PBL教學(xué)法對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用論文

　　摘要：探究在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中采用ＰＢＬ教學(xué)法的應(yīng)用效果。此教學(xué)方法作為一種重要的教學(xué)方法來(lái)自國(guó)外，將其引用到婦產(chǎn)科護(hù)理中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)效果較為滿意。在課前將教學(xué)課件做好充足的準(zhǔn)備，在課中將ＰＢＬ教學(xué)法循序漸進(jìn)的進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以此將教學(xué)質(zhì)量得以提升，為婦產(chǎn)科護(hù)理質(zhì)量的提升提供可靠條件。

　　關(guān)鍵詞：ＰＢＬ教學(xué)法；婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)

　　ＰＢＬ教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，主要將問(wèn)題作為教學(xué)的前提，教學(xué)主體為學(xué)生，而教師只發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究主要探討ＰＢＬ教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的重要價(jià)值，為婦產(chǎn)科教學(xué)提供一種合理、有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

　　１、ＰＢＬ教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

　　相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，ＰＢＬ教學(xué)法將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)式教學(xué)方式，此種教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師則作為教學(xué)的主導(dǎo)，將學(xué)生獨(dú)立思考的能力激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息僅收集和處理，從中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行汲取。教師將教學(xué)問(wèn)題的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看課本，以此將疾病產(chǎn)生的原因、結(jié)果及病情轉(zhuǎn)變的知識(shí)進(jìn)行掌握，并且在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中引用經(jīng)典案例作為課堂討論的素材，結(jié)合課本中的理論知識(shí)，在討論中將疾病的一般規(guī)律性反映出來(lái)，同時(shí)也將疾病的特殊性反映出來(lái)，以此學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知程度得到了一次質(zhì)的飛躍，通過(guò)此方式將學(xué)生判斷問(wèn)題及分析問(wèn)題能力提升［１］。

　　２、ＰＢＬ教學(xué)方法的應(yīng)用

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中只負(fù)責(zé)看和聽(tīng)，教師一味的灌輸，很少提出問(wèn)題，也很少去啟發(fā)學(xué)生。而ＰＢＬ教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法恰恰相反，教學(xué)中心為問(wèn)題，教學(xué)主體為學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以此轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)［２］。以課本中教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師以典型病歷作為教學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：患者所患疾病的名稱是什么？該疾病的診斷依據(jù)是什么？以病歷資料為依據(jù)，對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)，要將哪些信息進(jìn)行收集？以此為有效的護(hù)理提供依據(jù)，以此在臨床實(shí)踐中有效的配合醫(yī)生治療。對(duì)護(hù)理問(wèn)題的重點(diǎn)和次重點(diǎn)進(jìn)行排序，對(duì)護(hù)理方案進(jìn)行制定，并付諸實(shí)踐。教學(xué)的目標(biāo)為問(wèn)題，教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及書籍進(jìn)行查閱，將基本理論及研究新成果進(jìn)行掌握，在課堂上進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此將教師提出的問(wèn)題進(jìn)行全面解答［３］。

　　３、ＰＢＬ教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題

　　３．１課前準(zhǔn)備充分

　　教師要充分把握學(xué)生的知識(shí)水平和能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好新課程的準(zhǔn)備，讓學(xué)生從心理開(kāi)始適應(yīng)接受新知識(shí)，教學(xué)方式可首先為多媒體課件集體教學(xué)，將知識(shí)主干講清楚，之后舉出典型病例，對(duì)其進(jìn)行分析和討論，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。ＰＢＬ教學(xué)方法的應(yīng)用為課前準(zhǔn)備及教師均提出了更高的要求。由于一種疾病包括大量的基礎(chǔ)課程，比如遺傳、病理、生化、生理、解剖等，因此，教學(xué)要對(duì)此疾病的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，備課要充分，病例選擇要具有典型性，設(shè)置的問(wèn)題要合理，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的回答。同時(shí)針對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶［４］。

　　３．２提升基礎(chǔ)訓(xùn)練的重視度

　　病例選擇要簡(jiǎn)潔，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)素材進(jìn)行組織，課前準(zhǔn)備做足的基礎(chǔ)上，在課堂上先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精講，講解教學(xué)大綱中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)，提升基本知識(shí)、理論及技能教學(xué)的重視度，告知學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的重要性和必要性。之后將問(wèn)題引入，讓學(xué)生與理論相結(jié)合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生通過(guò)思考和討論就可將問(wèn)題解決。在教學(xué)中教師可以合理教學(xué)一些理論知識(shí)及研究進(jìn)展等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)去探索新的知識(shí)。

　�。常�３實(shí)踐教學(xué)的重要性

　�。校拢探虒W(xué)是否成功在于學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法是否接受，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，在教學(xué)實(shí)踐中才能去掌握程度。比如，在討論案例時(shí)，要多設(shè)置一些問(wèn)句，以此對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固性進(jìn)行檢查和掌握，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，如果條件允許，可以到醫(yī)院病房中見(jiàn)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此采集、評(píng)估病歷，對(duì)護(hù)理病例進(jìn)行書寫，將護(hù)理方案制定出來(lái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，以此對(duì)所學(xué)知識(shí)及技能進(jìn)行鞏固［５］。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用ＰＢＬ教學(xué)方法，將臨床護(hù)理的實(shí)踐過(guò)程再現(xiàn)，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握婦產(chǎn)科疾病的護(hù)理常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科新進(jìn)展、新技術(shù)得以了解。同時(shí)要讓學(xué)生明確作為一名護(hù)理人員的責(zé)任心，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升，使其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，提升教學(xué)效果，充分利用教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)婦產(chǎn)科護(hù)理質(zhì)量的提升。

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