觀經(jīng)濟學、管理學、醫(yī)院管理學等學科的老師參與,由各學科老師從不同學科的角度解答疑難并歸納總結(jié)。觀察并記錄兩個專業(yè)學生的團隊協(xié)作能力及分析總結(jié)能力。④最后對PBL教學效果評估。對兩個專業(yè)學生進行考核，考核內(nèi)容分為筆試和口頭考試兩個部分，之后對考核結(jié)果進行對比分析。以問卷調(diào)查形式評價PBL教學法應用于衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學是否對學生造成壓力，是否造成學校成本的增加，是否豐富了衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學的內(nèi)容，是否認為PBL教學法有效果，學生是否處于主導地位，是否提高了學生的語言表達能力與團隊協(xié)作能力，以及學生對于衛(wèi)生經(jīng)濟學相關理論知識的掌握程度等，從而客觀的評價PBL教學法的效果以及在衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學階段的可行性。
2結(jié)果
2.1PBL教學效果評價的調(diào)查分析
統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,兩專業(yè)學生對教師作用的評價存在差異(P<0.05),未實施PBL教學法的醫(yī)保專業(yè)學生在問題討論過后完全依賴老師進行總結(jié)，而衛(wèi)管專業(yè)僅需要老師簡要總結(jié)即可;對于案例討論發(fā)言形式,兩專業(yè)學生對于討論形式意見也存在差異(P<0.05),調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)保專業(yè)學生贊同各組推薦代表發(fā)言,而衛(wèi)管專業(yè)大部分學生贊同自由討論并且自薦發(fā)言。這說明PBL教學法的應用效果顯著，有利于培養(yǎng)學生獨立分析并解決問題的能力。對于PBL教學法是否有效，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,可認為學生對PBL教學效果的評價基本一致(P>0.05,見表1),兩專業(yè)學生均認為PBL教學方式生動靈活能調(diào)動積極性。這表明學生們對PBL教學法持肯定的態(tài)度,認為有一定的效果,有繼續(xù)實施的可能性。同時,通過深入訪談了解到，學生們認為PBL教學效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面:①有助于轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和學生的學習觀念。②有利于培養(yǎng)學生獨立分析并解決問題的能力。③有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，提升學生聯(lián)合攻關的能力。
2.2衛(wèi)生經(jīng)濟學課程考核成績對比分析
統(tǒng)計結(jié)果顯示兩專業(yè)學生筆試成績(滿分100分)和口頭成績(滿分10分)均有明顯差異(P<0.01,見表2)，不難發(fā)現(xiàn)應用PBL教學法的衛(wèi)管專業(yè)學生課程考核成績明顯比仍使用傳統(tǒng)教學法的醫(yī)保專業(yè)學生的成績要高。這充分表明PBL教學法的教學效果比傳統(tǒng)教學效果更好。
2.3PBL教學法應用于衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學的可行性分析
此次問卷回收率100%，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有85%同學認為PBL教學法應用于衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學并沒有對學習造成壓力，反而是增加了他們的求知欲，增強了他們獨立思考、分析并解決問題的能力;98%的教師認為PBL教學法應用于實踐教學階段并沒有造成學校成本的增加，而是增加了學校各項資源的利用率;93%的同學認為PBL教學法豐富了衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學的內(nèi)容，比起傳統(tǒng)教學法它更加生動，能調(diào)動積極性;100%的老師同學均認為PBL教學法有效果，在學習過程中處于主導地位;87%的同學認為PBL教學法的應用培養(yǎng)了他們的語言表達能力與團隊協(xié)作能力，以及對于衛(wèi)生經(jīng)濟學相關理論知識的掌握程度。以上分析說明，PBL教學法應用于衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學是可行的。
3討論與建議
3.1實踐效果
在實踐過程中轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念和學生的學習觀念，培養(yǎng)了學生獨立分析并解決問題的能力，提升了學生聯(lián)合攻關的能力。在不增加學生總課時的前提下，在衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學階段開展PBL教學，不僅沒有增加學校成本和學生壓力，而且豐富了衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學內(nèi)容，也為其他課程順利開展PBL教學提供了理論基礎和實踐經(jīng)驗。
3.1.1有助于轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和學生的學習觀念
它轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，使得教師明確了學生才是教學活動的主體，把教學工作從傳統(tǒng)的以課程為中心轉(zhuǎn)移到了以問題為中心上來，把教學主體從以學科為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心上來。它改變了傳統(tǒng)的老師教學生學的填鴨式教育模式，培養(yǎng)了學生們的自主學習能力，學生們不再完全依耐老師，與此同時也為學生們營造了一個良好的學習氛圍，學生們能夠暢所欲言，表達自己的觀點，增加了學生之間以及學生與老師之間的交流互動。
3.1.2有利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力
衛(wèi)生經(jīng)濟學作為一門綜合性很強的學科，具有相當龐大的理論體系，涉及宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、人力資源管理、管理學等理論知識在衛(wèi)生領域內(nèi)的綜合應用，而PBL教學法要求學生理論聯(lián)系實際，結(jié)合國內(nèi)外的衛(wèi)生領域?qū)嶋H情況，充分運用圖書館資源、網(wǎng)絡、教材等自主查閱大量文獻資料，獨立分析問題并組織討論解決問題。所以它不僅對學生們學習衛(wèi)生經(jīng)濟學理論知識大有裨益，還可以培養(yǎng)學生們的綜合能力，如資料查閱能力，文獻檢索能力，歸納總結(jié)能力以及語言組織與表達能力等，大大提高了學生獨立分析并解決問題的能力。
3.1.3有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，提升學生聯(lián)合攻關的能力
PBL實行小組討論，有利于鍛煉同學們溝通、合作的能力。學會與他人合作交流對每個人的影響是終生的，PBL教學法正是以小組為單位，小組的每個成員在討論時既要發(fā)表自己的見解，又要相互配合、相互幫助，達成一致共同承擔責任，解決問題，充分體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。
3.1.4有利于豐富和充實衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學內(nèi)容
學生太多、教師太少和相關教學硬件資源不足等狀況雖然不會在短期內(nèi)得到改變，但是在實踐教學階段開展PBL教學法，不僅不會增加學生的總課時和壓力，而且豐富和充實了實踐教學的內(nèi)容，學生們的積極性被充分調(diào)動，衛(wèi)生經(jīng)濟學領域的的難題在討論中得到了解決，這在傳統(tǒng)教學中是從來沒有出現(xiàn)過的。
3.1.5為其他學科或課程開展
PBL教學提供理論基礎和實踐經(jīng)驗當前我國教育資源狀況決定了不可能在理論教學階段大規(guī)模開展PBL教學，我們學校也面臨著如此的狀況。但嘗試在衛(wèi)生經(jīng)濟學實踐教學階段開展PBL教學，不僅積累了相關教學經(jīng)驗，也為其他學科或課程實踐教學提供理論基礎和實踐經(jīng)驗。
3.2實踐中出現(xiàn)的問題
雖然PBL教學法在實踐教學階段的應用效果顯著,但也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。從調(diào)查結(jié)果和教師以及學生們的反饋中不難發(fā)現(xiàn),PBL教學法在實踐教學階段的應用中存在的問題主要表現(xiàn)在如下方面。
3.2.1客觀方面
PBL教學法要求以小組為單位組織討論，對于人數(shù)較少的班級，PBL教學法還比較容易開展，但是如果班級人數(shù)過多則組織討論難度較大，會導致場面異�；靵y，不容易控制。國外的模式要求每組都有一個帶教老師，但是本次實踐一個班級只配備一名教師，如果教師在授課過程中處于主導地位，則與PBL教學法的初衷相違背，導致氣氛尷尬，阻礙學生獨立分析并解決問題能力的培養(yǎng)：如果教師在授課過程中太過松散，由于學生們的能力有限，學科理論知識相對匱乏，必然會導致討論脫離主題，不利于問題的解決與知識的掌握。此外，學生在資料查閱過程中需要大量的資源，這就要求學校必須擴大圖書館藏書量，開通互聯(lián)網(wǎng)訂閱平臺等，以后大規(guī)模開展PBL教學法學校能否有足夠的資金支撐還有待考量。
3.2.2主觀問題
從學生方面看，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生們已經(jīng)適應了老師教學生學的填鴨式教育模式，PBL所強調(diào)的自主學習模式，可能會讓其在短時間內(nèi)無法適應，從而產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。從老師方面來看，傳統(tǒng)的教學模式是以老師為主導，課程為中心的，而PBL強調(diào)以學生為中心，這對老師的要求更高，無形中增加了老師們的壓力，所以老師們對這種教學模式的重大變革本身就持抵制態(tài)度。從學校方面來看，PBL教學法是對教學模式的重大改革，這就需要提供更加專業(yè)的教師隊伍，更加系統(tǒng)的教學思路以及更加充足的教育資源，這些勢必需要更多的智力支撐與資金支撐，無形中也給學校增加了不小壓力，所以這種教學模式的推廣任重而道遠。
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